1、深化课改突破瓶颈 构建优质素养课堂,山西省太谷县教研室主任： 张四保,一、太谷县十年课改初见成效,1、中高考成绩持续辉煌,高考二本B类一次性划线达3928人 ，在30万人口的农业县实属罕见。,中考持续保持较大的优势，今年全市初中质量综合评估第一名。为高中的发展打好了坚实的基础 。,一、太谷县十年课改初见成效,2、太谷县和北师大校长培训学院、辅导员杂志社联合成立了全国百千万新课程区域课改联盟，大大地推动了太谷县课堂教学改革的深入发展，现在有14个省的80多个县在内化太谷的区域推进课改的经验，成效显著。,一、太谷县十年课改初见成效,3、太谷县被确定为教育科学“十二五”教育部重点课题学生自主能力培养
2、研究的实验基地县。,一、太谷县十年课改初见成效,4、经过十年的磨练，太谷县小学到高中已产生500多名课改名师经受得住外地的听课检验，有100多名教师能在全国外出讲课、讲座、评课，向专家式教师迈进。他们的课改成果大大带动了太谷县的课改工作的整体推进。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,瓶颈五：课堂上的假读书、假自主,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,瓶颈七：课堂上教师的“满堂讲”和
3、“不敢讲”,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,瓶颈九：低效赶轮回的复习课,瓶颈十：低效的试卷评讲课和习题评讲课,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,原因分析,教育的对象是人，但有些领导和教师目中无人，对人的天性认识不足。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,对学生学习小组的组建、应用、课改课堂的活动认识有偏差。,小组让优秀学生和中差生坐一起是不是影响好学生的学习？是不是对好学生不负责？,课堂教学学生参与后教学进度慢了，课堂容量小了，怎么应对
4、考试？,练习量不及灌输式的课堂，怎能让人放心？,原因分析,具体体现：,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,原因分析,对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？,现在教师以讲为主的课堂一个致命的问题是过度程式化的分析，知识赖以产生、存在及发展的整体性被破坏和拆解，教师“就知识讲知识”的做法使学生无法建立起知识之间的联系，无法构建思想体系，实现举一反三，触类旁通。在解决问题过程中，常出现这样的现象，教师一讲立刻就会，学生一做马上就错。原因就在于教师忽略了知识之间的联系，忽视
5、了知识的整体性。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,原因分析,对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？,通常的课堂教学中，很多教师沦为课堂知识的“中转人”、“中介”，整个教学活动演变为线性的“教材教师学生”的流程，强行在教材和学生之间插入教师这个中转人环节，自然会对学生学习活动形成双重制约，一旦知识简单，教师可能阻碍知识的流动，成为学生学习新知识的障碍，如果知识有一定的难度，教师会强制按自己的思维和理解阻碍学生新思维的涌现。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校
6、长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,原因分析,现在教学现状：不少教师在努力认真的教，有思想的教师在把教变为学，形式改变，但学生的学习积极性还是不高，课堂还是没有激情，死水一滩。,对现在的教育教学现状和缺憾认识不足。我们认真努力的教，学生未必认真努力的学，问题在哪儿？,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,1、认识人的天性,人具有发展无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能；,人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性;,人具有发展的
7、需要，人渴望实现自我的价值。,尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,小组活动不是一帮一，不是单向输出，不是对好学生不负责，合作学习是惠己及人，他的第一受益人是自己，在帮助别人的过程中，问题的发现、语言的组织、理解的加深与之相伴相随，所以小组长帮人就是帮自己，是互惠互赢。,2、小组活动的内涵,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,课堂若是“以讲为中心”
8、的背景，教师一人讲，填充的多少当成了衡量课堂容量的标准，也是教学进度的标准。,课堂教学若是“以学为中心”的背景，学生的“学会”和“会学“当成了课堂容量的标准，当成了学习进度的标准，学生知识和技能的落实和有效的思维成为衡量课堂容量的标准。,3、课堂容量和进度的新理解,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,以讲为中心的课堂是教师讲完以后在学生认知不足的状态下强行练习，练不完，练习下移，简单重复，题海战术，教师判作业，课后辅导，考验的是教师和学生的体力。,以学为中心的课堂，练
9、习要求以教师的发展引领学生的发展，听是练、想是练、讲是练、说是练，书写只是训练的方式之一。要求在学生清醒的状态下控制练习的数量，量小质精，在练习中加强深度开发，进而以有限的练习，求的更大的收获，考验的是教师的智慧。,4、对课堂练习的新理解,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,5、课改课堂结构是把教师的“等距离的球面结构”转化为“层级结构”，把多数问题消化在基层，教师致力于宏观调控，学困生“求助有门”，学优生“教学相长”。,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：
