略读课文教学模式存

1、巧用自读卡，提高略读课文教学有效性余姚市东风小学教育集团 叶建松略读课文是人教版语文教材中的一个重要板块，是提升学生自主阅读能力的重要训练场。叶圣陶先生对略读教学曾有精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”朴实的话语清楚地阐明了精读与略读的关系：略读课文的教学是在精读课文教学的基础上进行的，是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。然而，现行教材中精读课文与略读课文之间的关系更多观照的是人文内容方面的，在语文能力方面的关联度。

2、拨开云雾见天日如何把握略读课文的有效教学人教版课程标准语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用“”标示。这一有“”和无“”似乎就成了“略读”和“精读”的分水岭。而事实上，单从课文内容上来讲，精读和略读是没有多大区别的，略读课文同样文质兼美耐人揣摩，这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。所以，在实际的教学过程中很多老师都反映略读课文难教，不知道该怎么教？教多了，跟精读课文没什么区别；撒手放任，课堂又像一盘散沙，缺少有效的指导；想指导。

3、怎样在小学略读课文教学中实施“少教多学”绥德县第二小学 张晓丹长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取“ 少教多学 ”的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。那么，怎样在小学略读课文教学中实施“少教多学”呢？笔者在教学中做了如下的尝。

4、对略读课文教学的实践与思考大连开发区新桥小学 潘振国一、略读教学的现状：新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用标示。翻开手头的四（上）教材，我们不难发现，它虽然与一、二、三年级教材是一脉相承的，但也有许多差别，其中略读课文比例的增加就应引起我们的关注。我们知道人教版教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有 8 篇，而到了四年级，略读课文增至 14 篇，占课文总量的 438%，到现在的五年级略读与精读课文形成了 1：1 的状态。眼看着略读的。

5、谈谈小学语文略读课文教学一、重视：略读课文的重要地位人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有 8 篇，占总篇数 25%；到了四年级，略读课文增至 14篇，占课文总量的 43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学。

6、小学语文略读课文教学探究中期报告武平县桃溪中心学校 刘美松一、课题研究的背景随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少；不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能。

7、 略读课文教学的精品示范课 秦兵马俑教学案例评析南田坪实验小学-彭灵芝10 月 29 日，我们国培班的老师在高新博才学校聆听了廖碧泉老师的略读课文教学示范课秦兵马俑，受益匪浅。（ 一）开题：师：同学们，二十多年前，在西安临潼的沉沉地底下，冲出了一支古代帝国的雄兵，这 支部队，就是被称为“世界第八大奇迹”的“秦始皇兵马俑” （课件：视频出示课题）。（廖老师选择了一段兵马俑整体视频作为课文开篇设计，目的是拉进学生与时代，与文本的距离，使学生尽快的入情入境。）师（过渡）秦始皇兵马俑被誉为世界第八大奇迹，法国总统希。

8、浅谈小学略读课文教学策略摘 要：以人教版为例，略读课文占了小学课本的半壁江山，数量上和精读课文平分秋色，在语文教学中担当着重要的角色。略读课文的作用旨在帮助学生巩固从精读课文所学习到的方法，巩固和提高其独立阅读的能力。但在实际的课堂中，教师往往会忽略略读课文的意义价值，无法最大限度地让略读课文的教学和教材的编写目的相契合。于是，探索持之有效的略读课文教学策略能更好地发挥语文教材的实用价值，完善学生阅读的综合素质。 关键词：略读课文；教学策略；阅读能力 语文略读是语文教学的重要组成部分，如果将略读课。

9、浅谈小学语文略读课文教学流程新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。现在的语文教材，在每一单元都编排了 23 篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课。

10、1略读课也精彩探讨略读课文教学策略摘要：略读课文的教学策略，我 们应力求在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。略读课 文在人教版新课程实验教材中所占的分量逐步增大，精读课文相对减少，直视“略”而真略的误区， 认真找寻略读课文教学的策略，力求使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。关键词： 略读课文教学 建议策略让学生通过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来完成对略读课文的自主学习，从而真正“在阅读实践中提高语文实践能力” 。略读课文，它相对独立但又与前面的精。

11、1浅谈略读课文教学策略 很多老师会产生这样的疑问：什么是略读？顾名思义， “略读”就是简单地读一读、大致了解意思即可。然而，在我们的课堂教学中， “略读”往往没那么简单、粗略。略读课文可以通过多种途径来培养，如教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。但是在小学阶段，教科书中的略读课文教学是培养学生阅读能力的首要途径。一、略读课文教学的重要性当你翻开新课标小学语文教科书时，你会发现略读课文篇数在逐年增加，也由此说明，略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要。或许很多老师都存在这样的。

