1、生命 生命教学设计一、课标分析：语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考” 。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中学习语言，提高学生语文素养。二、教材分析：生命 生命是人教版小学四年级下册第五组“感受生命的美好” 主题中的一篇精读课文。本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。本文的作者是台湾女作家杏林子。 课文开头就提出
2、问题：“ 生命是什么呢？ ”接下来作者不从正面回答，而是列 举了“飞蛾求生、砖缝 中生长的瓜苗、倾听心跳”三个事例，通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们 可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。三 、教学建议分析：1、这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时可以联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，还可让学生搜集一些有关人
3、生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。2、本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，可以采用以下思路展开教学。首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容？共写了几个事例？引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的 语句，反复 诵读 ，并谈谈自己的理解。教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。3、教学时教师
4、要让学生充分地读书。可采取范 读、 赛读、评读的方式指导学生朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。4、教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈 自己学习课文后的感受和对生命的感悟，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并 为口语交际和习作做好准备。四、教学目标分析：根据本文的内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方法与过程、情感态度价值观 三个维度确定本课教学目标如下：知识与能力：掌握“ 动弹、欲望、不屈、茁壮、听 诊器、震撼、糟蹋、有限” 等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵
5、课文， 积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。五、教学重点、难点分析：根据本课教材的特点及教学目标，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。六、主要学习方法和教学策略分析：根据教材和学生的特点，本课我主要选择了以下几种教法：情境教学法：本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。点拨法：生命的话题有点厚重，学生通过读文， 虽然也能读出自己的体会，但大
6、多只能停留在字面上，所以，教学本课，必须通过 教师相机引导，适时点拨，点拨促悟，才能帮助学生理解生命的含义。品析词句法：教学时通过重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，从中体会生命蕴含的深意。自读自悟法：在教学中读悟结合，引导学生以读促悟，以悟生情。课前准备：1、布置学生预习，自学生字新词。2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。3、制作多媒体课件。教学过程：一、创设情境，感知生命：创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！设计意 图: 通过直观的画面，引 导学生进入情境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学
7、生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。设计意 图: 一扬一抑，紧扣 “生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起到课文中去细细感悟。师生共同板书课题，齐读课题。二、初读课文，初步感知生命1、自由读课文。要求：把课文读通、读顺、读正确。抽查重点词语 。幻灯出示重点词语（骚扰 动弹 挣扎 欲望 砖缝 听诊器 震撼 糟蹋 震惊 短暂 有限 茁壮 不屈向上）请生读指正齐读关注（重点指导多音字“弹” ，“糟蹋” 的“蹋”读轻声）2、我们来看看最后一个词“有限”，它的反义词是这一对反义词同时出现在一个句子里。字不离词， 词不离句， 让
8、我们来读读这个句子吧出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（齐读 ）设计意 图: 对字词学习进行简洁的处理，从“有限”与“ 无限”的矛盾中抓住突破口，使学生对全文产生整体的感知，并留下待解决的悬念。 三、整体把握，梳理脉络：现在请同学们快速浏览课文，根据老师的提示，想一想课文写了哪三个事例，在作者的眼中生命是什么呢？试着用简练的语言来概括。（飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳 生命有限，价值无限）设计意 图: 本环节主要通过学生对课文整体浏览，知道生命在作者的眼中是什么，从而理清课文脉络四、品读课文，体会生命的顽强请同学们默读课文，找出写作者感受的句子，画下来
