1、1教育知识与能力考点梳理第一章 教育基础知识和基本原理专题一 教育的产生和发展 单 辨考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于孟子尽心上。 考点 2：教育的概念 1.广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 2.狭义 的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。考点 3：学校教育的三要素1. 教育者（主导）-学校教师是教育者主体2. 受教育者（主体） 3. 教育影响（中介）-教育内容和教育措施考
2、点 4：教育的属性1.教育的本质属性 辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。2.教育的社会属性（1）永恒性教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。（2）历史性不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。（3）相对独立性 教育具有继承性辨2教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和
3、教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）考点 5：教育的起源 单学 说 主 张 代 表 人 物神话 起源 说 神 （ 上 帝 或 天 ） 所 创 造 的 宗 教生物 起源 说 动 物 界 的 生 存 本 能 利 托 尔 诺 、 沛 西 能心理 起源 说 儿 童 对 成 年 人 的 “无 意 识 模 仿 ” 孟禄劳动 起源 说 劳 动 过 程 中 社 会 生 产 需 要 和 人 的 发 展 需 要 的 辩 证 统 一 米丁 斯基 、凯 洛夫交往起源论 人 类 的 交 往 活 动 叶澜 巧 记 ： “本 能 生 利 息 （ 西 ） ， 心 源 美 梦 （ 孟 ） ,劳 动
4、没 （ 米 ） 懦 夫 ”考点 6：原始社会教育的特点（ 1） 具 有 目 的 性 ， 但 无 严 密 计 划 。（ 2） 无 等 级 性 （ 阶 级 性 ） ；（ 3） 教 育 内 容 简 单 ， 教 育 方 法 单 一 。（ 4） 教 育 目 的 一 致 ， 教 育 权 利 平 等 。（ 5） 教 育 与 生 产 劳 动 、 社 会 生 活 融 洽 在 一 起 -紧 密 集 合 ；考点 7：古代社会的教育奴 隶 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注中 国 夏 、 商 、 西 周 庠 序 校六 艺（ 礼 乐 射 御 书 数 ）政 教 合 一学 在 官 府古 印 度 古 儒 吠 陀 为
5、 主 的 经 典 、 经 义 宗 教 教 育外 国古 埃 及 文 士 学 校文 字 、 书 写 、 执 政 能 力 以 僧 为 师以 吏 为 师3斯 巴 达 军 事 体 育 尚 武古 希 腊雅 典 政 治 、 哲 学 、 文 学 艺 术 、 体 操 等 崇 文封 建 社 会学 校 名 称 教 育 内 容 备 注春 秋 战 国 私 学 以 儒 、 墨 为 主 的 显 学 百 家 争 鸣汉 代官 学私 学“罢 黜 百 家 ， 独 尊 儒术 ”察 举 制征 辟 制隋 唐 六 学 二 馆 分 科 教 学 （ 经 、 史 、律 、 书 、 数 ）中 国宋 以 后 四 书 （ 大 学 、 论 语 、中 庸
6、 、 孟 子 ） 五 经科 举 制教 会 学 校 七 艺 （ 三 科 -文 法 、修 辞 、 辩 证 法 ， 四 学-算 术 、 几 何 、 天 文 、音 乐 ）培 养 教 师 和 僧 侣西 方 中 世 纪骑 士 学 校 七 技 培 养 封 建 骑 士古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（ 4） 适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（ 5） 古 代 学 校 教 育 初 步 发 展 ， 尚 未 形 成 复 杂 的 结 构
7、 体 系 。考点 8：近现代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。（2）初等义务教育的普遍实施。（义务教育最早起源于 16 世纪的德国）（3）教育的世俗化。（4）重视教育立法，倡导依法治教。4考点 9：20 世纪以后的教育1.20 世纪以后教育的新特点 单 简（1）教育的终身化。（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育的现代化。 巧 记 ： “全民多现终”2现代教育发展趋势 第一，培养全面发展的个人正由理想走向实践。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 第三，教育民主化向纵深发展。 第四，人文教育与科学教育携手并进。 第五，教育普及制度