10、校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。,思想是：把教转化为学，再把学转化为玩,学生的天性是玩，也就是进行他们自主的、生动活泼的、创造的、思维的、解决问题快乐无比的活动，提升学生学习的兴趣和课堂参与的激情。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改
11、深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。,把学习前置，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，少教多学。,前置学习的问题是“玩”起来的关键，要让学生感到好学，好做，问题做到根本、简单、开放。,方法是：,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。,方法是：,课堂把教材教师学生的线性关系改变为三角形关系,瓶颈一：校长、教师思
12、想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,6、课堂如何走一条发展素养来提高学习质量的道路。,转化的路线是：,语文：以语文实践的路线取代语文分析的路线；,数学：从知识点、考点的本本目标，转向数学思维怎么来的？有何规律？解决什么问题？,英语：从英语输入转向英语活动的实践。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,课堂评价标准：“三生”“四有”,
13、瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,“三生”“生态”“生本”“生成”,生态课堂就是自然、真实、不作秀的课堂，学生在课堂上能够实话实说，有一说一，能够提出真实的疑问，谈出真实的感受，师生之间能量信息自然流动。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,“三生”“生态”“生本”“生成”,生
14、本课堂就是尊重学生的认知规律，以生为本的课堂。课堂上每个环节的设计都要建立在全面、客观和准确的把握学情的基础上，做到有的放矢，已达到事半功倍的效果。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,“三生”“生态”“生本”“生成”,生成课堂就是通过激活学生思维，碰撞出思维的火花，引导学生提出有价值的问题，生成独到的见解和认识。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方
15、法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,四有：有根基 有空间 有时间 有势头,有根基是有前置问题，人人有思考，有方法，又发现问题和解决问题的方法，学生好学，但是课堂是根本；,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,四有：有根基 有空间 有时间 有势头,有空间指鼓励多层次多角度的思维习惯和学习方式，允许犯错误，允许有快慢。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,
16、突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,四有：有根基 有空间 有时间 有势头,有时间指的是尊重差异，以学生的起点为起点，以学生的进度为进度。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,加强学习，提高认识，坚定课改的信念。,瓶颈一：校长、教师思想认识不到位，不学习，不提高，仍然是阻碍课改深入推进的最大瓶颈。,7、提倡“三生”“四有”的课堂,四有：有根基 有空间 有时间 有势头,有势头指的是学生的兴趣得到调动，天性得到满足，充满信心和勇气，迎接新的挑战。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,无效的小组合
17、作在课堂上常常有如下表现：,逢场作戏的合作,示范课秀一下，把合作成为课改的时尚，教师不知为什么要合作。,莫名其妙的合作,没有调动、没有铺垫，命令合作,原因分析,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,无效的小组合作在课堂上常常有如下表现：,走马观花的合作,不关注合作活动的必要性和实效性，合作走马观花，浮光掠影，有环节无时效。,虚情假意的合作,小组没有评价，没有考核，学生之间应付，做给老师看，虚情假意，没有实效。,原因分析,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,无效的小组合作在课堂上常常有如下表现：,合作点错位的无效合作,该合作的地方不合作，不该
18、合作的地方硬合作。,原因分析,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第一功能：在合作中澄清,教学中的误区：,教师们常常以自己讲完了，讲清楚了聊以自慰，其实有效教学的落脚点是学生学明白。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第一功能：在合作中澄清,所谓“明白”至少要完成如下流程：看（听）明白 想明白 讲明白，学生之间的相互讲解是认识提高的捷径。,“看明白”“听明白”是知识的输入,“想明白”是知识的加工,“讲明白”是知识的输出,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有
