声音的传播教学反思

1、声音的变化教学反思张永芬声音的变化一课是教科版四年级科学上册第三单元的第三课时的内容。这一课通过对音量、音高的研究让学生认识到音量是由物体振动幅度决定的，音高是由物体振动频率决定的，这也是本课的重点和难点。本课的另一难点是如何让学生在声音的变化和振动之间产生一个联系。教材中的内容安排比较清晰，一个是对音量的研究，一个是对音高的研究并且围绕着 3 个实验进行：尺子音量的研究；水杯音高的猜测和结果；在整课教学中，自我感觉整体比较完整和流畅，思路也比较清晰，也能够完成本课的教学目标。不过还是有一些不足的。

2、声音的特性教学反思声现象贴近生活，学生对此并不陌生，并且比较有兴趣，但对音调、响度、音色三个概念缺乏理性的认识。 声音的特性这一节是本章的重点。就是让学生了解声音的特性，包括音调、响度和音色。知道音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关。本节的难点是音调和响度分别与什么因素有关，我借助同学们的声音及一些实验器材让学生觉得物理知识就在我们的身边。学生对音调概念较模糊，所以往往不能正确区分声音的“大小”和“高低”区别。在进行新课之前，先让学生唱了一歌让大家欣赏。引导学生发现：这首歌有些地方。

3、声音的特性 教学反思本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极思考，在合作交流中相互启发，深化对概念的理解和应用。声音的特征对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的。

4、不同的声音教学反思教学时，不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料，让学生充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。在实际教学中，学生往往会以两种具体物体发出声音的不一样进行比较。教师要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到：声音有的强、有的弱、有的高。

5、17 谁能传播声音教学实录坊子区实验小学教师:陈子功17 谁能传播声音一、教学目标:1、科学探究: 能用已有的知识和经验对声音的传播作假设性的解释,提出自己的猜想;能提出探究活动的大致思路,设计实验方案验证猜想;能用简单的实验器材作声音传播的实验; 能综合运用所学的知识.制作带有创设性的科技作品.态度与价值观: 想知道,爱提问;愿意合作交流;重证据,尊重他人劳动成果.科学知识: 道液体、固体和气体都能传播声音.二、活动准备:实验器材:两个水槽、一个钟罩、一个双用气筒、三个收音机等.一些纸杯、一些曲别针、风筝线、铜丝、图钉等.三。

6、附件 1：【2015 年东莞市小学科学教研会】参 评 教 学 设 计题目： 声音的传播 姓 名： 李红梅 单 位： 英华学校 联系电话(手机) ：15768690589粤教版四年级科学（上册） 声音的传播教学设计一、 教材分析当一根针落到地上、当我们朗读课文、当一架飞机急速划过长空，就会将声音一波一波地发送出去，就像一块石头被扔进池塘引起的波纹一样，我们把这称为声波。我们看不见声波，但是我们的耳朵可以探测到它们，我们的大脑能将它们加工成声音。声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质（固体。

7、最新 料推荐 单元课题：奇妙的声音王国 【课标要求】 1、 知道声音是由振动产生的，能区分声音产生的大小与高低。 2、 知道声音要通过物质传播到达人的耳朵。 3、 能区分乐音和噪音，了解噪音的危害和防治方法。 4、 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 【教材分析】 本单元强调观察描述技能以及根据经历做出解释能力的发展，由声音的产生 、声音的传播 、 我们是怎样听到声音的、不同的声音四课内容构成。

8、声音的传播教学设计声音的传播教学设计1 一设计思想 作为有趣的声现象的一节，要让学生体验到各种美妙的声音。在体验和探究中学会物理，从而由生活上升到物理，体现生活物理社会的理念。同时，注重培养学生观察分析合作探究等能力。借助于体验探究观看视频。

9、 有趣的声音-声音的强弱教学反思新的音乐课程标准提出要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，重视双基教学，加强力度教学。我认为在低段学生中用“玩” 的方式将双基教学渗透到教学之中，激学生的学习兴趣，以达到逐步提高学生的音乐素质和能力的效果本节课中我以声音为主线，以游戏的方式与学生互动，让学生感受音的强弱，并能从生活中寻找音的强弱，这样将音乐与生活相结合，使学生们觉得新鲜、生动、有趣，大大激发了学生的学习兴趣，从而使学生在潜移默化中学习了音乐知识，提高了音乐技能，体验到了成功的乐趣，增强了学生的自信。。