9、，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引 导。（一）、首先交流“飞蛾求生”1、谁先来读第一个小故事？其他同学边听边思考，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。（）想一想，此时，作者最深的感受是什么？用 课文中的一个词来说震惊。（）“震惊”还 可以换成哪些 词？（）作者为什么会感到如此震惊？、出示句子：但它挣扎着，极力鼓 动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那 样强烈！那样鲜明！ 飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！、你能带着你的震惊把这个句子来读一读吗？抽人、同学们，你知道飞蛾的寿命有多 长吗？平均9天，只有天。它却要为天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分 钟
10、直到生命的最后一刻。此时，假如你就是那只被人握在手中的飞蛾，我想对你说：（让学生展开想像）“飞蛾呀 飞蛾，你还是放弃吧，反正你的生命也只有天呀！ ”说：“飞蛾呀 飞蛾，你不要再挣扎了，你能斗得过那么强大的人类吗？”、假如你就是那只求生的飞蛾，你会怎么 说？、伸出手，合上， 现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？、面对此情此景，杏林子会怎么想？是啊，飞蛾对自己短暂的生命都不轻言放弃令我们深深震惊，带着我们的理解来读：设计意 图: 通过创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境， 让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，共同享受并体验
11、阅读中成功的快感。（二）、研读“ 瓜苗破土”，体会生命的顽强。、飞蛾的极力抗争给作者强烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？、出示句子“那小小的种子里，包含着一种多么强 的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”、你从这个句子中感受到什么？、引导分析句子，你从哪些词语中感觉到香瓜子生活的环境非常恶劣？重点抓住 竟 没有 仅仅这几个词语）设计意 图: 通过重点词语，非常容易地理解句子的含义、男女生比读。、教师小结。（三）、品读“ 倾听心跳”理解生命真谛。、师：如果说逆境中的“飞蛾求生、瓜苗破土 ”让作者看到了强大的生命力，
12、那么“静听心跳 ”则是作者 亲身感受到的生命律动。 请大家自由朗读第四自然段。2、体验感悟，聆听自己的心跳。把你的手放在你的左胸口，你感受到了什么？3、这一声声沉稳而有规律的跳动又让杏林子明白了什么？出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。4、你知道这是一个怎样的生命吗？（资料出示：杏林子一生的不幸）你觉得这是一个怎样的生命？她是带着怎样的心情把这句话告诉大家的？（激动、自豪）5、指导朗读6、面对着属于自己的生命，引读：我可以 也可以出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。7、什么是“ 好好使用”，怎样“好好使用”？杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？为什么说她好好地使用了自
13、己的生命？（让学生畅所欲言）设计意 图: 结合资料感悟杏林子精彩的人生意义，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。、 你决定怎样对待自己的生命呢？带着你的决心读一读：出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定。我必须对自己负责。是啊，杏林子正是用她整个生命历程告诉我们：出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值（板书：生命有限 价值无限）男女生分读设计意 图: 这一环节的设计，一是为了贴近作者，让学生结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其 积极的人生态度。二是 让 学生深入地走进文本， 树立正确的生命价值观。5
14、、小结：杏林子用她整个生命历程告诉我们“生命有限 价值无限” ，你想把这八个字送给谁，想对他说些什么？（这一环节是我在课堂上临时设计的，想不到学生们的回答完全出乎意料。）五、品读生命的名言师：我们每个人对生命有自己的理解。生命的美丽可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价 值。面 对短暂人生，许 多人有自己对生命的看法。 出示有关生命的名言，齐读： 即使跌倒一百次,也要一百零一次站起来。张海迪 我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。贝多芬 人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的。我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。 -雷锋设计意 图: 课外有关生命的名言，可以促使学生深化对
