从“3P 模式”到“ 任务教学法”—— 任务教学法研究之三.pdf

1、从 “ 3P 模 式 ” 到 “ 任 务 教 学 法 ” 任 务 教 学 法 研 究 之 三 吴 中 伟提 要 文 章 讨 论 了 3P 模 式 的 特 点 及 其 与 任 务 教 学 法 的 本 质 区 别 。 主 张 应 该 把 “ 基 于任 务 的 教 学 （ Task Based） ” 和 “ 借 助 任 务 的 教 学 （ Task Supported） ” 联 合 起 来 。关 键 字 3P 模 式 任 务 教 学 法一 、 什 么 是 3P 模 式所 谓 3P 模 式 ， 即 PPP 模 式 ， 就 是 ： presentation（ 展 示 ） practice（ 练 习 ）

2、production（ 表 达 ） 。 我 们 也 可 以 把 这 三 个 阶 段 理 解为 ： 教 师 教 学 生 练 学 生 用 。 这 是 目 前 在世 界 上 运 用 最 为 普 遍 的 第 二 语 言 教 学 方 法 ，在 对 外 汉 语 教 学 界 也 是 如 此 。Jane Willis Dave Willis（ 1996 ： v） 是这 样 概 括 3P 法 的 三 个 阶 段 的 ：展 示 教 师 突 出 展 示 某 个 特 定 的 语 言 形式 。 为 了 体 现 其 意 义 ， 展 示 的 时 候 在 一 定 程度 上 是 结 合 语 境 的 。 教 师 鼓 励 学 生

3、在 教 师 的严 格 控 制 下 说 出 该 形 式 ， 直 至 比 较 熟 练 。练 习 教 师 开 始 放 松 控 制 。 教 师 通 过 让学 生 互 相 提 问 ， 或 者 利 用 图 片 ， 来 引 导 学 生 说出 相 应 的 语 言 形 式 。表 达 当 教 师 确 信 学 生 可 以 说 出 该 形 式以 后 ， 教 学 便 进 入 表 达 阶 段 ， 或 叫 自 由 阶 段 。这 一 阶 段 常 常 采 用 角 色 扮 演 、 讨 论 、 解 决 问 题等 活 动 形 式 ， 而 这 些 活 动 往 往 都 是 需 要 采 用该 语 言 形 式 的 。 这 一 阶 段 很 重

4、 要 的 一 点 是 学生 不 再 置 于 教 师 的 严 格 控 制 之 下 。 这 一 阶 段的 焦 点 据 说 是 在 于 语 言 运 用 。 教 师 鼓 励 学 生在 一 定 语 境 中 的 意 义 协 商 ， 该 语 境 要 求 使 用相 应 的 语 言 形 式 。三 个 阶 段 其 实 大 致 反 映 了 这 样 一 个 流程 ： 形 式 意 义 ， 机 械 性 操 练 交 际 性 练 习 ，在 教 师 控 制 下 的 操 练 学 生 之 间 基 本 自 由 的意 义 交 流 。 这 样 一 个 流 程 也 就 是 对 外 汉 语 教学 界 一 些 教 师 所 总 结 的 ： 从

5、“ 死 ” 到 “ 活 ” ， 即 帮助 学 生 逐 步 接 近 真 实 交 际 。当 然 ， 我 们 不 应 该 机 械 地 、 简 单 地 理 解 上述 流 程 。在 展 示 阶 段 ， 教 师 呈 现 给 学 生 的 并 不 是单 纯 的 形 式 ， 也 结 合 特 定 的 意 义 和 语 境 。 在呈 现 的 同 时 ， 不 是 绝 对 没 有 “ 练 习 ” 的 安 排 ， 而是 教 师 严 格 控 制 练 习 ， 目 的 是 为 了 避 免 出 错 。另 一 方 面 ， 在 表 达 阶 段 ， 并 不 是 完 全 自 由地 让 学 生 表 达 ， 而 是 希 望 学 生 在 表 达

