1、表 314 表格式教学设计模版教学设计表学科 语文 授课年级 四年级 学校 耿庄小学 教师姓名 元丽丽 章节名称 生命 生命 计划学时 一课时学习内容分析 生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本
2、的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。学习者分析 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。教学目标知识与技能：有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：找出含义深刻的句子，并抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点及解决措施抓住重点词语，体会含义深刻的句
3、子，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。利用多媒体课件出示重点词句，帮助学生交流感悟。教学难点及解决措施感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。通过学生反复朗读重点句子，以读促悟，并结合图片及声音，达到感官刺激，让学生对生命有了更深层次的感悟。教学设计思路本课的重点是理解三个事例中蕴含的道理，体会课文中含义深刻的句子。在本课的教学设计中，我首先引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，然后借助文字、图片、声音，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，产生激动人心的情境效果，最后通过观看感动中国人物事迹，让学生书写生命感言，从而真正挖掘出了学生内心深处的情感体验。依据的理论小
4、学语文新课程标准提出学生在阅读中要能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。在教学中要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。信息技术应用分析知识点 学习水平 媒体内容和形式 使用方法 使用效果前两个事例 能自学并批注 重点句子展示 教师操作点击 良好走进杏林子 有一定难度，对作者的资料不了解图片、文字和声音教师操作点击 良好拓展延伸 了解一些 图片、文字和声音教师操作点击 良好教学过程教学环节 教学内容 所有时间教师活动 学生活动 设计意图一、谈话导入，走进生命话题对上节课内容的复习3 分钟1、
5、这节课，我们继续学习第 19 课生命 生命 。 （板书课题）2、引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书 。 （飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳）3、现在，让我们跟随着杏林子，继续探讨关于生命的话题。1、齐读课题2、指名回答回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 。请大家认真默读这 学生默 训练学生二、品读词句、感悟生命含义学习事例：飞蛾求生瓜苗抗争倾听心跳27 分钟两个故事（指板书：飞蛾求生、瓜苗抗争） ，用心去发现，去体会，看看哪个句子打动了你，或者让你肃然起敬？把它划下来，并进行批注。交流反馈1、走进飞蛾。句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量
6、在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（多媒体出示句子）（1）说说你体会到了什么？从哪里体会到的？引导学生抓住动词（挣扎、鼓动、跃动）来感悟。 （2）为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？（3）指导朗读。抓住“！”号重点体会，融入感情，读出震撼。男女赛读（4）此时，你觉得这是一只怎样的飞蛾呢？（板书：热爱生命）与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，让杏林子感到捏在自己手中的不只是一只小读课文，划句子学生思考并在书上划重点词。学生交流学生朗读男女赛读指名学生回答引导学的读书,思考能力.利用课件让学生清晰直观地抓
7、住重点词语，并通过一次次朗读拉近学生与文本的距离，使学生入情入境。引导学生从文悟情，通过朗读引起学生情感共鸣，感受飞蛾对生命的热爱。课件出示小的飞蛾，而是一个不屈的、顽强的生命！这弱小的生命不轻言放弃，这就是（5）引导背诵：相信这只飞蛾的形象已经深深地刻在了我们的脑海里，能背下来吗？2、走进香瓜子（多媒体出示句子）句子 2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（1）这里香瓜子的生长环境是怎样的？由此你体会到了什么呢？指导读。（2）如果你是这株小瓜苗，你会想些什么？这就是瓜苗的勇气！带着感受
8、再来读这句话。（3）此时，你觉得这又是一株怎样的瓜苗呢？（板书：珍惜生命）带着这种感受再读。（4）再读课题。即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光、生读课题生命生命学生背诵学生交流，朗读感悟自由想象学生朗读齐读课题学生再读课题生命课题感悟生命的顽强。用心去读，用心去悟，达到熟读成诵。让学生通过交流、朗读，再次体会生命的顽强，激发了学生从内心感悟生命的情感 ，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。再次回归课题，感没有泥土，即使只能活几天，它也要好好珍惜。这就是是啊，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！我们一起来背诵这段话。3、走进杏林子。如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗抗争”
9、让作者看到了强大的生命力，那么“倾听心跳”则是作者亲身感受到的生命的律动。请大家自由朗读第四自然段。（1） 、了解作者的故事，体验自我生命的存在。 （课件展示）其实，作者杏林子是最有理由放弃自己生命的人。师深情讲述杏林子的生命故事。一个最有理由放弃自己生命的人是怎么做的？让我们一起走进杏林子的内心独白。（出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。 ）请大家根据刚才了解到的杏林子的事迹来谈谈你对这句话的理解。指导朗读这生命练习背诵学生自读第四自然段学生观看课件朗读句子品读感悟悟生命的伟大，懂得珍惜生命。通过多媒体文字、图片、资料介绍杏林子，并在舒缓、哀愁的音乐声中让学生深切地了解到杏林子如此患难的
