论小学语文教学目标的设置

1、策略及评价工具。
如何有效地实施教学目标。
就要求教师必须改变思想观念准确确定教学目标。
那么如何有效制定教教学目标呢?对于这个问题 我结合小学语文教学实践作简单的分析。
关键词? 小学语文 ?教学目标?有效制定教学目标是教学行为的导航仪、风向标。
教学目标设计明确就学过程就得心应手、事半功倍? 反之则影响教学的有效目标。
通过反观我听到的众多节语文课教学目标的制定似乎存在着一些问题。
在近期我校举行的“教师业务能力暨教坛新星”评选活动中通过对我乡语文教师上交的手写教学设计的查看 发现每一位教师的第一课时的教学目标呈现出惊人的相似。
如这样表述教学目标?1、认识个生字 会写个生字词。
理解文中等语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
1/15 页3、感受：感悟；的道理：情感、品质等；。
4、感受文章的语言特点 体会作者表达的方法。
为什么会出现这样的现象?了解得知 老师们备教学目标的习惯是照抄教参、依赖教参是不假思索的 他们觉得教参就是准绳 无可置疑所以教学目标的制定也就成了可以跳过的摆设许多老。

2、重组知识的能力，用语言的魅力和人格的魅力感染学生，同时让他们感受到中华五千年文化的博大精深，使学生陶醉于优美的语言和深厚的文化底蕴之中，只有这样师生关系才会更加和谐，课堂才会更加生机勃勃，也实现了在快乐中学习的宗旨。
在这个崇尚个性，张扬个性的时代，教师的角色也更加多元化，教师已然由原来的“传道授业 解惑” 发展到现在的还要关注学生健康，关注孩子心灵成长的多重任务，作为语文教师更得要求自己拉近师生距离，放低自己的姿态，走到学生中去，做学生的知心朋友，心理导师，这样才能保证学生能够在知识见长的过程中心智也更加成熟健全。
语文教师是母语启蒙者，是语言以及文学的启蒙人，也是民族精神的继承和传承者。
下面就教学目标的确定谈谈我的看法：一、领悟课文本真是准确定位教学目标的关键。
语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。
教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。
一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已。

3、传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
例如在讲授闪光的金子一文时，我首先确定了这一教学目标：理解徐虎这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。
上课时，先提出“徐虎是怎样 一个人” 这 一问题，尽管 课文已把这人物形象描写得逼真，性格明了，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“ 好人”、 “善良的人” 评价。
随即我让学生阅读几篇描写像徐虎 这样默默工作的文章，然后讨论这些人物的异同点。
经过阅读的提示和反复引导，一个职业普通又劳累却甘愿为人民服务的活生生的人物形象就展现在学生面前。
通过分析，学生 认识 到， 对人物形象的评论 不能简单的以“ 好人”或“ 坏人”作结论。
对文章中心的理解也就迎刃而解了。
实践告诉我们，如果不注重课文内容与拓展内容完美结合起来，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是跨越式教学不足取的。
二、确定教学目标，要注重重点。
每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“ 注重重点” 是指重点之中的重点，即突破口。
一篇课 文，可教的东西很多，以前的我为了达到课标要求和应付考试就一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，经过几次教授博士的听课评课指导，。

4、作用。
因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程.一、转变学习方式，促进学生发展所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。
二、转变教师角色，促进师生交往传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。
教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。
同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。
三、注重课堂评价美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。
他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。
可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。
在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。
如：“相信自己，你们会读好的。
”“你真行！”“再努力一下就成功了。
”。

5、才心中有数，怎样教才心中有路。
可见，教学目标在教学设计中是至关重要的。
我们语文教师每篇课文都要设计一个教案。
我常看一些语文教师的教案设计，还有网络上的教案设计，甚至有些杂志上发表的教学目标设置，发现其中出现的问题不少。
这说明一些设计者对教学目标功能的认识还是存在着模糊的现象的。
下面的几个例子是比较典型的：例 1 卖火柴的小女孩的教学目标教学中培养学生的想像力。
例 2 少年闰土的教学目标1、理解课文详略得当的写作方法；2、学习课文运用对比突出文章中心的写法；3、 让学生学习抓住人物特点具体地描写人物性格的写法。
例 3 忆江南的教学目标1 培养学生有感情地朗读课文及背诵这首诗；2、培养学生的想像能力，体会词表达的意境和思想感情；3、培养学生学习古诗词的兴趣。
上述教学目标的设置都是有问题的。
例 1语文教师要在 “培养学生的想像能力”上下工夫，这是课程目标，而不是这一节课的目标。
例 2虽然是设计了三个教学目标，但这三个教学目标的设计都是同在一个层面上，都是学习和掌握课文的写作方法, 体现不出语文教学三维目标的有效整合。
例 31、指导学生有感情地朗。

6、教学目标，是指通过小学语文教学活动所要达到的境地或标准。
围绕小学语文教学目标问题出现过多次争论，这些争论大多数与社会政治和传统文化观念有关。
分析目前小学语文教育的教学目的设置，缺乏学习需要、学习内容、学生特征分析，使小学语文教学目标的设计出现了严重的盲目性；缺乏当代学习论的理论指导，使小学语文教学目标的设计难以实践“以学生为主体”的教学原则。
教学目标的阐述主宾混淆、用语含混，使小学语文教学目标难以付之课堂实践，客观上导致了学生学习的盲目性和教师检测的盲目性。
因此，本文我相结合自身的教学经验谈谈小学语文教学目标的设置。
作为教育工作者，我经常反思：我们的小学语文课堂教学目的是什么？教学目标不应是简单的知识传授，而是要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生学会想象，学会思考。
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”日本学者川上正当也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。
” 我想小学语文教学教学目的，主要是解决两个问题：（1）是学会和会学的问题。
学会，重在接受知识，积。