6、 中 强 化巩 固 所 学 的 语 言 形 式 ， 因 此 ， 其 活 动 内 容 和 语境 是 精 心 选 择 的 ， 是 最 有 可 能 运 用 到 所 学 的语 言 形 式 的 那 些 活 动 和 语 境 。在 我 们 对 外 汉 语 教 学 的 实 践 中 ， 基 本 上也 是 这 样 一 个 教 学 模 式 。 当 然 ， 实 际 上 并 不是 这 么 简 单 。 就 大 多 数 学 校 的 综 合 课 而 言 ，54从 “ 3P 模 式 ” 到 “ 任 务 教 学 法 ” 任 务 教 学 法 研 究 之 三把 一 个 单 元 的 教 学 作 为 一 个 教 学 单 位 的 话 ，一

7、 般 把 一 个 教 学 单 位 切 分 为 “ 生 词 语 法 课 文 练 习 ” （ 或 “ 生 词 课 文 语 法 练习 ” ） 几 个 环 节 ， 其 中 生 词 教 学 环 节 一 般 包 括展 示 和 练 习 两 个 步 骤 （ 可 以 是 边 讲 边 练 ） ， 语法 和 课 文 教 学 环 节 分 别 包 括 展 示 和 练 习 步骤 ， 可 能 还 有 表 达 步 骤 。 最 后 是 指 导 学 生 做课 文 后 面 的 练 习 （ 一 部 分 在 前 面 几 个 环 节 中结 合 着 已 经 做 了 ， 一 部 分 可 以 作 为 课 外 作业 ） ， 可 能 都 是 机

8、械 性 的 单 项 的 练 习 ， 也 可 能有 综 合 性 的 表 达 活 动 。 即 ：A 生 词 教 学 ： 展 示 生 词 练 习 生 词B 语 法 教 学 ： 展 示 语 法 练 习 语 法 （ 表 达 ）C 课 文 教 学 ： 展 示 课 文 练 习 课 文 （ 表 达 ）D 练 习 甲 ： 单 项 练 习E 练 习 乙 ： 综 合 练 习从 总 体 上 看 ， 大 致 上 是 “ 展 示 练 习 表达 ” 这 样 一 个 模 式 。 其 中 环 节 A 、 B 、 C 为 展 示阶 段 ， 环 节 D 为 练 习 阶 段 ， 环 节 E 为 表 达 阶段 。 从 各 个 环 节

9、来 看 ， 其 中 环 节 B 、 C 本 身 也可 能 包 含 “ 展 示 练 习 表 达 ” 三 个 阶 段 。 尤其 是 语 法 教 学 环 节 最 为 典 型 。 例 如 “ 把 ” 字 句的 教 学 ：A 展 示 。 如 ：a 由 对 话 导 出 “ 把 ” 字 句 （ 如 “ 请 把 书 打开 ” 、“ 请 把 门 关 上 ” ） ， 或 利 用 课 文 中 的 句 子 导出 “ 把 ” 字 句 。b 板 书 “ 把 ” 字 句 的 格 式 。 讲 解 其 意 义 。c 强 调 在 使 用 “ 把 ” 字 句 时 需 要 注 意 的几 个 方 面 。d 有 控 制 的 练 习 ：

10、让 学 生 听 写 几 个 “ 把 ”字 句 。 做 替 换 练 习 。 B 练 习 。 如 ：a 完 成 句 子 ： 我 把 桌 子 。 他把 我 的 自 行 车 。 b 组 织 句 子 ： 我 把 书 借 给 他 没 他把 作 业 做 完 了 已 经 c 看 图 说 话 ： 练 习 的 方 式 可 以 是 多 种 多 样 的 。C 表 达 。 如 ：“ 说 一 说 你 打 算 怎 么 样 布置 房 间 ” 。 要 求 使 用 “ 把 ” 字 句 。多 年 来 ， 出 国 师 资 考 试 也 好 ， 招 聘 新 教 师的 面 试 也 好 ， 一 般 都 把 某 个 语 法 点 的 教 学 （

11、 如某 种 补 语 、“ 把 ” 字 句 等 ） 作 为 考 试 的 核 心 内容 ， 而 上 述 设 计 一 般 被 看 作 理 想 模 式 。在 交 际 性 原 则 得 到 越 来 越 多 的 认 同 的 今天 ， 人 们 普 遍 认 为 ， 如 果 某 个 教 师 在 教 学 中 只有 “ 展 示 ” ， 没 有 练 习 ， 那 几 乎 是 一 个 不 合 格 的教 师 ； 如 果 他 在 教 学 中 不 仅 有 “ 展 示 ” ， 而 且 有足 量 的 练 习 形 式 ， 那 就 是 一 个 合 格 的 教 师 ； 如果 不 仅 有 大 量 的 练 习 ， 而 且 练 习 设 计 形