19、形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第二功能：在合作中拓展,你有一种视角，我有一种视角，当我们交换之后各自拥有两种视角；你有一种思想，我有一种思想，当我们彼此交换之后可能产生更多更好的思想。合作交流是帮助学生发现问题，催发顿悟，深化理解。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第三功能：在合作中攻关。,教师一般对重点内容常常采用简单重复的讲解方式，这样是水过地皮湿，学生没有深度理解。,方法是教师以示范或讲解的方式破解难点，然后通过学生交流加以巩固，给学生回顾消化以及彼此交流留足时间。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,
20、瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第四功能：在合作中巩固和理解,1、教师和学生解决完重点问题以后的巩固。,2、学生做完题组练习以后的纠错。,3、下课时的合作记忆，把要记的内容互相检查。,4、课堂检测后的跨组合作。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第五功能：在合作中训练（培养小组长）,1、先讲思路，后讲做法的程序训练,2、教师示范，同学跟进的模仿训练,教师以“首席组长”的名义现身说法，告诉同学们“现在我以组长的名义做讲解，希望其他组长注意观摩”,使组长学会简洁高效的讲解,二、课改的瓶颈分析和突
21、破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第五功能：在合作中训练（培养小组长）,1、先讲思路，后讲做法的程序训练,2、教师示范，同学跟进的模仿训练,3、教师讲解学生复述的比照训练,重点突出“神似”,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第六功能：在合作中激励,帮助别人学会，有一种成就感,拓展学生的“善”念，培养学生的佛心,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第七功能：在合作中学会自省,错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错,二、课
22、改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,突破方法,明确合作学习的方法和功能,第八功能：在合作中学会合作,在合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。,在合作中培养：倾听与表达 妥协与坚持 接纳与拒绝 独立与共享等若干方面的能力。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈二：课堂上有形无神的小组合作,明确合作学习的方法和功能,两人小组的合作，不提倡牺牲自己的休息时间去帮助别人，我们更希望在帮助别人的同时自己也有很大的收获。不是“舍己助人”，而是“惠己及人”，也是一种艺术，最精湛之处在于方式的选择与分寸的把握。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,原因分析,学
23、习小组在推进中当前有两种表现：,一是有小组无评价，这样等于没有分小组，不会有实质性的提高,二是有评价但较繁杂，不好落实，不长久，教师累，学生厌，没效果,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,1、2人一小组，4人一大组，小组实行捆绑式评价,2、小组捆绑式评价的流程：,（1）开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。,班级优秀学习小组标准 进步学习小组标准 校级优秀学习小组标准 校级优秀班级标准 三好学生标准 五好学生标准 进步之星标准 单项标兵标准等,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,2、小组捆绑式评价的流程：,
24、（2）过程实行日记、周结、月评制度,日记：每天课内课外各人各组得分与扣分,周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。,月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三 ：不简捷、不精当的小组评价,2、小组捆绑式评价的流程：,（3）期末总评，达标则奖。,先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,2、小组捆绑式评价的流程：,（4）表彰奖励：做成版面并送喜报，请
25、家长参与发奖大会发放奖状、奖品。,（5）个人事迹宣讲。,每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,3、顶层设计，捆绑式评价方法指导,鼓励冒尖，鼓励进步，设置加分,期中期末考试计算加分不能太频繁,以进入年级学生前1/5为界，有500人则以前100名奖励为界，进入年级120名 加10分；进入年级2140名 加8分；进入年级4160名加6分；进入年级6180名加4分；进入年级81100名加2分，小组所有成员都加，组员每进步五名的给小组成员加1分。,突破方法,二、课改的瓶颈
26、分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,3、顶层设计，捆绑式评价方法指导,防御倦怠和退步设置减分,组长成绩在年级一半人数以外的每退步5名，小组每人减1分；,组员每退步五个名次的小组每人减1分。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,3、顶层设计，捆绑式评价方法指导,课堂管理的减分设计：,第一次出现纪律问题每人扣1分, 第二次出现纪律问题每人扣2分， 第三次出现纪律问题每人扣3分，并通知家长。,纪律问题包括影响自己和他人的学习行为。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,3、顶层设计，捆绑式评价方法指导,月月评选的
