鄂教版八年级下我们和青春对话发展性阅读导学案

1、种方法，提高自己的表达（主要是“对话” ）水平。
二、目标链接说话讲技巧，只有选择恰当的谈话方法，才能提高语言的表现力和说服力。
常用说理方法：事例法：运用人人都熟知的具体事例生动地说理是本文的显著特点。
如文中让同学掐胳膊或脸；看见妈妈切菜时切破了手指该怎么办，使同学们很有切身感受地接受了作者所讲道理，加强了说服力。
层推法：由所发生、所存在的事件生发开来，提出疑问，首先作了较浅的、表面的、大多数人认为的答案，随后又对这个答案产生疑问或质疑，于是再作进一步深入的剖析，这样引导读者深入到问题的根源和实质。
如层层剥笋壳一样，最后把核心昭示读者。
例如：章明由赵薇谈到我国历史教科书 ，首先借群众对赵薇（穿日本军旗）的道歉（“自己很不了解那段历史” ）的怀疑：电影学院的大学生对侵华和抗日战争一无所知吗？然后经分析作了肯定的回答，为何如此呢？终于归结到我们中学的历史教科书重点不是如实记载日寇的侵略暴行和我国军民的英勇抵抗，而是着重论证国内两党派谁积极谁消极，谁打得多谁打得少，这样当然难以使孩子收到理应收到的教育效果。
抓住关键逐层深入地说理，体现了本文构思的巧妙。
文章要讲的观念，是人生应向正义的。

2、一定是在现实基础上出现的新的空间。
想象是人们在原有事物的基础上再现或创造出新事物的过程，包括再造想象与创造想象。
想象的建立：（1）超越时空的想象：在现实空间寻找不到的东西，借助一种特殊功能去寻找。
比如时间隧道、魔力棒等。
（2）未来愿望的实现：人的意愿的产生，是在现实生活中出现的一种更高要求，这种要求是靠很多的假设情景来满足自己的，比如：假如我到 100 年后（3）角色变换的想象：在一种心理状态的驱使下，有时我们会产生角色变换的想象，比如：当学生会想到当老师、当兵会想到当将军等。
（4）原有故事的续编：对于我们读到的一些寓言、童话等故事，它们的结尾往往令我们意犹未尽，有时还想着故事结束还要如何如何？比如：皇帝的新装 ，读完后我们可以想象皇帝举行完大典干什么去了？两个骗子怎么样了。
要怎么让“想象”里的事物，变得更真实？只要使“虚拟情节”尽量“模拟”出“现实情节” ，就可以使“虚世界”里的东西都变得很有“真实感” （如梦境里的情景就很有“真实感” ） 。
例：如果您要是一个“虚世界”里的“苹果”变得更有“真实感” ，那么就请您“想像”用“手”去“触摸”这个“苹果”并“感受”其各个部位。

3、起句、总结句、过渡句、照应句、反复句、议论句、抒情句、含义深刻的句子等。
1.抓住了关键语句，可以为文本的解读提供如下捷径：快速捕捉文章主旨。
快速理清文章思路。
快速明了文章结构。
准确筛选文本信息。
2.关键语句常常是：首句、中心句、承转过渡句、 警句、矛盾句、感情句、修辞句、尾句。
3.抓住关键语句，必须建立在整体感知文本的前提之下，关键语句往往是文本核心信息表现最集中、最凝聚之处，总是在文章的最要紧的地方出现，总会给人有提示、警策、强调的作用，注意到了这一点，抓住关键语句就会得心应手。
三、阅读过程走进巴金及其作品1.作者简介 巴金，现、当代作家。
原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。
巴金，少年时在五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮。
1927 年赴法国，翌年在巴黎。
1928 年冬回国，主要作品有著名的“爱情三部曲” 雾 、 雨 、 电 。
著有长篇小说“激流三部曲” 家 ，春和秋 。
曾两次赴朝鲜前线访问，辑有生活在英雄们中间 、 保卫和平的人们两本散文通讯集。
他的著作被译为多种文字。
1982 年至 1985 年相继获得意大利。

4、情态、心理等细微而极富表现力的环节所作的特写式描写。
一篇文章，恰到好处地运用人物细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
1. 外貌细节描写。
例如： （1）这藤野先生，据说穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。
（鲁迅藤野先生 ） 留级学生讲关于藤野先生的掌故，一方面表现藤野先生的生活俭朴，一方面表现他的生活随和、不拘小节、马虎、不讲究的性格特征。
2. 语言细节描写。
例如： （1）母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别多吃，吃多了要生病的。
”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他就用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。
”（莫泊桑我的叔叔于勒 ） 母亲的冠冕堂皇之辞：在两个女孩和女婿面前，显得既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育孩子;实质却是既顾及面子，又节省开支。
虚伪、吝啬的心理暴露无遗。
3. 动作细节描写。
例如： （1）他不回答，便排出九文大钱。
（鲁迅孔乙己 ） “排”的动作活灵活现地揭示了孔乙己明明穷得要命却还要摆阔的迂腐性格。
4. 心理细节描写。

5、曲折地表达作者对人生的认识和理解，含蓄地表现作者的思想情操。
因此形象的赏析，是学习诗歌的最基本的一步。
诗歌中的形象包括：诗中塑造的人物形象，抒情诗中的抒情主人公（作者） ，诗中能寄托情感的景或物。
鉴赏形象包括把握形象特征，分析形象思想感情，理解形象的典型意义。
分析形象的方法：找出关键字；回答其形象特点（包括外形特点和内在精神特点） 。
鉴赏形象，最重要是抓特征，这个特征就是由自然属性、诗人思想身世、文本信息等因素共同组成。
注重形象本身的特点研究，从形象的自然属性及相关知识，因为诗人利用某种形象无非是利用它的某些特点来暗示读者他想表达的意思。
诗以言志。
形象是诗人内心思想的物质表现，是诗人的传声筒。
所以我们分析形象要联系诗人身世，生活的背景等。
还要注意对形象联想和想象。
我们应该引导学生重视文本阅读，学会从具体的文本中具体的物象上寻找信息，在整体把握的前提下对作品进行分析。
三、阅读过程走近作家及其作品1. 作者简介毕国瑛，女，山东人。
当代诗人。
2.关于青春的几则名言莫等闲，白了少年头，空悲切。
岳飞满江红世界是你们的，也是我们的，但是归根结底是你们的。
你们青年人朝气蓬勃，正在。