10、身世，并为之深受感动和启迪，这也更加深了学生对生命的感悟。句话。（2） 、品读作者对生命的感悟。（1） 、听到这一声声沉稳而有规律的心跳，让杏林子有了这样的启示：我可以，也可以。理解“糟蹋”如果你是杏林子你会怎样好好的使用它？又有可能怎样糟蹋它？(2)小结：面对这两条截然不同的人生道路，杏林子做了怎样的选择？（引读“一切对自己负责。 ”）你是怎样理解这句话的？4、探索生命意义。（1） 、正是由于做了这样的选择，杏林子更加坚定了自己好好活下去的信念。于是，她下定决心，一定要（生接着读课文）（板书：光彩有力）（2） 、是啊，生命本是就是一个奇迹。所以，我们要好好使用它，而不应该白白地糟蹋它（生接学
11、生说出对“糟蹋”的理解指名回答学生朗读齐读指名回答生齐读课文（珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）生齐读：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。训练学生的语言表达能力和想象力通过读加深学生的理解和感受，激发学生学习杏林子对生命负责的态度，以及学习她自强不息的精神。把对生命理解及感情推向高潮。通过教师引读，达到以读代讲、以读促悟的境界。让学生感悟生命的可贵，体会生命的价着读课文） 值和意义。三、留下生命思考对题目的深刻理解3 分钟作者为什么要用两个“生命”作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：生命是宝贵的，要热爱生
12、命，生命是短暂的，要珍惜生命，生命可以创造出无限的价值，要好好使用生命，让自己活得更加光彩有力！课文留给我们对生命无尽的思考（板书：）同学们，让我们带着深深地思索，再读课题生命 生命学生自由回答再次齐读课题让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的厚重意义。四、拓展延伸、感情升华了解感动中国人物事迹抒写生命感言7 分钟1、介绍部分感动中国人物事迹像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的人还有很多。课件出示（文字和图片）：介绍候斌、翟志刚、李桂林和陆建芬夫妇、林浩。他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，让自己活学生观看课件生齐读：虽然生命短暂， 但
13、是我们却可以让通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，让学生了解周围这些自强不息的人，学习他们的精神。得那么光彩有力，所以我们应该牢记（生接着读课文）2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？3、抒写生命感言生命因_而精彩。4、总结：是啊，生命无处不在，生命奔流不息！希望大家都能好好使用自己的生命！有限的生命体现出无限的价值。练习说话自由发言书写感言再次感悟生命的力量。既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更为重要的是能引导学生说出、写出自己对生命的感悟。课堂教学流程图开始 课前热身自主学习回忆课文 师生交流情境导入布置任务互动交流 合作探究品读词句感悟生命提出问题指
14、导朗读教师活动 学生活动生命 生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者齐读赛读发掘真情 倾听心跳感情升华激情点题引导背诵 深层探索生命意义拓展延伸感情升华（出示图片）畅谈生命价值抒写生命感言总 结结 束教学反思的独特生命体验和感悟。面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。下面我从三个方面来谈谈自己在教学中的体会：一、媒体资源的选取在本课的教学设计中，我根据教学内容从网上搜集杏林子的事迹和一些
15、优秀人物事迹，并将有关的文字、图片、声音、色彩等资料充分结合起来，使教学内容更全面、更直观、更具体、更生动，充分激发调动学生的学习兴趣，调动学生的思维，促进学生智力的开发、能力的培养和综合素质的提高。二、多媒体在教学中的应用本课的重点是理解三个事例中蕴含的道理，体会课文中含义深刻的句子。在教学中，我引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。文中的三件事例非常清楚，三件事例中的三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。于是在感悟第一、二个事例中的句子时，我利用课件出示重点句子，抓住关键词语（挣扎、鼓动、跃动），以便学生清晰直观的抓住重点，并通过一遍遍朗读来拉近学
16、生与文本的距离，使学生入情入境，从“飞蛾求生”中鼓励自己要活下去、要热爱生命；”从“瓜苗抗争”激励自己要坚强、要珍惜生命。在感悟第三个事例时，我首先利用课件介绍杏林子，并配上音乐秋日私语，在舒缓、哀愁的音乐声中让学生深切地了解到杏林子如此患难的身世，如此惊人的毅力，如此杰出的经历，怎叫人不深受感动和启迪！这一声声动情的音乐深深打动了学生。于是我抓住时机让学生理解句子 “这就是我的生命，单单属于我的”。在此基础上又进一步引出这一声声沉稳而有规律的心跳给了杏林子这样的启示我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。通过反复朗读理解句子，让学生深深感悟到在对待生命的态
17、度上，杏林子的决定就是必须对自己负责。从而引出生命的意义虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。最后拓展提升时，我搜集了一些优秀人物事迹的图片和文字资料、并配上抒情的钢琴曲爱的纪念，在深情的音乐声中，通过课件展示一个个像杏林子这样的让有限的生命体现出无限价值的人。（候斌、翟志刚、李桂林陆建芬夫妇、林浩）通过这几幅多媒体画面，让学生深深感受到的是生命的信念、生命的坚强、生命的勇敢、生命的希望、生命的力量。最后在获得的这一情感体验的基础上，再次朗读句子，并让学生畅谈怎样使自己的生命创造出无限的价值？接着又抒写出生命感言“生命因（ ）而精彩”。有了前面的铺垫，学生很容易说出自己的真
18、实感受。这个说话题目的设置，既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更为重要的是能引导学生说出、写出自己对生命的感悟。三、多媒体与教学的整合在本课的教学设计中，我把多媒体技术充分应用于课堂教学中。这些文字、图片、声音大大提高学生的兴趣，加深了学生对知识的理解，提高了学生的各种能力，更能激发学生的学习兴趣，也使我的课堂变得更加生动活泼、简洁明快。正是在最后有了图、声、文的配合才让学生对生命有了更深层次的感悟。也使得最后的说话训练，真正挖掘出了学生内心深处的情感体验，开拓了学生丰富的想象力，达到创造想象的升华。今后我还要认真学习，积极探索，寻找现代教育技术与语文学科整合的最佳结合点，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现课堂教学最优化。 专家点评
