小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的研究结题报告

1、 悦 0农村小学数学课堂教学中创设情境的研究结题报告立 项 号：课题名称：农村小学数学课堂教学中创设情境的研究负 责 人：马 朝所在单位：同心县兴隆中心学校结题报告：关 键 词：农村小学 数学课堂 创设情境 结题报告摘要：(请套用我发给您的表格，摘要应该是在表格中)在农村，小学数学课堂教学中有的缺乏创设情境；有的情境创设脱离学生实际生活；有的情境创设呈现方式单一；有的情境创设喧宾夺主。
导致学生对数学学习没有兴趣，课堂教学效率低，为改变这种教学现状，贯彻新课程标准的理念，我申报并开展了农村小学数学课堂教学中创设情境的研究。
通过对农村小学数学课堂教学中扎实有效的创设教学情境的研究，从而力求促使教师转变教学观念，重视对课堂创设情境的研究，提高教师创设情境的能力，切实转变学生在数学课堂上的学习方式。
（摘要要简单说明课题研究的重要性或意义，然后要说明你什么方法对什么问题进行研究，得出了什么样的结论）结题报告：一、问题提出（一）研究背景数学课程标准中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，1从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的。

2、生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的 课堂教学 环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
2、是学生自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设 情境教学，是低年 级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。
教师在 课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。
也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。
第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。
有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。
课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课。

3、冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。
二、 课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、 课题研究内容：1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引。

4、为学生获取新知的有效资源。
【关键词】 错误成因 错误筛选 错误利用 学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身资源生成，具有特殊教育作用的有价值的学习资源。
课堂上，教师期待听到学生“准确无误”的回答；作业中，教师又期望看到学生“完美无瑕”的答案。
但往往事与愿违，学生在认知发展的过程中，随时会出现错误，课堂更是学生出错的地方。
课堂教学中能否有效地利用学生错误资源，关键在于教师。
教师运用巧妙的方法使学生反思自己的错误，并得到正确的纠正，从而使课堂更高效。
一、 数学课堂中学生错误资源的成因 （一）学生对概念、方法的认识不清晰。
概念是学生思维的基本形式，是学生做题的重要依据。
而学生的学习往往会朝着“死记概念，死套公式”的趋势发展。
他们并没有理解概念、公式的真正内涵。
如五年级下册的 找规律，例题中发现：不同和的个数=总数框的次数 + 1,学生利用这个公式能解决一系列类似的问题，但题目稍做变化，学生硬套公式就出现了问题。
（二）学生的知识建构不完善。
学习不是简单的知识传递，而是学生建构知识经验的过程。
学生的知识建构不完整，往往会导致学习中出现错误。
如二年级下册的角的初步认识中。

5、从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一） 、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导。

6、大中小学教师又从理论和实践两个层面上开始关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学有效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：（一） 、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式。

7、个人教学实践谈谈对小学数学错误资源有效利用的点滴体会。
【关键词】 错误资源 有效利用 认知结构 有效教学 一、错误资源的界定小学生由于受生理、心理发育水平的限制常常对所学知识产生片面的或不完全正确的认识，因而在实际教学中学生出现错误在所难免。
依据学生所犯的错误，我们可以将学生的错误分成合理性错误和非合理性错误。
合理性错误是指虽然学生的回答不完全正确，但是在这一回答中包含合理性的因素，教师通过对合理性因素的深入思考和挖掘，可以引导学生从本质上加深对所学知识的认识。
非合理性的错误是指学生由于在课堂上不注意听讲、粗心等原因而导致的回答问题不正确的现象。
本文所指的错误资源是指师生互动过程中（包括课堂上的师生交流、对话，学生的作业）所产生的不正确但是有合理因素的错误。
二、错误资源利用现状受传统课堂评价标准的影响，教师对待学生的错误处理方式有：要么避而不见。
要么一味指责批评， “这些题目讲了多少遍还记不住，心思都用到哪里去了？” 。
要么请出错的同学先坐下，让班级的优等生把正确答案展示一遍。
要么老师亲自上阵对学生的错误寥寥几句评价，草率收场。
长此以往，学生对待错误就会显得无动。

8、课题 、制定计划及具体方案、明确目的第二阶段：实践阶段 2011年9月16日2012年5月15日课题交流、教学实践、定期小结第三阶段：反思阶段 2012年5月16日2012年6月15日讨论研究、反思小结第四阶段：总结阶段 2012年6月16日2012年7月5日总结成效、交流得失，撰写总结二、研究目的和意义（1）描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹,形成一定的课堂错误资源捕捉与利用的理论和实践。
（2）针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效果。
三、研究的思路和方法（1）研究的思路：以课堂和学生作业为载体，从教师行为，学生行为两方面研究，总结错误的类型、特点及成因、构建策略。
（2）研究的方法：行动研究法、调查法、经验总结法四、研究方法的主要特色与创新行动研究法的主要特色与创新：为有效开展本课题的研究，广大教师能自觉积累素材，分析原因、充分挖掘错例中的教学资源，养成了研究学生、反思教学的习惯。
改变了以往学生出错采取单独订正、集体讲评和个别面批等形式，而是充分重视了错例的价值。
还原了学生真实的思维。