第3课坚持矛盾分析的方法第3节第1框

1、 导入新 课 我国古代名医华伦医 术高 超。
据华伦传记 载， 州官倪寻、李延同时 请华 伦看病，两人 都说头 痛发 烧， 不适 的感 觉 也一样 ， 华 佗诊 断了 他们 的 病情之 后， 给倪 寻开 的是 通 导药， 给 李延开 的却 是发 散剂 。
两 人都责 问华 伦 ： 为 什么 病 状相同 ， 开的 药却 不一 样 ？华佗 回答 说 ， 一个是 由外 部感 冒引 起的 ， 故 用发 散药 。
病 状相 似 而病因 各异 ， 所以 “治 之 宜殊” 。
两 个人 按方服 药， 果然 药到 病除 。
有一个庸医慕名来向 华伦 请教，希望得到治疗 百病 的妙方。
华伦答应了 ，随 手给他开了一 个“妙方 ” ，那位医生 一看 ， “妙方 ”上只有四个 大宇 ： “对症 下药 ” 。
这就是 我 们所说的成 语“对 症下 药” 的由 来。
为什么病症不同，要“治 之宜殊” ， “对症下药 ” ，才 能“药到病除”呢? 从哲学 的角度讲， 这是一 种怎 样的 科学 方法 呢? 这 就是 我们 今天 要讲 的 主要内 容 具 体问 题具 体分析 。
二、具 体分 析和 解决 不同 的。

2、 唐 太宗 李世 民有 一次问 他的 宰相 魏征 ； “ 为 人君怎 样才 能明 智? 怎 样 就 会昏聩?”魏 征答道 ； “ 兼听 则明 ， 偏 信 则暗。
” 还 说： “尧 舜听 取 各方面 的意 见 ， 把 国家 治 理得很 好 ； 秦 二世、 梁武 帝、 隋扬 帝由 于偏听 偏信 于宠 臣， 所以 遭到了 失败 。
” 李世 民赞 赏 地说： “好！ ” 魏征死 后 ， 李 世民 大哭 ， 对侍臣 说； “人 用铜 做镜 子 ， 可 以正 衣冠 ； 用 历史 做 镜子 ， 可 以见 兴替 ； 用 人做 镜子 ， 可 以 知得失 。
魏征 没了 ， 我 失 去了一 面镜 子。
” 这 就是 我 们所说 的成 语 “兼听则明，偏信则 暗” 的由来，那么请同学 们分 析一下这个成语故事 中包 含了唯物辩证 法的哪 个哲 理呢? ( 设计这 个题 的目 的， 是复 习已学 过的 旧知 识 ， 考 查 学生运 用矛 盾普 遍性 的观 点分析 问题 的 能力。
) ( 学生分 析， 教师 归纳 ，导 入新课 。
) 导入新 课 这个故事包含了矛盾 普遍 性原理，这个原理要 求我 们看待问题。

3、面：使学生初 步理 解矛盾的普遍性和特 殊性 之间的关系的原理， 并能 运用这一原理 初步说 明邓 小平 理论 是当 代的马 克思 主义 能力方 面 ： 在 引导 学生 理解矛 盾的 普遍 性和 特殊 性的辨 征关 系的 原理 时 ， 应注意 提高 学 生的抽象思维。
辨证 思维 的能力。
在引导学生 运用基本原理去分析 。
说 明现实生活中 的一些具体问题，特 别是 理解、认识建设有中 国特 色社会主义理论时， 要注 意培养他们观 察、思 考和 分析 实际 问题 的能力 思想觉悟方面：通过 教学 ，使学生对“邓小平 建设 有中国特色社会主义 理论 是当代马克思 主义，鲜明体现了矛 盾的 普遍性与特殊性的统 一” 有较深刻的认识，从 而进 一步增强建设 有中国 特色 社会 主义 的信 念。
教学重 点： 矛盾 的普 遍性 和特殊 性的 关系 教学难 点 ： 矛 盾的 普遍 性 和特殊 性的 关系 ， 尤其 是 要理解 他们 的关 系是 共性 和个性 的关 系， 应该是 普遍 性寓 于特 殊性 之中。
导入: 前面两节课我 们学习 了矛盾的普遍 性与矛盾 的 特殊性.今天,我们 把二者。

