江苏省八年级英语上册8A Unit 6课案Period 8

1、Title(课题)Birdwatchers(Main Task)Type(课型)New（新授课）Period(课时) 7Supportingtheories(理论支撑)1. 建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。因此新课程倡导建立具有“自主，合作和探究”的学习方式，。

2、【学习目标】语言知识：复习自然灾害的词汇及过去进行时用法。语言技能：学会自然灾害中如何保护自己以及保护环境减少自然灾害。情感态度：懂得保护环境的重要性以及在别人处于困境中时要帮助他们。【学习重难点】过去进行时用法;谈论自然灾害。课前延伸一、写出表示天气、自然灾害的词汇：多云的_ 晴朗的_ 下雨的_ 有风的_ 有雾的_下雪的_ 台风 _ 沙尘暴_ 地震 _ 洪水 _Key: cloudy,sunny,rainy,windy,foggy,snowy,typhoon,sandstorm,earthquake,flood,二、用过去进行时完成句子：1.自学本课内容后，你有哪些疑难之处？2.你有哪些问题要。

3、Title(课题)CheckoutType(课型)Revision Period(课时)8Supporting theories(理论支持)1）建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构知识的帮助者、促进者，学生学习的合作者。因此我在设计活动时，基本以生生互动为主，充分调动学生的积极性和参与度，真正成为学习的主人。 2）布鲁姆认为：情感的前提特征在学习中起 25的作用。学生如果对英语学习有兴趣，并充满信心地去把握它，学习中会出现极大的自制。

4、 Title(课题)FriendsIntegrated skills &Study skillsType(课型)New新授课Period(课时)6理论支持1. 建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。因此，学习是一个积极主动的建构过程；知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识是商谈出来的；学习者的建构是多元化的。因此，建构主义学习理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成，要求教师由知识的传授者。

5、Title(课题)Integrated skills & PronunciationType(课型)New（新授课）Period(课时)6Supporting theories（理论支撑）1.改变传统的英语教学观念，以启发式教学原则为支点，推进“学导练”的教学模式。2.任务型教学。以学生为主体、教师为主导、训练为主线，面向全体，分层教学，充分体现教学的实效性、双向性和引导性。采用灵活多变的教学手段，培养学生的学习兴趣。在 活 动 中 学 习 知 识 ， 培 养 人 际 交 往 、 思 考 、决 策 和 应 变 能 力 ， 有 利 于 学 生 的 全 面 发 展 。3.合 作 学 习 。 皮亚杰、维果斯基的建构主义学习。

6、Title(课题)Natural disasters(Grammar)Type(课型)New新授课Period(课时)4Supporting theories(理论支撑)A: Knowledge (语言知识) 1. 主语+was/were doing.2. 主语+was/were not doing.3. Was/Were+主语+doing? Yes, was/were. No, was/were not.B: Language skill (语言技能)1. To under the basic structures of past continuous tense.2. To master the past continuous tense.3.To correctly use the continuous tense with the time” at that time”，“at 4p.m. yesterday” or “from 2 to 4 yesterday afternoon”.Aims & demand。

7、Title(课题)Check outType(课型)New新授课Period(课时)8Supporting theories(理论支撑)1. 多元智能理论。加德纳强调，人类智能是多元而非单一的，每个人都有独特的智能结构和智能优势，每个人的学习方式都是独特的。本课采用多元导入，运用录像和课件等视觉媒体，给学生直观的画面，不仅能够调动学生多种感官系统，参与学习，而且可以触发人的情感因素，有利于学生对知识的理解。2. 建构主义学习理论。皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等。

8、Title(课题)CheckoutType(课型)New（新授课）Period(课时)8Supporting theories（理论支撑）1. 建 构 主 义 学 习 理 论 。 皮 亚 杰 为 代 表 的 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ， 学习 者 的 知 识 是 在 一 定 情 境 下 ， 借 助 于 他 人 的 帮 助 ， 如 人 与 人 之 间 的 协 作 、交 流 、 利 用 必 要 的 信 息 等 等 ， 通 过 意 义 的 建 构 而 获 得 的 。 本 节 课 改变传统的英语教学观念，推进“学导练”的教学模式， 强 调 以 学 生 为 中心 ， 强 调 学 生 对 知 识 的 主 动 探 索 、 主 动 发 现 和 对 所 学 知 识 在 。

9、Title(课题)Reading (1)Type(课型)NewPeriod(课时)2Supporting theories(理论支持)1.采用“三阶段六环节”教学模式，即：准备阶段（自由交谈、复习检查）、讲练阶段（导入新课、分层操练）和发展阶段（巩固发展、布置作业）。2.初中英语新课程标准要求采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。采用灵活多变的教学手段，培养学生的学习兴趣。3. 新课标要求在教学过程中。