15、生命的领悟，基于教材，又适度地超越了教材。六、总结全文，内容升华。小结：无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗， 还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的 伟大，于是她在有限的生命创造了无限的价值。师：象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你还知道谁的故事，简单地给大家讲一 讲？设计意 图: 由课内到课外的知识延伸，达到内容的升华。七、课外拓展，书写生命感言在作者的眼中，生命是求生的飞蛾，生命是沉 稳而有规律的心跳，在老 师的眼中生命就是杨柳那嫩绿的枝条，生命就是同学们那张张笑脸，那么在你的眼中生命又是什么呢？请同学们拿出纸和笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命
16、的感言，还可以像作者一样写一件小事，让大家感受生命的存在。（学生写作、交流，教师相机点评）设计意 图: 做到读写的有机结合，让学生通过自己的领会，感悟生命的真谛。八、作业设计： 1、搜集有关珍惜生命的感人故事。2、读一读海伦凯勒假如给我三天光明设计意 图: 通过课外阅读，开阔视野，拓展学生的思维，加深对课内知识的理解，更深地理解生命的内涵。板书设计：飞蛾求生19 生命 生命 瓜苗生长倾听心跳生命有限 价值无限生命 生命教学反思（一）生命生命是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳三件事物的 细致刻画，以小 见大，引领读者从三个事例中去感悟生命
17、，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。这篇课文对四年级的学生有点难，不是难在把课文读正确、通顺上，而是理解重点句子。文中含义深刻的句子较多，而学生的生活阅历和积累又相对较少。如何让学生从文中普通的事物中感悟生命的含义，体会杏林子对生命价值的追求，对命运不幸的不屈。如何让这两个“生命” 真正走进孩子的心田，这才是真正的难点。为了突破这三个难点，我主要从以下几个方面去引导：一、创设情境，用经验催生感情。“生命”对11岁的孩子来说 是个沉重的话题， 为了让孩子们能
18、真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引 导学生 联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感 觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握 飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有 9天的生命，从而 产生心灵的震撼，飞蛾为了这9天的生命，为 了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么 强烈啊！二、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵， 领悟生命的真谛。因为生命这个
19、概念具有相当的抽象性，如果只是教 师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例； 寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导 学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、 让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。三、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作“圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子”等方式， 对
20、学生的学习和语言的训练有一定的指 导作用。课堂上围绕“在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？ ”这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的命运交响曲书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美 丽，在学生有了深刻体 验和感悟的基础上，有机地进 行表达的训练。多方面、多 层次、实实在在的语言训练，保证 了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。四、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真
21、谛，不只是 单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛“生命有限，价值无限”送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。尽管本节课的效果不错，但也有不尽人意的地方，表现为：1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不 够深入。3、对朗读的指导只停留在读出自己的感受，而没有进
22、行细致的指导分析。4、对学生的评价不够及时、到位，评价语言不够丰富。5、个别问题不够明确，问题有点笼统，学生有点茫然，有些答非所问。6、在书写生命感言时，当出现救援人员从废墟中救人的图片，学生 说到“四川灾区”时，因为时间的关系教师没有及时的引导， 错过了一次很好的教学生成机会。其实上完这堂课，更多的思考：作为新课改一线的我们不难发现，现在的课文，人文性更重了。而我们的语文课堂又该怎样合理地 实现人文性和工具性的和谐统一呢？这也是我们今后要切实做好的一项工作。一次随机设计生成的课堂效果生命 生命教学反思（二）在讲授教研课生命 生命时，我并没有完全按原来设计好的教案进行，而是根据学生的实际情况随
