1、鄂教版八年级（下） 摘星的少年发展性阅读导学案备课时间 _周星期_ 单元第二单元 第 6 课审核人授课时间 _周星期_需 课时 课 题 摘星的少年阅读评价组别组长 组 员班级评价教师评价1 2 3 4 5 6 7 8展示次数 终结评价展示质量一、阅读目标学会通过想象理解诗歌形象的方法。二、目标链接想象是在联想的基础上再创造新的形象的心理活动。建立想象的空间一定是在现实基础上出现的新的空间。想象是人们在原有事物的基础上再现或创造出新事物的过程，包括再造想象与创造想象。想象的建立：（1）超越时空的想象：在现实空间寻找不到的东西，借助一种特殊功能去寻找。比如时间隧道、魔力棒等。（2）未来愿望的实现：
2、人的意愿的产生，是在现实生活中出现的一种更高要求，这种要求是靠很多的假设情景来满足自己的，比如：假如我到 100 年后（3）角色变换的想象：在一种心理状态的驱使下，有时我们会产生角色变换的想象，比如：当学生会想到当老师、当兵会想到当将军等。（4）原有故事的续编：对于我们读到的一些寓言、童话等故事，它们的结尾往往令我们意犹未尽，有时还想着故事结束还要如何如何？比如：皇帝的新装 ，读完后我们可以想象皇帝举行完大典干什么去了？两个骗子怎么样了。要怎么让“想象”里的事物，变得更真实？只要使“虚拟情节”尽量“模拟”出“现实情节” ，就可以使“虚世界”里的东西都变得很有“真实感” （如梦境里的情景就很有“
3、真实感” ） 。例：如果您要是一个“虚世界”里的“苹果”变得更有“真实感” ，那么就请您“想像”用“手”去“触摸”这个“苹果”并“感受”其各个部位的“触觉” ；想像“光线”照射在“苹果”上，并“感受”由此带来的各种“视觉” ；然后想像将这个“苹果”放入“嘴巴”进行咀嚼，并感受其“味道”以及“嘴巴”内的“触觉” ；还可以“预测”一下，自己吃“苹果”时，周边人“表情”等。这个时候，那个“苹果”是不是变得很“真实”了呢？使用逻辑：所有的“事件”都属于“引导存在的事件” ，我们简称为“导件” ，要更好的完成一个“导件” ，就应该从其“导素” （导存要素）入手，而要使 “虚世界”更有“真实感”当然要研究
4、“感子世界导存”的“导素”了。三、阅读过程走进作家及其作品作者，纪弦， （1913- ） ，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路逾，曾用笔名路易士。1928年春开始发表诗作，1933 年毕业于苏州美术专科学校，自编易士诗集 。1934 年创办火山诗刊。1936 年东渡日本，回国后与戴望舒等创办新诗月刊。1948 年赴台，在台北市成功中学任教二十五年后退休。1976 年移居美国。1953 年创办并主编现代诗季刊，1956 年组建现代派。 纪弦是台湾诗坛的三位元老之一（另两位为覃子豪与钟鼎文） ，在台湾诗坛享有极高的声誉。纪弦不仅创作极丰，而且在理论上亦极有建树。他是现代派诗歌的倡导者，他主张写“主
5、知”的诗，强调“横的移植” 。诗风明快，善嘲讽，乐戏谑。他的诗极有韵味，且注重创新，令后学者竞相仿效，成为台湾诗坛的一面旗帜。（一）结合“十注” 带疑初读（25）分钟环节要求： 细读默想 用心十注 整体感悟 卒章反刍教 学 过 程 设 计1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法” （分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。（1）在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词（含注音） 。我勾画出的字词是： 小组解读后补充的字词是： 小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。（2）结合语境理解文中的重要句子认真阅读文段，根据要求思考问题。青空嘲笑他。大
6、地嘲笑他。新闻记者拿最难堪的形容词冠在他的名字上，嘲笑他。品析：文段中为何嘲笑使用三次，有何作用？参考答案：运用拟人和反复手法，极力渲染摘星少年受尽嘲笑和屈辱。2.课文整体感知探究分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员） 。摘星的少年给你留下怎样的印象? 我们应该从摘星的少年身上学到什么呢?参考答案：一个自觉而想有所作为、年少英气的形象，不为世俗嘲笑所动，坚持自己的理想。将伤痕变为自己的勋章，将旁观者的诟骂作为自己的踏脚石，一步步向自己的梦想进发。面对嘲笑他坚强不屈，跌倒了又站起来，是一个真正的英雄