27、加分设计,在以下四个项目中，每个项目入选则加5分。加分适用于小组中的每个人，出现纪律扣分，一票否决前四项的参评资格 ：,被评为最有责任感的组长；,被评为最积极进步的组员；,被评为最积极回答问题的小组；,被评为最团结的小组。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,3、顶层设计，捆绑式评价方法指导,把每学期每个学生的考核结果加以应用：,如考核得70%以上为良好，25%为合格，5%及以下为不合格。,捆绑式评价过程实行：,节评,日记,周结,月表彰,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三、不简捷、不精当的小组评价,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、
28、不精当的小组评价,学习小组的考核,侯城中学：,节评,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,学习小组的考核,侯城中学：,日记,月表彰,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,学习小组的考核,侯城中学：,学期表彰,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈三：不简捷、不精当的小组评价,学习小组的考核,侯城中学：,前黑板上记录当天得分,不同颜色的粉笔记录不同的学科得分,后面黑板上记录汇总一周得分,西贾小学“系列套卡”激活高效课堂,节评 日记,第一张基础卡正面,第一张基础卡背面,“小组合作学习动车组 车票系列奖励卡”的 设计的初衷是： 通过实施这一激励活动，学
29、生由原来的老师带领全班学生学习到通过小组合作，实现人人都能有学习的动能，人人都是发动机，人人都能获得登上这列学习动车的车票，人人都能成才的梦想。,第一套卡共有四张,糖果效应,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,原因分析,导学案编制的要点是把学生要学习的知识变为精确的问题，使知识问题化，问题能力化，能力层次化。但由于多数教师对课改的精髓不理解，工作倦怠，功底不够，导学案的编制出于应付，粗编烂制，而有些领导只看有没有，不看是否到位和适用，致使虽有导学案，但课堂上知识点很难落实，有量无序，有形无实。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,1
30、、明确导学案的三大好处,（1）教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂讲。,（2）能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。,（3）能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各年级各科采用由优秀教师以县组织对每节课的公共问题和习题，根据内容的目标，一体化设计，实现优质资源共享。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设
31、计的导学案进行个性化研究，做到八看：,一看教材对知识的呈现情况：,知识有几个点？,教材用什么事例？,什么顺序呈现？,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设计的导学案进行个性化研究，做到八看：,二看大纲、课标对本节知识点的要求：,是哪个层次？,了解,理解,掌握,灵活运用,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设计的导学案进行个性化研究，做到八看：,三看公用导学案是否
32、把重点知识转化为具体的梯度式问题？问题是否精准，是否到位？,四看自学检测题的编排是否是课本知识点的仿真题、变式题？,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设计的导学案进行个性化研究，做到八看：,五看本班的学情：,学生能力如何？,知识发展的基础如何？,预估在什么地方出问题？,如何突出解决重点、难点问题？,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设计的导学案进行个性化研究
33、，做到八看：,六看导学案巩固练习题的编排：,应有几个知识点？,几种方法？,几个注意点？,选择的题是否到位？是否多题一解？,每组题体现一个规律、法则、特点等,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设计的导学案进行个性化研究，做到八看：,七看黑板、课本、导学案、多媒体有效整合：,课本是知识的载体，是最好的老师，给学生充分读书的时间,导学案是学懂课本的导引，是知识点过关的小黑板,黑板是讲清楚的地方，解决学生共性的问题,多媒体是课堂的片段，重难点的突出、思维密度的增加用多媒体。,二、课改
34、的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,各学校或各盟区以科开展教研活动，针对一体化设计的导学案进行个性化研究，做到八看：,八看课堂过关检测题的编排：,针对性强，量小质精。,各校各科的教师根据一体化设计内容，个性化教研成果，写出多样化的实施方案，写出符合每个人的教学设计,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,2、导学案从设计到使用的三个关键环节：,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,3、导学案中问题设计是灵魂，问题在课堂上有四个重要作用：,问题是引领预习的的路线图
35、，力求简明扼要,问题是引领学生学懂课本的扶手，力求关注实质,问题是引领合作的聚光灯，力求克服随意,问题是知识落实的标杆，力求机动灵活,问题要根本、简单、开放，好学、好做。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,4、导学案问题设计形式的选择：,“填空”突出准确：,填空的设计，不是把问题挖洞肢解，而是突出准确。,“问答”突出思考：,这样的问题与教材内容相关，但又不能直接在教材中找到答案，其思维含量比较大，这样的问题明白后，特别有利于澄清概念，理顺知识。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,4、导学案问题设计形式的选择：,“判断”