10、Title(课题)Integrated skills Type(课型)New（新授课）Period(课时)6Supportingtheories(理论支撑)1.采用叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，从教的角度探讨问题，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，研究影响课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。真正顾及学生多方面成长，顾及生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上。2.采用任务型教学法，激发学生的学习。

11、Title(课题)Natural disasters (Grammar 2)Type(课型)New新授课Period(课时)5Supporting theories（理论支撑）1. 英语课程的学习，既是通过学生英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。所以在英语教学过程要面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开放课程资源，拓展学用渠道。2. 叶澜教。

12、Title(课题)Star signs(Integrated Skills)Type(课型)New新授课Period(课时) 6SupportingTheories(理论支撑)A. 任务型教学。以学生为主体、教师为主导、训练为主线，面向全体，分层教学，充分体现教学的实效性、双向性和引导性。采用灵活多变的教学手段，培养学生的学习兴趣。B. 情 境 教 学 法 。 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 有 目 的 地 引 入 或 创 设具 有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以 形 象 为 主 体 的 生 动 具 体 的 场 景 ， 以 引 起 学 生一 定 的 态 度 体 验 ， 从 而 帮 助 学 生 理 解 教 材 ， 并 使 学 生 的 心 。

13、Title(课题)Main task Type(课型)New新授课Period(课时)7Supporting theories(理论支持)1. 建 构 主 义 学 习 理 论 。 皮 亚 杰 为 代 表 的 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ，学 习 者 的 知 识 是 在 一 定 情 境 下 ， 借 助 于 他 人 的 帮 助 ， 如 人 与 人 之 间 的协 作 、 交 流 、 利 用 必 要 的 信 息 等 等 ， 通 过 意 义 的 建 构 而 获 得 的 。 本 节课 改变传统的英语教学观念，推进“学导练”的教学模式， 强 调 以学 生 为 中 心 ，强 调 学 生 对 知 识 的 主 动 探 索 、 主 动 发 现 和 对 所 学 知 识 在原 有 。

14、Title(课题)Integrated skillsType(课型)New新授课Period(课时)6Supporting theories(理论支撑)1. 多元智能理论。加德纳强调，人类智能是多元而非单一的，每个人都有独特的智能结构和智能优势，每个人的学习方式都是独特的。本课采用多元导入，运用录像和课件等视觉媒体，给学生直观的画面，不仅能够调动学生多种感官系统，参与学习，而且可以触发人的情感因素，有利于学生对知识的理解。2. 建构主义学习理论。皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的。

15、Title(课题)Reading (2) & VocabularyType(课型)(课型)NewPeriod(课时)3Supporting theories(理论支撑)1. 任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。 任务型教学中，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新。

16、Title(课题)CheckoutType(课型)New（新授课）Period(课时)8Supporting theories(理论支撑)1. 多元智能理论要求在对不同能力学生的处理时能力目标的提出要有所区别，这样就能照顾到不同层次、不同能力的学生的学习需求，提高所有学生的学习积极性和兴趣，进而让课堂的高效的实现水到渠成。2. 任务型教学。以学生为主体、教师为主导、训练为主线，面向全体，分层教学，充分体现教学的实效性、双向性和引导性。采用灵活多变的教学手段，培养学生的学习兴趣。3. 情境教学法。有效教学情境的创设，能帮助学生迅速进入切实高效的学习氛围，引导。

17、Title(课题)8A Unit 5 CheckoutType(课型)复习Period(课时)8Supporting theories理论支持 1.合作学习是新课程倡导的教学方式和学习方式之一，是新课程改革的有效途径之一。合作学习是指依学生的知识、能力、个性等因素，将学生分配到异质小组中，通过同学间、师生间、师生与教材间的交流、沟通、互动等来学习，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习的目标。2.新课标要求在教学过程中必须注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习。

18、Title(课题)Comic strips andWelcome to the unitType(课型)New新授课Period(课时)1Supportingtheories(理论支撑)1.叶澜教授认为，传统教学论从教的角度探讨问题，实用教学论则从学生的立场出发，教育心理学的兴趣在心理过程的分析，社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上，他们都缺乏具有课堂教学本质的理性的认识。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面发展。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学在得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成。

19、Title(课题)Natural disastersIntegrated skillsType(课型)New新授课Period(课时)6Supporting theories理论支撑1. 建构主义学习理论。皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。本节课改变传统的英语教学观念，推进“学导练”的教学模式，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成。2.听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力。听说领先，增加学生听说和学习语言。

20、Title(课题)Check outType(课型)复习Period(课时)8Supporting theories(理论支撑)1.初中英语新课程标准要求采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 2. 外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言的特点。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。3.。