12、略读课文教学面面观温州市第六届小语优质课评课稿有幸参加了在洞头举办的温州市第六届小语优质课观摩评比活动，聆听了 13 节高质量的语文课，载着深深的感动和满满的收获而归。同时，充满内心的还有对语文教学的思考，不断思考，问号就不断冒出，感觉不吐不快。于是，从第一天的三节略读课文教学出发，谈谈自己的疑问和肤浅感受。记得上刷子李的单志明老师用了“！？！”引导学生走进文本，我也姑且笨拙地学一学，用上“？！”来道出感受：一、无为而至？记得崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”上的发言中提到：“对于略读。

13、浅谈小学语文略读课文教学2014-12-05 15:18 来源：黄山晨刊电子版 我有话说核心提示：略读课文是教材重要组成部分，略读课文教学有着其重要的地位。我们不能忽视它，把它一略而过，必须重视它，必须准确把握略读课文教学的特点，发挥其应有的作用，使之与精读课文相辅相成，有的放矢，择优而教，从而共同提高学生的综合素养。现行教科书将课文基本上分为精读课文、略读课文两大类。无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，精读课文都是他们的首选，就连刊物上发表的教学设计、教学实录，往往也是精读课文，对于略读课文常。

14、1小学略读课文教学刍议以小学语文 S 版五年级下册教材中的略读课文为例河池市金城江区六圩镇凌霄小学 韦剑钰略读课文，因为其课题序号带有“*”号，就这样一个标志将它与精读课文区别开来。对于这颗“*” 号，有的老师觉得像宝石一样闪耀，熠熠生辉，特别耀眼；有的老师觉得它像星星一样，虽然一闪一闪，但却不如太阳、月亮（精读课文）那么光辉，所以可有可无。因此长期以来，略读课文的境遇也比较尴尬，所受到的对待也不尽相同，有的老师在教学中忽视它，上课时轻描淡写，尤如一阵疾风一扫而过，给学生留下的只是无足轻重地感觉；还有的。

15、1略读课文教学策略略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。据此，略读课文的教学应采用以下策略。 一、精选课文内容 略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指” ，降低教学效益。以下是从一位教师永生的眼睛 （人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框。

16、- 1 -0%10%20%30%40%50%60%三 上 三 下 四 上 四 下 五 上 五 下 六 上 六 下教学研究成果展示整体把握 四“读”三“悟”小学语文略读课文教学模式的探索与思考陈 燕语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于 145 万字” ，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力”的要求。通过对人教版小学语文教材 36 年级精读课文和略读课文的粗浅分类，发现两者比例如右图所示。同时还发现，略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级就达到了全部的课文篇数的 50%或者以上。然而，根据近年来的教学实践和教学观察，我们。

17、 略读课文教学反思今天上了一节两篇略读课文整合课，是第一次上这样的整合课，昨晚下了不少功夫去整合和设计，但今天上完课感觉不尽如人意，课堂气氛虽然很活跃，课堂师生学习达成度不高，有一种教学浅尝辄止的感觉。静下心来，感觉需要思考和反思东西很多。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就教学效果而言，精读是准备，略读才是应用，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做的一半。 ”本节整合课，我的设计思路是让学生朗读难忘的一课 、 最后一分钟课文，小组就文中语言、词语进行探究体会情感，达到锻炼。

18、小学语文略读课文教学模式流程一、激趣导入可以尝试运用披文入情（激发情感） 、设置疑问（启迪思维） 、形象故事（引人入胜） 、创设情境（渲染气氛） 、演示练习（直观形象） 、幽默语言（轻松愉快）等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。二、自读自悟1、在预习的基础上，扫清字词障碍。略读课文虽然比精读课文简单，但字词必须过关，可用一些口头辨字、小检测来进行。2、读提示，将问题层次化，解决浅层次的问题。3、再读文，对深层次的问题进行思考，同时勾画圈批。指导学生将。

19、唤起参与 合作探究略读课文教学模式初探模式产生的背景：略读课文教学是当今我国语文教学的“两难境地” 。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍，精雕细琢，到后来的置之度外，过度放手，再到现在的多数教法单调，缺乏个性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学需要着力解决的问题之一。所以，我们学校确立了以“只略教师的教，不略学生的学” 为主题的略读课文教学模式“ 唤起参与，合作探究 ”的尝试与探索，希望通过此模式的略读课文教学，能对提。

20、略读课文教学“提纲导读”模式说明同安区阳翟小学 陈碧珠一、略读课文教学模式。自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。而且所占比例逐年升高，可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。（一）课堂教学分为三步：第一步，引领学生疏理阅读提示，让学生把握课需解决的问题。积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。阅。