12、式 多样 ， 生 动 有 效 ， 并 且 不 仅 有 机 械 性 练 习 ， 还 有交 际 性 练 习 ， 那 差 不 多 就 是 一 个 优 秀 的 教 师了 。 由 于 3P 法 符 合 上 述 标 准 ， 而 且 容 易 模式 化 ， 可 操 作 性 强 ， 容 易 对 教 师 进 行 培 训 ， 也符 合 一 般 所 谓 “ 从 易 到 难 ” 的 学 习 规 律 ， 因 而为 大 多 数 人 所 接 受 ， 也 成 为 培 训 教 师 的 一 个范 本 。二 、 “ 借 助 任 务 的 教 学 ” 和 “ 基 于 任 务 的教 学 ”一 般 把 练 习 分 为 机 械 性 练 习 和

13、 交 际 性 练习 。 如 果 分 得 再 细 致 一 些 ， 其 实 可 以 分 为 四 种 ：1 机 械 性 练 习 ， 如 重 复 、 替 换 等 。 这 种练 习 在 内 容 上 严 格 受 到 控 制 ， 着 重 训 练 学 生熟 练 掌 握 语 法 点 的 结 构 形 式 。 在 做 机 械 性 练习 的 时 候 ， 学 生 有 可 能 忽 略 其 意 义 方 面 。2 半 机 械 性 练 习 ， 如 完 句 、 改 错 、 排 序等 。 需 要 学 生 对 材 料 进 行 一 定 的 加 工 ， 要 求学 生 在 理 解 意 义 的 基 础 上 进 一 步 巩 固 语 法 点的

14、结 构 形 式 ， 但 内 容 仍 然 受 到 很 大 的 控 制 ， 往64教 学 法 研 究往 是 孤 立 的 ， 脱 离 语 境 的 单 个 句 子 。3 准 交 际 性 练 习 ， 如 角 色 扮 演 、 看 图 说话 、 复 述 课 文 等 。 要 求 学 生 进 行 语 篇 层 面 上的 练 习 活 动 ， 但 是 内 容 仍 然 受 到 很 大 的 控 制 ，因 而 交 际 的 真 实 性 可 能 被 削 弱 。4 交 际 性 练 习 ， 如 自 由 会 话 、 课 堂 讨 论 、社 会 语 言 实 践 等 。 除 了 社 会 语 言 实 践 以 外 ，一 般 是 在 课 堂 上

15、 模 拟 社 会 真 实 交 际 环 境 ， 开展 语 篇 层 次 上 的 有 意 义 的 活 动 。 内 容 不 受 控制 ， 学 生 有 自 由 创 造 发 挥 的 广 泛 空 间 ， 不 仅 培养 语 言 能 力 ， 同 时 也 培 养 语 言 交 际 能 力 。在 3P 法 的 三 个 阶 段 ， 其 实 始 终 贯 穿 着练 习 ， 只 是 练 习 的 性 质 不 同 ： 在 “ 展 示 ” 阶 段 ，与 教 师 讲 解 相 结 合 的 是 机 械 性 练 习 ； 在 “ 练习 ” 阶 段 ， 主 要 进 行 半 机 械 性 、 准 交 际 性 练 习 ；在 “ 表 达 ” 阶 段

16、， 进 行 的 是 交 际 性 练 习 （ 可 能 不是 严 格 意 义 上 的 ） 。20 世 纪 90 年 代 后 期 被 称 为 “ 任 务 的 年代 ” 。 随 着 “ 任 务 ” 的 概 念 引 入 教 学 实 践 ， 一 些 教师 在 3P 法 的 第 三 阶 段 “ 表 达 ” 阶 段 有 意 识地 设 计 一 些 任 务 ， 这 就 是 “ 借 助 任 务 的 教 学 ” 。在 一 些 对 外 汉 语 教 材 中 ， 已 经 可 以 看 到“ 借 助 ” 任 务 的 3P 法 的 教 学 设 计 。 如 马 箭 飞主 编 的 汉 语 口 语 速 成 在 前 言 中 指 出 ：“