4、大家 所熟悉的，但今天，让 我 们从哲学的角度来分析 一 下，它们包含 了什么 哲学 道理 呢? “蝉噪林逾静， 鸟鸣山更 悠” ； “朱门 酒肉臭，路有 冻死骨” “沉舟侧畔千 帆过 ，病树前头 万木春 ” 。
( 投影)( 设计 以上 题目的 目的 在于 考查 学生 掌握 、 运 用旧 知识 的情 况 ， 为 引出 矛盾 是普遍 存在 的 打下 基础 。
) ( 学生回 答后 ，教 师归 纳) 这些诗句之所以具有 烩炙 人口的艺术魅力，就 是因 为它透过具体形象， 揭示 出了事物内在 的对立 统一 的联 系 ， 包 含 了辩证 法有 关矛 盾规 律的 深刻哲 理 ， 正 如诗 人艾 青 在他的 诗论 中所说“艺术的规律 是在 变化里取得统一，是 在参 错里取得和谐，是在 运动 里取得均衡， 是在繁 杂里 取得 单纯 ， 自 由而自 己成 了约 束。
” 这 是 对艺术 领域 中对 立统 一关 系的揭 示 。
那 么 其 它 领 域 的 事 物 也 都 存 在 着 矛 盾 ， 存 在 着 对 立 统 一 关 系 吗? 这就是我们今天要学习 的问 题。
二、矛 盾是 普遍 存在 的(。

5、主次 方面的 辨证 关系 ，学 会运 用其方 法论 分析 某一 领域 的形势 ；引 导学 生正 确评 价人和 事。
理解 两点 论与 重点论 的统 一关 系。
教学重 点： 矛盾 主次 方面 的辨证 关系 及其 方法 论 两点 论与 重点 论的统 一 教学难 点： 主要 矛盾 和矛 盾主要 方面 的区 别 教学过 程： 复习提 问： 什么是 矛盾 ？矛 盾双 方之 间是什 么关 系？ 导入新 课： 1997 年 11 月 8 日 ，长 江 三峡截 流成 功。
关于 三峡 水利枢 纽工 程， 建与 不建 ，几乎 经过 了 半个世 纪的 研究 和论 证。
从利上 讲， 三峡 工程 完成 后， 可 以： 使长 江、 荆 江大堤 的防 洪标 准由 目前 的 10 年一 遇提 高到 100 年 一遇 ； 它 的 发电量 相当 于 6 、5 个葛 洲 坝工程 ； 使 川江 航道 100 多处 险滩 全 部淹没 ，万 吨级 船队 从宜 昌直达 重庆 第 2 页 共 9 页 从弊上讲，移民问 题， 迁 移人口可达百万以 上； 对生态和环境产生 一定 的影响。

6、 名思 想家 者老子 指出 ： “ 有无 相生 ， 难易相 成 ， 长 短相 形， 高 下相倾 ， 声音 相和 ， 前 后相 随。
” 即 事物 都是相 反相 成的 ， 各以 其 对立面 为自 己存 在的 前提 。
同 样的 ， 在 古希腊也有一位著名 的哲 学家赫拉克利特，他 认为 “宇宙中各个部分都 可以 分为相互对立 的两半 ：地 分为 高山 和平 原，水 分为 淡水 和咸 水 气候 分为 冬和 夏、 春和 秋。
” 同学 们 ， 世间的 万物 都包 含着 这样 的道理 吗? 你 能 用其 它内 容 把这个 句子 排列 下去 吗? ( 设计这 个问 题的 目的 是引 导学生 从具 体事 例入 手， 把握矛 盾的 概念)( 学生 举例 。
) 不论是老于的思想， 还是 赫拉克利特的理论， 以及 同学们举的几个例子 ，都 包含了事物一 分为二的合理思想。
既然 事物本身都是一分为 二的 ，因此我们要正确地 认识 事物，如实地 反映它们的本来面目 ，也 要运用一分为二的方 法去 分析事物，这才是科 学的 思维方法，即 矛盾分析的 方法。
那么什么是矛盾? 什么是矛盾分析 的方法? 关于。

7、盾 的含义 ，掌 握它 们之 间的 辨证关 系， 学会 用主 次矛 盾 的观点 分析 问题 ，说 明我 国既要 以经 济建 设为 中心 又 要坚持 社会 全面 进步 。
教学重 点和 难点 ：主 次矛 盾的辨 证关 系及 其方 法论 教学过 程： 导入新 课： 关于矛盾分析方法， 我们 已经学过两种：矛盾 是普 遍存在的，所以我们 要学 会运用全面的 观点即一分为二的观 点； 矛盾具有特殊性要求 我们 要具体问题具体分析 。
说 到矛盾的特殊 性，又具体表现为两 种情 形，即主次矛盾和矛 盾的 主次方面。
这种矛盾 本身 固有的不平衡 性，要求我们在实际 工作 中要善于把握重点和 主流 ，这也是矛盾分析方 法的 很重要的一项 内容。
学生阅 读教 材 P102 第 2 自 然段并 思考 ： （1） 结合 你学 过的 历史 知 识，分 析一 下在 辽沈 战役 中，当 时存 在哪 些矛 盾？ （2） 在这 次战 役中 ，毛 泽 东为什 么作 出集 中优 势兵 力攻打 锦州 的作 战方 针？ （3） 在辽 沈战 役中 ，如 果 主攻长 春、 沈阳 ，结 果会 怎么样 ？ 。