10、- 1 -声音的传播教学设计授 课 年 级 ： 四 年 级一 、 教 材 内 容 ： 苏 教 版 小 学 四 年 级 上 册 科 学 第 三 单元 第 二 课二 、 教 材 分 析声 音 的 传 播 是 本 章 教 材 的 另 一 个 重 点 。 教 材 安 排了 一 个 探 究 活 动 。 这 也 是 学 生 接 触 到 的 第 一 次 探 究 。就 这 个 探 究 活 动 需 要 说 明 二 点 ： 应 该 向 学 生 先 介绍 一 下 解 决 物 理 问 题 所 经 常 采 用 的 方 法 ， 即 提 出 问 题猜 想 和 假 说 实 验 检 验 得 出 结 论 ， 然 后让 学 生 沿 着 这 个 思 路 开 展 活 动 ； 由 于 是 第 。

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12、教学基本信息课题 声音的传播是否属于地方课程或校本课程 否学科 科学 学段： 中年级段 年级 四年级相关领域 小学科学、初中物理教材 书名：科学 出版社：首都师范大学出版社 出版日期：2016 年 6 月教学设计参与人员姓名 单位 联系方式设计者 郝琳琳 亦庄镇第一中心小学 13811242866实施者 郝琳琳 亦庄镇第一中心小学 13811242866指导者 无课件制作者 郝琳琳 亦庄镇第一中心小学 13811242866其他参与者 无指导思想与理论依据课标中指出在中高年级进一步培养学生观察能力，学习模拟实验和设计简单的实验，着重培养他们的分析、综合等思维。

13、声音的产生与传播的教学设计及反思一、学情分析学生初学物理，对物理探究活动比较陌生，还处于初级阶段，因而问题的提出不完全由学生自主完成，实验过程也相对很简单，这样的设计，是根据八年级学生的心理特点和让知水平决定的。二、教材分析本节内容是声音的产生与传播。每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现。

14、 关于声音的产生与传播的教学反思 教材分析： 声 象，学生 有丰富的感性 。 本 使学生的感性 上升一步， 声 生的原因，声音的 播 两个知 点，将感性 上升到理 知 。 新 程 准中的 摩擦的表述是“通 常 事例 或 ，了解摩擦。”可 ，新 程 准和教材 我 的 教学留 下了很大的 造空 ， 我 要根据学生的 情况 行教学。本 教 学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素。

15、声音的产生与传播教学反思蔡忠实学生接触物理的时间还不是很长，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。这节课是一节“探究型的课”。教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。本节重点是培养学生“发现问题、提出问题与动手解决问题”的能力。因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小。

16、声音的产生和传播教学反思 上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说。

17、课后反思随着教育改革进程的不断加深， “猜想”这种学习方法逐渐受到教师群体的关注，并成为科学教学研究的核心内容。但是在实际调查研究中，我发现在课堂中严重忽视了有效情境的设计，缺乏让学生对问题产生真正猜想的根基，进而导致猜想结果失效或者仅仅为了“猜想”而“猜想” 。基于此，如何高效引导学生进行猜想，全面激发学生的科学思维，已经成为当前工作的重点。基于此，我设计了本课。在实际创设学习情境过程中，精心设计问题，以探究性为核心，结合学生的学习所需，进而高效实现课程教学发展目标。在实际刺激学生认知冲突过程中。

18、声音的传播教学反思新星小学 邱利芳本节课的重点是对声音通过哪些途径传播进行研究。难点是对科学概念的理解和实验操作。我对教材进行了一些必要的处理。首先，教材的第一步关于用音叉引出“波”的形式就不能操作。我们学校总共只有一个音叉，学生根本无法亲自体验，而若把这个实验放在展示台上演示，是很难看清楚的。因此我改用课件，以播放手机铃声的动态图直观形象地解决了这个问题。其次，在做完土电话之后，我设计了一个有趣的实验“拍桌子，听声音” ，演示，既让学生理解了概念（突破教学难点） ，又为更多固体间的比较作了合理的。