8、化，教育形式多样化。 第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。第七，实现教育现代化是各国教育的共同追求。3.教 育 各 时 期 发 展 特 点时 期 特 点原 始 社 会 的 教 育 无 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 紧 密 结 合 ； 教 法 单 一古 代 社 会 的 教 育 阶 级 性 和 等 级 性 ； 与 生 产 劳 动 相 分 离 ； 道统性、专制性、刻板性和象征性现 代 社 会 的 教 育 初 等 义 务 教 育 的 普 遍 实 施 ； 班 级 授 课 制20 世 纪 以 后 的 教 育 终 身 化 、 全 民 化 、 民 主 化 、 多 元 化 、 现
9、 代 化专题二 教育学的产生于发展 单考点 10：教育学的概念 单教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。（ 1） 根 本 任 务 ： 揭示教育规律；（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科5考点 11：教育学的萌芽 1、萌芽阶段的特点：（1）以习俗的认识为主。（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。-并没有专门论述2、萌芽阶段代表人物和代表著作中国（1）学记乐正克中国古代、世界上第一本教育学专著，主要观 点 ：“化民 成俗 ，其 必由 学 ”：揭示 了教 育的 重要 性 教学相长 尊师重道 藏息相辅 “道
10、 而弗 牵， 强 而弗 抑， 开 而弗 达” ： 阐 释了 启发 式教 学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失“学不躐 等” ：教学 要循 序渐 进（ 2） 孔 子 论 语 ： 有 教 无 类 、 因 材 施 教 、 启 发 式 教 学 （ “不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ”）（ 3） 墨 翟 兼 爱 、 非 攻西 方（ 1） 苏 格 拉 底 ： “产 婆 术 ”（ 问 答 法 ， 启 发 性 原 则 ）（ 2） 柏 拉 图 ： 理 想 国 ， 寓 学 习 于 游 戏 ， 从 现 实 世 界 到 达 理 想 世 界（ 3） 亚 里 士 多 德 ： 古 希 腊 百 科 全 书 式 的 哲 学 家
11、 政 治 学 ， 首 次 提 出 “教 育 遵 循 自 然 ”的 原 则（ 4） 昆 体 良 ： 论 演 说 家 的 教 育 （ 也 叫 论 演 说 家 的 培 养 、 雄 辩 术 原 理 ） ， 西 方 第 一 部教 育 学 专 著 ， 世 界 上 最 早 研 究 教 学 法 的 书考点 11：教育学的创立阶段 人 物 著 作 教 育 观 点培 根 新 工 具 1. 科 学 归 纳 法2. 首 次 指 出 “教 育 学 ”应 独 立夸 美 纽 斯教 育 学 之 父 大 教 学 论 教 育 学 形 成 独 立 学 科 的 标志教 师 是 太 阳 底 下 最 光 辉 的职 业1. 教 育 要 遵
12、 循 人 的 自 然 发 展 ；2. 教 学 制 度 ： 班 级 授 课 制 ；3. 教 学 思 想 ： “泛 智 教 育 ”4. 教 学 内 容 ： 百 科 全 书 式 的 课 程康 德（ 赫 尔 巴 特 的 老 师 ） 康 德 论 教 育 “人 是 唯 一 需 要 教 育 的 动 物 ”；最 早 在 大 学 讲 授 教 育 。6卢 梭 爱 弥 儿 浪 漫 主 义 自 然 教 育 倡 导 自 然 教 育 和 儿 童 本 位 的 教育 观洛 克 教 育 漫 话 1.“白 板 说 ”； 2.“绅 士 教 育 ”裴 斯 泰 洛 齐 林 哈 德 与 葛 笃 德 “教 育 心 理 学 化 ”赫 尔 巴
13、 特科 学 教 育 学 之 父 普 通 教 育 学 标 志 规 范 教 育 学 的 建 立1、 伦 理 学 和 心 理 学 作 为 理 论 基 础 ；2、 三 中 心 论 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ；3、 四 阶 段 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 和 方 法 ；4、 教 育 性 教 学 原 则 （ 德 育 ） ；杜 威实 用 主 义 创 始 人 民 主 主 义 与 教 育 1. 新 三 中 心 ： 儿 童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ；2. 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改组 或 改 造 ；3
14、. 学 校 即 社 会 ；4. 从 做 中 学 ；斯 宾 塞 教 育 论 1. 教 育 预 备 说 ；2. 科 学 知 识 最 有 价 值 ； 巧 记 ：1.“培 根 首 提 出 ， 纽 斯 来 实 现 ， 巴 特 再 规 范 ”；2. “级 智 夸 大 独 立 ”（ 夸 美 纽 斯 ） ： 级 ： 班 级 授 课 制 ； 智 ： 泛 智 教 育 ； 大 ： 大 教 学 论 ； 独立 ： 教 育 学 形 成 一 门 独 立 学 科 。3.“一 、 二 、 三 、 四 +教 育 性 原 则 ”（ 赫 尔 巴 特 ） ： 一 ： 一 本 书 普 通 教 育 学 ； 二 “学 ”： 伦 理学 、 心