7、。 我们应该从摘星的少年身上学到： 为实现自己的美好理想要有不屈不挠的英雄气概。3.朗读品鉴分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读） ，然后小组自由展示，其他小组自由矫正评价，教师作最后矫正评价并评选出最具有朗读才能的组（员） 。（1）评选的结果是 （2）我对这次评选的看法是 （二）小组合作 置疑探读（15 分钟）环节要求：我置我疑 疑义相析 解疑互进 献疑待诂小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。1分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组
8、自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员） 。细读下面的文段，回答后面的问题。摘星的少年，跌下来。青空嘲笑他。大地嘲笑他。新闻记者拿最难堪的形容词冠在他的名字上，嘲笑他。千年后，新建的博物馆中，陈列着摘星的少年像一座：左手擎着天狼。右手擎着织女。腰间束着的，正是那个射他一箭的嵌着三明星的猎户的腰带。（1）该诗采用了怎样的想象类型，请结合全文进行分析？ （2）分析 “腰间束着的，正是那个射他一箭的嵌着三明星的猎户的腰带。 ”的联想类型，指出其中联想的含义及作用。参考答案：（1）属于再造想象。第 12 节写摘星少年遭遇挫折失败和天空、大地、新闻记者对他的嘲笑。第 34
9、 作者用特写镜头的技法，把摘星少年雕像立体般地矗立在人们面前。从“千年后” 课看出这种想象是借助超越时空的想象来实现的。 （2）属于对比联想。诗中先将“猎户星座”拟人化，暗喻文坛上无的放矢、暗中攻讦的无耻文人；然后笔锋一转，将拟人还原，一瞬之间，那猎户星座何其浩瀚巨大的带状星云，已成为束在他腰间的闪亮腰带了。这种收束的笔法与意象的转换，可以说是现代诗中的神来之笔，充分展现了诗人心灵纵横开阖的恢弘气象与掷地有声的万钧笔力。2.新语文实践运用。在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示，其他小组自由评价，评选出最具创新能力的小组或个人。假如有一天，你也像航天员般登上了那富有浪漫色彩的月球，见到了传
10、说中的嫦娥、玉兔还有砍桂树的吴刚，你会请描述一下当时情景。（三）交流展示 释疑导读（15 分钟）环节要求：小组交流 陈述己见 组间论辩 教师点拨1、疑惑问题备忘（或板书设计）： 2.阅读收获展示（或教学后记）： （四）紧扣目标 发展扩读（10 分钟）环节要求：对应目标 方法迁移 扩读增量 发展能力一片槐树叶-纪弦这是全世界最美的一生，最珍奇，最可贵的一片，而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶。忘了是在江南，江北，是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了。被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微的损坏。蝉翼般轻轻滑落的槐树叶，细看时，还沾着那些故国的泥土啊。故国呦，啊
11、啊，要到何年何月何日才能让我再回到你的怀抱里去享受一个世界上最愉快的飘着淡淡的槐花香的季节？（五）矫正评价 能力测读（15 分钟）环节要求：自我作答 组内小结 准确表述 待师验证自我评价小组评价1.基础知识堂堂清:（10 分）（1）给加粗汉字注音。 （5 分）参宿（ ） （ ） 擎天（ ） 镶嵌（ ） （ ）（2）选出说法不对的一项（ ） （5 分）A. 天上的街市中的牛郎织女是劳动人民的象征，作者想象他们过上自由、幸福的生活，即也是希望劳动人民也过上这样的生活。B. 摘星的少年意象壮阔雄奇， “左手擎着天狼，右手擎着织女。腰间束着的，正是那个射他一箭的嵌着三明星的猎户的腰带”最能体现这一点。C. 两诗中的“织女”都是指织女星。D. 两诗都运用了想象的表现手法。参考答案：（1）shn xi qng xing qin （2）C2.认真阅读一片槐树叶 ，根据要求回答问题。 （40 分）（1）全诗以什么为意象？寄托了诗人怎样的情感？（10 分）（2）诗的第三节写了什么内容？ 这一节诗歌运用了什么手法？是怎么写的？（15分）（3）发挥你的想象，描绘一下“飘着淡淡的槐花香”时的美丽景象。(50 字以内) （15 分）参考答案：（1）一片槐树叶 思乡盼归。 （2）对将来的企盼，表达了游子思归的情感。运用了联想的手法。由槐树叶联想到故土的泥土，进而联想到淡淡的槐花香的季节。（3）略