36、突出辨析：,有些概念、定理，易错易混，语言不好理解，出一些正确的命题，让学生从不同角度思考，进一步理解教材。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,4、导学案问题设计形式的选择：,从“知识结构”到“问题结构”的“树形表达”，突出总分结构,表格方式突出网络结构，利于归纳对比,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,5、导学案中问题设计突出体现：,把思路显出来,把学科联系起来,把难度降下来,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,5、导学案中问题设计突出体现：,导学案中练习的设计要求：,突出由易到难，
37、专题突破，考练分开,方法是：,和运动员训练一样，先分项训练再组合训练，给学生降低学习难度，不能以考代练。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,5、导学案中问题设计突出体现：,导学案中练习的设计要求：,新学课的专题训练,分层编排，多题一解,新学课的检测编排，量小质精,练习课的知识点小组合的训练编排,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,5、导学案中问题设计突出体现：,导学案中练习的设计要求：,单元复习课的综合训练编排,单元检测、综合过关的编排,前期训练以拓展认识面为主，关注速度,后期训练以知识提升为主，关注高度,二、课改的瓶颈
38、分析和突破方法,瓶颈四：课堂上导学案的粗编烂制,突破方法,5、导学案中问题设计突出体现：,导学案中练习的设计要求：,拓展训练是课堂内容的拓展和知识体系的补充完善，可以在课下由优生自主探究，课上训练是“碗里的”，拓展训练是“锅里的”，“碗里的”解决温饱，“锅里的”满足小康需求。,拓展练习中的铺垫练习是教师提前处理教材，分散难点,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈五：课堂上的假读书、假自主,原因分析,学生自主学习在课堂上难以落实，时间不足，导致环环假，严重两极分化；学生在课堂上自主学习，若让层次不同的学生学好，就没有了练习的时间，直接导致无法巩固，考试成绩下滑，回归课堂讲。,二、课改的瓶颈分析和突
39、破方法,瓶颈五：课堂上的假读书、假自主,突破方法,1、把学生自主学习前置，取消晚上和休息日作业，解决多年来有作业无学习的状态,抱着走,任务要简单、具体、根本、好完成,2、学生自主学习，自学能力的培养和指导分三个层次进行：,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈五：课堂上的假读书、假自主,突破方法,扶着走,任务简单、根本、开放、玩中完成（加入收集、整理、对比的要求）,放着走,任务根本、简单、开放，在实践活动中发现问题，解决问题。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈五：课堂上的假读书、假自主,2、学生自主学习，自学能力的培养和指导分三个层次进行：,突破方法,抱着走,扶着走,3、课堂变为自学检测，发现问
40、题，小组合作解决基本问题，全班展示，教师镶嵌点拨，解决全班的共性问题，强化训练，当堂过关检测。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈五：课堂上的假读书、假自主,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,原因分析：,有不少教师对课改的课堂有这样错误的认识：课改就是变老师讲为学生讲，所以多数课堂成为一问一答，学生讲过程讲答案，占用了课堂大量的时间，结果适得其反，事与愿违，必然以牺牲课堂密度和探究深度为代价收场。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,1、让教师明确学生展示的内涵和方式,展示是实现学生心灵成长的经历和过程。,学生从座位到讲台的
41、距离，其心理距离远远大于物理距离，教师就是帮助学生实现心里跨越，鼓励学生做到：,大胆质疑,敢于打破陈规,敢于异想天开,向书本挑战,向教师挑战,向权威挑战,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,1、让教师明确学生展示的内涵和方式,展示具有训练语言、训练思维、分析问题、解决问题、突破重难点的作用，学生人人都需要经历这样的过程，但时间有限。,跨越的方法是：,把展示分为暗展、预展和明展三种方式三个阶段,暗展在自主学习时完成,预展在小组合作解决不会的问题时完成,明展在解决全班问题时完成,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,2、明确让学生展
42、示什么,展示设计的尺度是让展示的内容和形式服从于展示的目的。,展示思维与表达的清晰和完美,展示问题解决的过程和成效。,展示思维的拓展和发散,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,3、明确怎样展示,展示时对学生提出明确的要求：声音洪亮、要面向公众、要与同学表情交流，要适当辅助板书。也可以适当加入肢体动作，加入表演、说唱等艺术形式。,展示时既要靓丽，又要沉淀留痕,在预展和明展时要求学生正确处理学生“笔头”和“口头”的关系，把讲清楚的道理用嘴说出来，把该记住的内容用笔记的方式写下来，使知识点落地生根。,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展