23、机地进行了改动。通过不同形式的读，使学生在读中进一步感悟生命的价值，真正 领悟生命的真谛。 为了加深学生对课文重点段落的理解，以“ 生命有限 价值无限”八个字概括全文的重点做 为板书，在小 结时采用了多种形式的读，并随机设计 了一个环节“你想把生命有限 价值无限这八个字送给谁，想 对他说些什么？”想不到这一临时的设计竟然将本 课再一次引向了高潮，也引发了学生积极的思考。对于文章的理解不能只限于文字表面，为了拓展学生的思维，我还设计了另一个环节“在你的眼眼中，生命又是什么呢？拿起笔，书写生命的感言” 为了能打开学生的思路，由图片加以引导让学生感到生命无处不在，不同的人对生命的感悟也不同。学生们的
24、回答出乎我的意料，想不到四年级的学生通过一堂课的学习，对生命 这一深奥的话题 竟然有了自己独到的见解。因为时间的关系，在 课堂上只对个别学生书写的生命感言进行了展示。这次随机的教学设计竟然达到了意想不到的效果，孩子们在读、说、写的 过程中再一次感受到生命的真谛。课下我又专门安排时间让学生对这两个环节做了补充。翻 阅着这一张张特殊的作业，学生 们的答案 让我感动， 谁说当今的孩子只想到自己，从来不会替他人着想？想不到我们许多孩子心中还装着灾区的同胞。这是四（）班部分学生的作业，我将他们的作业做了抄录，整理如下：第一个随机问题“ 你想把生命有限 价值无限这八个字送给谁？你想对他说些什么？苏利威:我
25、想把“生命有限 价值无限”这八个字送给灾区的人，我想对他们说：“你们不要伤 心，你们没有失去宝贵的生命，能活着是很幸运的，应该高兴才对。房子倒塌了还可以再建。”张志峰：我想把生命有限，价值无限这八个字送给消防队的叔叔们，我想对他们说：你们为灾区的小朋友和叔叔阿姨牺牲一切，你们辛苦了。马小芳：我想把这八个字送给灾区的小朋友，我想告诉他们要珍惜生命，绝不让它白白流失。徐思晗：我想把这八个字送给四川灾区的小朋友们，因为他们在废墟中伸出的一双双小手。我想对他们说 ：“我希望你们能一天天的好起来，让四川更加强大、美丽，让这 八个字记在我们 的心中。加油！ 让我们的祖国更加美丽、富 饶。史振东：我想把这八
26、个字送给在干裂的地里生长的瓜苗，希望它快乐地生长，不被炎热的太阳晒干。我还 想把它送给在灾区的小朋友们，希望他们快乐地玩耍，还想送给哪些没有桌椅的小朋友，希望他们能像我们一样幸福地学习、成长。张洁：我想把生命有限，价值无限这八个字送给这粒不起眼的小瓜苗，让它不屈向上，茁壮成长，不要放弃自己的生命。侯思伟：我想把这八个字送给灾区的小朋友们，告诉他们遇到困难不要退缩，一定要坚持到底。高玉清：我要把生命有限，价值无限这八个字送给灾区的小朋友们，因为他们渴望生存下来，他们很勇敢，不向困难屈服。张皖宁：我想把“ 生命有限，价值无限”这八个字送给灾区的小朋友，向他们说：你们要自强不息，努力学 习，我相信你
27、 们一定会重建家园。徐涛：我想把这八个字送给我的妈妈，因为妈妈为我洗衣服，整天为我操心，以后我要认真学习，不能让妈妈失望。赵雯婷：我要把生命有限，价值无限这八个字送给四川灾区的小朋友们，让他们的脸上充满灿烂的笑容。我想对他们说：“虽然 这次地震给你们带来了极大的伤害，但你们要珍惜生命。生命只有一次，要好好地活下去，创造出无限的价值。侯延青：我要把生命有限，价值无限送给身有残疾的人。我想对他们说：“ 虽然你们和正常人不一样，但我 们可以和正常人一样创造出价值。”任乐：我想把生命有限，价值无限这八个字送给抗灾一线的叔叔阿姨们。我想对他们说：“ 你们一天24 小时工作，不辞辛苦地救埋在废墟里的人，你
28、们还帮着搬运食物，一天只睡3、4个小时，叔叔、阿姨你们辛苦了。第二个随机设计的问题：“生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。看窗外 杨柳依依，生命就是 杨 柳那嫩绿的枝条；看课堂上你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑脸在你的眼眼中，生命又是什么呢？拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言”张志峰：生命是草原上展翅高飞的雄鹰，是奔驰的骏马，我们要珍惜生命，不能让生命白白流失。张洁：生命就像一朵花蕾，春天长叶，夏天开花，秋天凋落，冬天又将是一个顽强的生命。侯思伟：生命就像天空上的雄鹰展翅高飞，生命就是砖缝中不屈向上生长的小苗，生命就是草原上奔驰 的骏
29、马。高玉清：生命是草原上奔驰的骏马，是孩子天真的笑脸，是在干旱中生长的植物，是勤奋好学的孩子，生命是一种不屈的力量。张皖宁:在我眼里生命是一幅画卷，是无私奉献的精神，是天空中 飞翔的雄鹰。19课告诉我们：要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，学好所学的知 识，从小扎扎实实地打好基础，在学习中百尺竽头更进一步，使我 们 的人生更有意义。施晓雁：生命感言：生命是一颗顽强生长的小树，生命是一只坚强不息的小鸟，生命是一匹高原上飞奔的 骏马，生命是一 张张可 爱又快乐的笑脸，生命是一曲欢乐的歌，生命是一个有 爱心的叔叔阿姨赵雯婷：生命虽然短暂，可它是美好的。生命只有一次，不管自己有什么困难，我们都要坚强地面对生活。我 们要让自己活得有价值，有意义。任乐：生命感言：生命是草原上自由奔跑的骏马，生命就是蓝天上展翅翱翔的雄鹰。生命就是双臂截肢了，却坚持用脚写字的人。李洪海：生命感言：生命是自由飞翔的鸟儿，是草原上自由奔跑的骏马，是课堂上的一张张笑脸。生命是有限的，我们可以做一些有意义的事，可以好好学 习，长大报效祖国，为祖国服务 。我 们可以帮助病人， 为 他们捐钱，就像帮助四川灾区的人们一样。苏利威:生命的感言:我们要珍惜生命,生命是最重要的,在我的眼里,生命是奔跑的骏马,生命是凋落的蓓蕾。对于我而言，你不管做什么事，你都要 为你的家人想想，所以干什么都要小心翼翼的，千万不要失去生命。