17、 我 们试 图 吸 收 任 务 教 学 法 的 一 些 经 验 ， 力 求 每 一课 书 都 能 让 学 生 掌 握 并 应 用 一 项 或 几 项 交 际项 目 ， 学 会 交 际 中 所 应 使 用 的 基 本 的 话 语 和规 则 ， 最 终 能 够 顺 利 地 完 成 交 际 任 务 。 ” 以 该教 材 入 门 篇 （ 上 ） 为 例 ， 每 课 分 为 “ 生 词 ” 、“ 课 文 ” 、“ 注 释 ” 、“ 语 法 ” 、“ 综 合 练 习 ” 五 个 部分 。 值 得 注 意 的 是 ， 在 第 四 部 分 “ 语 法 ” 中 ， 并不 只 是 像 传 统 的 教 材 那 样

18、， 只 是 语 法 的 讲 解 ，而 是 包 括 大 量 的 结 构 形 式 方 面 的 练 习 。 而 第五 部 分 “ 综 合 练 习 ” 则 基 本 上 是 一 些 交 际 性 练习 ， 大 多 具 有 “ 任 务 ” 的 特 点 。 如 第 十 课 的 练习 ：“ 把 你 看 到 的 这 个 通 知 告 诉 你 的 朋 友 ” 、“ 听 后 复 述 ” 等 。然 而 ， 我 们 认 为 ， 这 还 不 是 严 格 意 义 上 的任 务 型 教 学 基 于 任 务 的 教 学 ， 而 只 是 “ 借助 任 务 的 教 学 ” 。应 该 把 “ 基 于 任 务 的 教 学 ” 和 “ 借

19、助 任 务的 教 学 ” 区 别 开 来 。 两 者 的 区 别 主 要 有 这 样几 个 方 面 ：1 课 堂 教 学 的 目 标 ： 是 学 习 某 个 语 言 形式 还 是 完 成 特 定 的 任 务 。 3P 法 在 教 学 语 言形 式 的 时 候 ， 目 的 就 是 学 习 这 些 形 式 ， 而 任 务教 学 法 的 准 备 阶 段 尽 管 也 有 类 似 教 学 语 言 形式 的 过 程 ， 但 是 学 习 这 些 语 言 形 式 是 与 一 个非 常 具 体 的 目 标 联 系 在 一 起 的 。 整 个 过 程 都是 围 绕 着 完 成 任 务 这 一 核 心 展 开 的

20、， 也 就 是围 绕 着 意 义 展 开 的 。2 教 师 的 角 色 ： 是 知 识 的 传 授 者 还 是 完成 任 务 的 辅 助 者 。 任 务 教 学 法 的 准 备 阶 段 ，教 师 是 以 帮 助 学 生 进 行 任 务 的 前 期 准 备 的 身份 出 现 的 ， 而 不 像 3P 法 那 样 ， 教 师 是 以 传 授知 识 的 身 份 出 现 的 。 在 任 务 教 学 法 中 ， 学 生始 终 是 课 堂 的 中 心 。3 从 实 施 过 程 来 看 ， 如 上 所 述 ， 3P 法 分为 “ 展 示 练 习 表 达 ” 三 个 阶 段 ，“ 借 助 任务 ” 只 发 生

21、 于 第 三 阶 段 。 而 基 于 任 务 的 教 学 ，根 据 Peter Skehan（ 1998） ， 分 为 三 个 阶 段 ： 任务 前 、 任 务 中 、 任 务 后 。 也 就 是 说 ，“ 任 务 ” 是贯 穿 始 终 的 。综 上 所 述 ， 3P 法 把 展 示 、 练 习 、 表 达 明 确地 区 别 开 来 ， 是 先 学 习 语 言 的 用 法 ， 再 进 行 语言 的 使 用 。 而 任 务 教 学 法 基 于 任 务 的 教学 ， 是 有 明 确 交 际 目 标 的 、 有 意 义 的 活 动 ， 是始 终 以 学 生 为 中 心 的 。 任 务 教 学 法 不

