1、小学科学课程资源的开发和利用,第一节 课程资源的概念、作用第二节 小学科学课程资源的分类与分布第三节 小学科学课程资源开发的原则与途径第四节 小学科学课程学习环境的创设,科学（3-6年级）课程标准指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”,“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果”钟启泉主编基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社2001（402）。,苹果：课程资源？,有这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻，甚至咬上几口，
2、然后开始画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨子，第三、四次画出来的才像苹果。,而中国的教师教学生画苹果时，只带一枝粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着老师的样板画出来。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。,苹果：课程资源？,中美教师的课程资源意识是不一样的。显然，教师运用不同质的课程资源对于促进学生发展的作用是大不相同的。,噢，我原来也是课程资源!,如果从课程资源的角度来审视,第一节 科学课程资源的内涵,一、课程资源的概念 资源资本之源广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。狭义：能够为师生利用并有利于提高小学生科学素养的物
3、质、信息和人员。,二、科学课程资源的作用,科学课程资源是科学课程建设的基础，课程实施的基本条件；科学课程资源开发和利用是科学课程改革和实施的重要保障。对教师是挑战也是机遇。科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足，成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。,为了更好地认识和把握内涵丰富且外延宽广的课程资源，我们按一定的标准把某些资源归属到一起，或把某些资源区分开来，这就是我们所说的课程资源的分类。,第二节 课程资源的分类与分布,（一）根据课程资源的空间分布，把其分为学校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。 就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到
4、一种辅助作用。,学校课程资源：科学实验室、小型植物园、动物园、气象园、观天园、校园植物、人力资源等。 江苏省小学科学实验室装备标准（2011、8江苏省教育厅印发）,社区科学课程资源：科技馆、博物馆、社区科普教育基地、动物园、植物园、高校科学教育资源、商场、超市、体育场、交通工具、垃圾站、社区内的人员等。家庭科学课程资源：人力、科技藏书、科技阅读、科技游戏等。,（二）根据课程资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源。 自然课程资源突出“天然性”和“自发性”，如用于生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、地貌和地势等等。而社会课程资源突出“人工性”和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明
5、成果的公共设施，图书馆、博物馆、展览馆报刊杂志出版、广播、电视、互联网等大众传媒等。,（三）根据课程资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源（互联网）。,（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课程资源和条件性课程资源。 素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各种条件 。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，对课程的认识状况等。,（五）根据课程资源的存在方式，把其分为显形课程资源和隐形课程资源。,显形课程资源,指
6、看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。,隐形课程资源,指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会的风气、家庭气氛、师生关系等。,与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。,一、科学课程资源开发的原则科学教师与其他人员协同作用信息资源与实物资源相结合知识性资源与问题性资源相结合学生需要与资源开发可能性相结合,第三节 小学科学课程资源的开发与利用,二、科学课程资源开发的步骤普查：围绕课程资源的要素进行。筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。积累：建立档案、资源库。实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习兴趣。反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。,二、科学课程资源开发和利用强调一下几点教材不再是惟一的课程资源，但仍是最基本的课程资源教师不仅是重要的课程资源而且也是课程资源的创造者,学生的“错误认知”也是值得开发和利用的课程资源注重生成性资源的开发与利用学校资源与校外资源的开发相结合形成制度保障,
