小学科学课程资源开发和利用

1、何根据农村学校现状，开发和利用教学资源？【关键词】 资源开发 利用新一轮课程改革对科学课提出了新的要求，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。
新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。
教师是教学工作的灵魂，教学水平的高低直接影响着教学质量。
新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。
教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变， 要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。
在教学中，个别学习、2同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩可以说这样是一种最优方法。
教育科研给老师们提供了一个互相交流、相。

2、脑能力。
因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
小学科学教育目标是建立在“ 科学素质” 这一重要理念上的。
它不 仅涉及到学生应当掌握的科学知识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。
教师 要如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源？【关键词】 资源 开发 利用课程改革 对科学课 提出了新的要求，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为 科学一个基本教学特点。
新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。
教师是教学工作的灵魂，教学水平的高低直接影响着教学质量。
新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。
教 师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“ 指导者”向“促进者”转变， 要变“ 给学生压力”为“给学生动力”，由“ 权威”向“非权威”转变。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等。

3、程资源开发与利用中存在的问题，这些问题在一定程度上影响了小学科学课的有效实施。
（一）校内硬件资源不足科学课程标准在“实施建议“中，强调科学教学设备和教师配备问题。
鉴于科学课是是实施性很强的学科， “每所学校开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备”学校的实验室、科学教室、图书室、阅览室及其设备资料都是小学科学课程实施的硬件条件，能有助于丰富教师的课堂，为教师更好的进行教学提供支持，还有助于拓展校学生学习的兴趣和热情。
针对校内硬件资源存在的问题，主要通过对学生进行问卷调查。
在你认为我们学校的实验设备这一问题中有百分之二十九点五的小学生选择有“很多” ，有百分之七十点五的学生选择“很少， ”没有人选择“没有实验设备”这一项，由此可见，虽然接受调查的学校都配备了用于科学教学的实验设备， ，但是学生反映实验设备不足，不能满足他们的需求。
对“你上学期在实验室上课的次数”问题的回答，选项“经常”地回答占百分之二十六， “有时”占百分之二十五， “很少”占百分之三是一点五， “从来没有”占百分之十七点五，根据结果可以发现，实验室有效使用情况不是很乐观。
为了更加详细了解情况，教师访谈中也设计了相关问。

4、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。
还有许多人提到科学课程资源总认为那是个神秘和抽象的概念，其实恰恰相反，它是非常具体和鲜活的。
作为科学课程资源，它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。
我们身边的花草树木可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。
以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题如：这棵树叫什么名字？它的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？有些树为什么到了秋天会落叶？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？如何防止这种昆虫对它的侵害？如果没有阳光，小树能活下去吗？能活多久？它与我们人类存在什么样的关系？等等。
孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能。

5、中小学的实际教育成果”钟启泉主编基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社2001（402）。
,苹果：课程资源？,有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开始画苹果。
结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨子，第三、四次画出来的才像苹果。
,而中国的教师教学生画苹果时，只带一枝粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着老师的样板画出来。
结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。
,苹果：课程资源？,中美教师的课程资源意识是不一样的。
显然，教师运用不同质的课程资源对于促进学生发展的作用是大不相同的。
,噢，我原来也是课程资源!,如果从课程资源的角度来审视,第一节 科学课程资源的内涵,一、课程资源的概念 资源资本之源广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。
狭义：能够为师生利用并有利于提高小学生科学素养的物质、信息和人员。
,二、科学课程资源的作用,科学课程资源是科学课程建设的基础，课程实施的基本条件；科学课程资源开发和利用是科学课程改革和实施的重要保障。
对。

6、源的营造等方面在理论与实践上对此问题进行了较深入的研究，初步建立起了符合新课标 、适 应新教材、切合学生特点和时代特点的小学科学课程支持系统，促进了小学科学新课 程的顺利实施和稳步推进。
关键词：小学科学；课程资源；开发；利用中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：对 于 课 程 资 源 的 认 识 ， 美 国 课 程 理 论 专 家 泰 勒 （ Ralph W. Tyler） 提 出 了 课 程计 划 的 三 种 来 源 ， 即 对 学 习 者 本 身 的 研 究 、 对 校 外 当 代 生 活 的 研 究 、 学 科 专 家 的 建议 。
美 国 知 名 课 程 史 学 家 坦 纳 夫 妇 （ Daniel Tanner Curriculum resources; Exploitation; Utilization7【作者简介】工作单位：湖南第一师范学院教育科学系职务职称：系部副书记、副教授研究方向：小学科学教育通讯地址：湖南省长沙市书院路湖南第一师范学院教育科学系邮政编码：410002联系电话：0731-85118021（O） 13873143480（M） 1。

7、用在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地” ，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂” ，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”成为学生探究的最佳场所。
活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。
农村的田野、山林、茶园、竹林、都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。
例如：组织学生亲身体验农业生产劳动，参加农村新建和改造活动，参观和访问种植、养殖场等。
农村能有效的将学生的探究学生与实践亲密结合起来。
所以说，只要充分利用开发和利用好了农村科学教育资源，山里的孩子也能成为科学的传奇人才。
我们主要从学校、家庭和社区三个方面注重科学课程资源的开发和利用。
一、学校课程资源的开发和利用学校课程资源非常丰富，从文字的，主要包括科学教室、实验室、图书馆、阅览室、校园网络及其配备的资料，学校内的各种建筑、走廊、操场等的环境布置，树木花草、喷池园林、气象或环境观测点、生物角、科技景点等等，还包括诸如教师、教育管理者，也包括反映学校文化的各种有形、无形的资源。
如何充分挖掘农村学校现有。

8、心。
信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的取得主要来自教材、学校图书馆、校园网和公共信息网。
（二） 校外资源学校周围的自然环境和社会环境，如星空、田野、森林、河流、各种动植物，以及家庭、社区、高校、科研机构和厂矿企业等，弥补校内资源的不足。
社会媒体、如报刊、广播、电视、互联网等，共同推进科学教育的实施。
发挥科技工作者对科学教育的主要作用，聘请科学技术领域的有关专家做科学学术报告，参与课堂教学指导。
发挥社区、科协和科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。
一、小学科学课程资源的开发与利用1、特性生活性。
即课程资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，且能引起学生强烈兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。
探究性。
即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中.发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决问题。
开放性。
即课程资源的开发不仅体现在内容上，而且应能拓展学生的学习时空，学生探究学习可以在课内或课外，探究场所可以是学校、家庭或社区，培养学生积极主动地进行学习。
2、原则主体性。