22、 是 不 教词 汇 、 语 法 ， 只 让 学 生 完 成 任 务 。 它 同 样 遵 循从 输 入 到 输 出 的 学 习 过 程 ， 但 它 是 把 语 言 要素 的 教 学 与 完 成 任 务 的 过 程 融 合 在 一 起 ， 把输 入 和 输 出 融 合 在 一 起 ， 是 让 学 习 者 在 语 言的 使 用 中 学 习 语 言 的 用 法 。74从 “ 3P 模 式 ” 到 “ 任 务 教 学 法 ” 任 务 教 学 法 研 究 之 三三 、 从 3P 法 到 任 务 教 学 法尽 管 3P 法 容 易 模 式 化 ， 可 操 作 性 强 ， 既照 顾 到 形 式 上 的 循 序

23、 渐 进 ， 又 兼 顾 到 语 言 教学 中 的 交 际 性 原 则 ， 但 它 是 有 缺 陷 的 ， 主 要 表现 在 ：1 3P 法 把 输 入 和 输 出 的 过 程 简 单 地 割裂 开 来 、 对 立 起 来 。 按 照 3P 法 ，“ 展 示 ” 阶 段主 要 解 决 输 入 问 题 ， 通 过 “ 练 习 ” 阶 段 达 到 熟练 掌 握 ， 最 后 在 “ 表 达 ” 即 输 出 中 得 到 强化 ， 从 而 实 现 自 动 化 。 然 而 ， 按 照 Swain（ 1999） 的 观 点 ， 在 输 入 性 练 习 听 和 读 的过 程 中 ， 学 习 者 着 眼 于 语

24、 义 处 理 ， 关 注 的 只 是理 解 其 意 义 ， 只 有 输 出 性 练 习 才 有 可 能 促 使学 习 者 从 语 义 处 理 转 向 句 法 处 理 ， 关 注 语 言表 达 的 形 式 方 面 。 所 以 ， 通 过 输 出 过 程 学 习新 的 语 言 形 式 是 可 行 的 ， 而 且 是 有 效 的 。 我们 也 许 没 有 必 要 把 输 入 和 输 出 分 为 截 然 不 同的 两 个 阶 段 。2 3P 法 简 单 地 认 为 教 学 过 程 决 定 中 介语 的 发 展 过 程 ， 教 师 教 什 么 ， 学 生 自 然 就 学 会什 么 ， 这 似 乎 不 符

25、 合 语 言 习 得 的 实 际 。 语 言习 得 方 面 的 研 究 成 果 显 示 ， 语 言 习 得 的 过 程并 不 是 一 个 个 语 言 点 （ 词 汇 、 语 法 、 意 念 功 能 ）的 逐 步 累 积 的 过 程 ， 语 言 的 发 展 不 是 单 向 的 ，而 且 ， 对 于 某 个 语 言 点 的 习 得 也 不 是 一 次 性完 成 的 ， 往 往 表 现 为 锯 齿 状 的 、 U 形 的 、 甚 至有 暂 时 性 的 倒 退 现 象 （ 见 Long Robinson1998） 。 事 实 上 ， 学 习 者 在 其 中 介 语 的 发 展 过程 中 具 有 自 我

26、 调 节 、 整 合 的 能 力 。 例 如 ， 一 个把 汉 语 作 为 第 二 语 言 的 学 习 者 ， 一 开 始 说 出这 样 的 句 子 ：我 现 在 是 学 生 ， 可 是 以 前 是 一 个 老 师 。后 来 ， 他 发 现 汉 语 有 一 个 助 词 “ 了 ” ， 并 且作 出 一 个 假 设 ：“ 了 ” 相 当 于 英 语 的 过 去 时 。于 是 上 面 这 句 话 就 被 “ 修 正 ” 为 ：我 现 在 是 学 生 ， 可 是 以 前 是 了 一 个 老 师 。慢 慢 地 ， 他 发 现 ，“ 了 ” 的 用 法 并 非 如 此 简单 ， 事 实 上 ， 在 这