43、示,3、明确怎样展示,展示的成长路径,脱稿演讲,编写提纲,出口成章,消除“嗯”“啊”“就是说”“然后”“那么” 等赘语,突破方法,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈六：课堂上学生过度的展示,4、学生展示时教师应干好的几件事：,认真倾听学生说话,指导,不重复,表扬,把控好时间,对本节的重点疑难进行适当的启发、引申、拓展、追问、讲解。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈七：,现在多数教师在课堂上的突出表现有两种：,一是教研展示课或有人听课时不敢讲，错误地认为讲不是课改,二是只要没人听课常态之下就是以讲为主，满堂灌,课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”,二、课改的瓶颈分析和突破方法,原因分析,有的学校
44、给教师规定上课要闭嘴，学生完全能学会，课改是对灌输的颠覆，让教师对课改认识走偏，体现为不敢讲。,有的学校明讲课改，暗度竞争，以分数为评价标准，赶进度，教师满堂灌，题海战，进入恶性循环。,瓶颈七：,课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”,有的学校只号召课改，领导、教师不学习、不思考，无从下手，不会做，试一下太低效，恢复满堂讲。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,原因分析,有的学校抓得到位，学的到位，但教师出于不愿思考，不愿投入，职业倦怠，以满堂讲应付工作。,有的领导怕质量下滑不敢改，满堂讲。,瓶颈七：,课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈七：课堂上教师的“满堂讲”和“不
45、敢讲”,突破方法,1、首先要明确课改不是否定教师在课堂上的灵魂作用，不是不让说话，不是对灌输教学的颠覆，不是让教师闭嘴。学生毕竟是学生，他们没有经历过对学段总结性考试的历练，没有深入而广泛的学术积淀，他们怎能全部托起原本于教师的责任呢？,教师毕竟是教师，他们专注于研究一门学科，他们历经来自多届学生的摔打研磨，如果让教师闭嘴，那是怎样的资源浪费。,教师适时适度的点拨与课堂引领是学生无法比拟的。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈七：课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”,突破方法,2、教师什么时候讲，什么时候不讲？,四讲：,三不讲：,学生理解的疑惑处,学生表达的阻塞处,新旧知识的联接处,学生学习的关
46、键点,3、教师讲和学生学、小组合作、学生展示的平衡点：,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈七：课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”,突破方法,学生自主学习时教师讲，内化于学生读书的问题引领，外显于对学生的个别辅导,学生小组合作时教师讲，内化于学生小组合作的设置知识点和时间段。外显于教师以小组长的身份、发言首席的身份参与小组的讲解。,学生面向全班的展示时教师的讲，内化于对学生的指导、启发、纠偏，外显于教师的顺势补充、拓展、讲解、强化。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈七：课堂上教师的“满堂讲”和“不敢讲”,突破方法,4、教师适当适时点拨的三个层次：,一题一解是最差的点拨,一题多解是一般的点拨,多
47、题一解是精当的点拨,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,原因分析,教师源于内心的焦躁感，体现在教学上就是一言堂，赶进度，蜻蜓点水走过场，忙忙碌碌，知识点的落实成为空谈，为补救就加大作业，加大批改，加大辅导，师生疲惫不堪，难以自拔。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,突破方法,教师在课堂上适时适当的设置走走停停，讲讲停停,1、理解走走停停的内涵,走走停停，关注的是课堂的有效性，它把落实作为设计的起点，把落实作为行动的重点和终点。,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,突破方法,教师在课堂上适时适
48、当的设置走走停停，讲讲停停,1、理解走走停停的内涵,走走停停，停下来的重要目的之一就是要明理，明理比解决题目的数量更重要,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,原因分析,教师在课堂上适时适当的设置走走停停，讲讲停停,1、理解走走停停的内涵,走走停停，有助于学优生利用课上时间及时复习，提高认识，有助于帮助学困生在课堂上通过一个个沟沟坎坎。,走走停停，不是一种无谓的消耗，而是一种教育智慧，是一种慢的艺术,二、课改的瓶颈分析和突破方法,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,突破方法,教师在课堂上适时适当的设置走走停停，讲讲停停,1、理解走走停停的内涵,二、课改的瓶颈
49、分析和突破方法,突破方法,教师在课堂上适时适当的设置走走停停，讲讲停停,2、走走停停的八大功能：,走走停停，学习才能从容不迫,学会走走停停，才能成为一个气定神闲的人。也唯有气定神闲，学习才能从容不迫。,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,二、课改的瓶颈分析和突破方法,突破方法,教师在课堂上适时适当的设置走走停停，讲讲停停,2、走走停停的八大功能：,走走停停，可以让思维安营扎寨,思维是充满智慧的活动，需要沉淀，需要回眸，输入不等于内化，阅读不等于理解，看见不等于观察，浮光掠影不等于阅历，走马观花不等于透析。,瓶颈八：课堂上教师和学生无效的忙忙碌碌,二、课改的瓶颈分析和突破方法,突破方法,教师在课堂上适时适当的设置走走停停，讲讲停停,2、走走停停的八大功能：,走走停停，可以让学困生及时跟进,学习上的学困生，形成于日积月累，形成于点滴之间。一节课上，如果有意识地留出几次“暂停”的时间，如果给他们跟进的机会，他们未必形成弱势。走走停停，就是课堂上落实防差，防差重于治差。,
