1、浅谈透视低效课堂 深化课改创新浅谈透视低效课堂 深化课改创新课堂教学的有效性是课改实施层面的重要课题。所谓“有效” ,主要是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步。效率高的课堂称为高效性课堂,反之称为低效性课堂。低效性课堂影响新课程的落实,影响素质教育,影响学生发展。笔者经过调查分析,现就低效性课堂进行分析并提出拙劣之见。 一、低效性课堂的特征 低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低,教学效果差,即课堂教学目标达成度低。具体表现在:教师主动填鸭,学生被动接受。课堂教学目标不明确,教学情景单调,教学设计不科学,过程缺少探究性。讲课缺少艺术性,学生缺少参与性,教师缺少激情,课堂缺少活力。
2、 二、低效性课堂的成因 1.教师是低效性课堂的主要因素 (1)教师理念陈旧 应试教育背景下的教师观、教学观、评价观根深地固,仍影响新课改背景下一些教师的教学理念。传道、授业、解惑的教师观,强化了师道尊严;以传授知识为课堂教学目的的教学观,忽视了学生发展,以知识代表能力,以分数代表成绩的评价观,遏制了学生个性的张扬和综合素质的全面提高。教师主动,学生被动,学生的潜能和积极性得不到有力挖潜。 (2)教学准备不足 一是教态不端正,敬业不够,上课不规范;二是教学心理准备不充分;三是教师备课不充分。教学设计不科学,重视备教材,忽视备学生;重视备教法,忽视备学法;重视备重点,忽视备难点;重视教师主导,忽视
3、学生主体;重视知识技能,忽视方法、过程;重视教案设计,忽视教具准备;重视既定教案,忽视突发预案;重视整体设计,忽视局部处理等,均能弱化课堂教学效果。 (3)教学模式不适宜 教师采用传统的教学模式,即以教师传授知识,学生被动接受知识为目的教学形式,教师“中心”说,师道尊严论,造成学生参与度低,积极性不高;或采用教师无主导无作为的学生探究,目标不明确泛化,学生活动表演化,交流形式化,与新课程形似而神不似。 (4)教学手段落后 用粉笔在黑板上书写教学流程,不能有效刺激学生的感官,激发学生的兴趣。 2.学生是低效性课堂的次要因素 (1)学习准备不足 一方面学生的学习态度不端正,良好的学习习惯没养成。另一方面基础知识准备不足,课堂预习不够;再加上上课心理准备不够,重视程度不够,身心调节不够,都可能影响听课的效率。 (2)学习方法不科学 缺少学习策略,不知怎样听课,如何参与,不能完成由学会到会学的方式转变,也是影响听课效率的因素。