27、里 不 应 该 使 用 “ 了 ” 。 于 是 上面 的 句 子 又 回 到 了 原 来 的 样 子 ：我 现 在 是 学 生 ， 可 是 以 前 是 一 个 老 师 。课 堂 上 没 教 过 的 ， 学 生 肯 定 不 会 ， 教 了 以后 一 定 就 会 ， 而 且 恰 好 就 会 这 一 点 ， 这 完 全 是一 种 简 单 化 的 、 把 学 生 视 同 电 脑 的 观 念 。3 3P 法 过 于 强 调 对 于 离 散 的 形 式 点 的安 排 和 教 学 。 传 统 的 教 学 方 法 是 把 语 言 分 析为 语 音 、 词 汇 、 语 法 、 意 念 、 功 能 等 部 分 ，

28、 每 个部 分 都 由 大 大 小 小 的 单 位 组 成 ， 这 些 单 位 按照 使 用 频 率 、 难 度 等 排 序 （ 往 往 是 凭 一 种 直觉 ） ， 形 成 大 纲 ， 体 现 于 教 材 ， 以 离 散 的 方 式 呈现 给 学 习 者 ， 学 习 者 通 过 这 些 语 言 形 式 点 的逐 步 积 累 ， 最 后 建 立 起 整 个 语 言 的 结 构 系 统 ，以 用 于 交 际 。 教 学 材 料 和 教 学 过 程 是 为 了 展示 和 训 练 大 纲 所 规 定 的 语 言 点 。 在 这 一 思 路下 ， 往 往 造 成 形 式 和 意 义 的 矛 盾 ， 为

29、 了 突 显 本课 的 语 言 结 构 形 式 ， 不 得 不 “ 制 造 ” 出 一 些 不真 实 、 不 自 然 的 语 言 和 交 际 情 景 ， 这 就 是 “ 课堂 语 言 ” 、“ 教 材 语 言 ” 产 生 的 主 要 原 因 。总 的 来 看 ， 3P 法 并 没 有 真 正 做 到 以 学 生为 中 心 ， 忽 视 了 交 际 意 义 对 于 语 言 学 习 自 始至 终 具 有 的 重 要 意 义 ， 忽 视 了 学 生 自 主 学 习的 重 要 意 义 ， 忽 视 了 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主观 能 动 性 ， 忽 视 了 中 介 语 发 展 过 程 的 相

30、 对 独立 性 。 尽 管 借 助 于 任 务 的 教 学 设 计 在 一 定 程度 上 加 强 了 3P 法 的 交 际 性 ， 在 其 第 三 阶 段体 现 了 以 意 义 为 焦 点 的 前 提 下 对 于 形 式 的 重视 ， 较 好 地 处 理 了 意 义 与 形 式 的 平 衡 ， 但 是 ，这 并 没 有 从 根 本 上 克 服 3P 法 的 缺 陷 。 因此 ， 我 们 有 必 要 提 倡 彻 底 的 任 务 教 学 法 基 于 任 务 的 教 学 法 。四 、 任 务 的 选 择 与 安 排基 于 任 务 的 教 学 法 ， 从 根 本 上 说 ， 就 是 要强 调 形 式

31、和 意 义 的 平 衡 ， 强 调 语 言 形 式 教 学84教 学 法 研 究和 语 言 交 际 能 力 培 养 的 结 合 。我 们 认 为 ， 结 合 的 关 键 是 ， 区 别 语 言 教 学的 终 极 目 标 和 每 一 堂 课 的 具 体 目 标 。在 3P 法 看 来 ， 语 言 教 学 的 终 极 目 标 是培 养 语 言 交 际 能 力 。 但 是 ， 落 实 在 某 一 堂 课的 教 学 ， 其 目 标 却 是 某 个 某 些 语 言 形 式 ， 无论 是 机 械 性 练 习 也 好 ， 交 际 性 练 习 也 好 ， 都 是为 完 成 这 些 形 式 目 标 的 教 学

32、而 服 务 的 。任 务 教 学 法 则 相 反 ， 最 终 的 目 标 同 样 是培 养 语 言 能 力 。 但 每 一 堂 课 的 目 标 是 完 成 某个 “ 任 务 ” ， 从 表 面 上 看 ， 学 习 相 关 的 词 语 、 语法 都 是 为 了 完 成 该 任 务 。 而 在 完 成 “ 任 务 ” 的过 程 中 ， 学 习 者 自 然 地 习 得 了 相 关 的 语 言 形式 。 所 以 ， 对 于 任 务 教 学 法 来 说 ，“ 任 务 ” 的 功能 具 有 两 重 性 。 从 微 观 来 看 ， 从 表 面 来 看 ， 完成 任 务 就 是 教 学 的 目 的 ； 从 宏

33、 观 来 看 ， 从 根 本上 说 ， 完 成 某 个 任 务 只 是 手 段 、 途 径 。例 如 ， 我 们 可 以 在 某 一 课 的 开 始 ， 就 告 诉学 生 ：今 天 我 们 要 做 的 事 情 是 ： 你 昨 天 在 商 店买 了 一 件 毛 衣 ， 可 是 对 颜 色 不 满 意 ， 今 天 要 去商 店 退 货 。你 知 道 应 该 对 营 业 员 怎 么 说 吗 ？好 ， 我 们 先 来 准 备 一 下 。（ 在 帮 助 学 生 准 备 的 过 程 中 ， 根 据 学 生 们的 表 达 需 要 ， 把 一 些 词 语 和 表 达 方 式 提 供 给学 生 ， 同 时 ，

34、纠 正 学 生 的 一 些 错 误 。 ）这 样 ， 学 生 同 样 学 到 了 新 的 词 语 和 表 达方 式 （ 语 法 ） ， 但 是 这 一 学 习 是 在 语 言 运 用 的过 程 中 进 行 的 ， 是 为 一 个 明 确 的 表 达 目 的 服务 的 。因 此 ， 任 务 式 大 纲 必 然 只 是 一 个 过 程 性大 纲 ， 不 可 能 是 结 果 性 大 纲 。 因 为 ， 现 实 世 界的 交 际 活 动 “ 目 标 任 务 ” 是 无 穷尽 的 。那 么 ， 我 们 如 何 选 择 任 务 和 进 行 教 学 呢 ？任 务 教 学 法 同 样 是 可 以 模 式 化

35、的 。 关 于 这 一点 ， 我 们 将 另 文 讨 论 。附 注 本 研 究 是 国 家 汉 办 “ 十 五 ” 科 研 规 划 项 目 “ 交 际 任务 教 学 法 与 汉 语 口 语 教 学 及 其 教 材 编 写 ” 的 一 部分 （ 项 目 号 ： HBK01 05 035） 。任 务 教 学 法 研 究 之 一 ： 任 务 的 性 质 和 特 点 ， 见 汉语 研 究 与 应 用 第 3 辑 ， 中 国 人 民 大 学 对 外 语 言文 化 学 院 编 ， 中 国 社 会 科 学 出 版 社 ， 2005 年 。任 务 教 学 法 研 究 之 二 ： 语 言 教 学 中 形 式 与

36、 意 义 的平 衡 ， 见 对 外 汉 语 研 究 第 1 期 ， 上 海 师 范 大 学 对 外 汉 语 研 究 编 委 会 编 ， 商 务 印 书 馆 ， 2005 年 。参 考 文 献Ellis， R 2003 Task Based Language Learningand Teaching Oxford ： Oxford University PressWillis， J Willis， D 1996 Challenge andChange in Language Teaching Oxford： Macmillan HeinemannLong， M H Robinson， P 199

37、8 Focus onForm ： Theory， Research， and Practice In： CDoughty J Williams eds Focus on Form inClassroom Second Language Acquisition Cambridge： Cambridge University PressSkehan， P 1998 A Cognitive Approach to Language Learning 上 海 ： 上 海 外 语 教 育 出 版 社 Swain， M 1995 Three Functions of Outputin Second Language Learning In： G Cook B Seidlhofer eds Principles and Practice in AppliedLinguistics（ pp 125 144） Oxford： OxfordUniversity Press（ 作 者 简 介 ： 吴 中 伟 ， 副 教 授 ， 主 要 研 究领 域 为 对 外 汉 语 教 学 和 现 代 汉 语 语 法 ， 现 任教 于 复 旦 大 学 国 际 文 化 交 流 学 院 。 ）94从 “ 3P 模 式 ” 到 “ 任 务 教 学 法 ” 任 务 教 学 法 研 究 之 三