15、 理 学 ； 三 中 心 ： 教 师 中 心 、 教 材 中 心 、 课 堂 中 心 ； 四 阶 段 ： 明 了 、 联 想 、 系 统 、 方 法4.“民 主 威 新 分 三 、 四 、 五 步 走 ”（ 杜 威 ） ： 民 主 ： 明 主 主 义 与 教 育 ； 威 ： 杜 威 ； 新 三 ： 儿童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ； 四 ： 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改 组 或 改 造 、 学 校 即社 会 ； 五 ： 五 步 教 学 法 （ 创 设 疑 难 情 景 、 确 定 疑 难 所 在 、 提 出 解 决 问 题 的
16、种 种 假 设 、 推 断 哪 个 假 设 能解 决 这 个 困 难 、 验 证 这 个 假 设 ）考点 12：教育学的发展阶段1.马克思主义教育学7教育家 教育著作 教育思想马 卡 连 柯 教 育 诗 论 共 产 主 义 教 育 集 体 主 义 教 育克 鲁 普 斯 卡 娅 （ 列 宁 的 老 婆 ） 国 民 教 育 与 民 主 主 义 最 早 以 马 克 思 主 义 为 基 础 探 讨 教育 问 题凯 洛 夫 教 育 学 世 界 上 第 一 部 马 克 思 主 义 的 教 育学 著 作 ， 对 我 国 建 国 后 的 教 育 都产 生 了 很 大 的 影 响杨 贤 江 新 教 育 大 纲
17、我 国 第 一 部 以 马 克 思 主 义 为 指 导的 教 育 学 著 作2.现代教育理论的发展教育家 教育著作 教育思想赞可夫 教学与发展 发 展 性 教 学 理 论 -高 难 度 、 高 速度 、 理 论 知 识 起 主 导 作 用 、 理 解学 习 过 程 、 使 所 有 学 生 包 括 差 生都 得 到 一 般 发 展 的 原 则 。布 鲁 纳 教学过程 提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦 根 舍 因 范例教学原理 创 立 范 例 教 学 理 论苏 霍 姆 林 斯 基 给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学全 面 和 谐 教 育 理 论著 作 被 称 为 “活 的 教 育
18、 学 ”皮亚杰 教育科学与儿童心理学 教学目的是发展学生智力布 鲁 姆 教育目标分类学 教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域 巧 记 ：木 （ 姆 ） 有 目 标 ， 哪 （ 纳 ） 来 结 构 ， 挖 根 （ 瓦 根 ） 找 范 例 ， 高 度 赞 发 展 ， 真 可 谓 全 面 和 谐 斯 基 。专题三 教育与社会的发展 单8考点 13：教育的功能1.按 教 育 功 能 作 用 的 对 象 划 分 个 体 功 能 和 社 会 功 能现 代 教 育 的 社 会 功 能 包 括 ： 人 口 功 能 、 经 济 功 能 、 政 治 功 能 、 文 化 功 能 、 科 技 功 能 教 育 的
19、派 生 功 能 。2.按 教 育 作 用 的 性 质 划 分 正 向 功 能 与 负 向 功 能3.按 教 育 功 能 呈 现 的 形 式 划 分 显 性 功 能 与 隐 性 功 能 （ 相 对 的 ）考点 14：教育与生产力的关系1.生产力对教育的决定作用 简 辨（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定。（2）生产力水平决定教育的 规模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初级中等第三次科技革命：高级中等信息革命：高等教育大众化（3）生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择。（4）生产力的发展制约学校结构。（5）生产力的发展制约教学方法，手段和教学组织形式2.教育对生产力的促进作
20、用（教育的经济功能）（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识补 充 ：（ 1） 人 力 资 本 理 论 -提 出 者 ： 舒 尔 茨观 点 ： 舒 尔 茨 认 为 有 知 识 、 有 技 能 的 人 是 一 切 资 源 中 最 为 重 要 的 ， 人 力 资 本 投 资 的 收 益 大 于 物 力 资 本投 资 。（ 2） 社 会 化 理 论 -提 出 者 ： 鲍 尔 斯 和 金 蒂 斯观 点 ： 学 校 教 育 的 经 济 和 社 会 价 值 在 于 它 所 具 有 的 “社 会 化 功 能 ”。9考点 15：教育与政治经济制度的关系1.政治经济制度对教育的制约作用-政治经济制度决定教
21、育的性质 简 辨（1）政治经济制度决定着教育目的 （2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容（5）教育相对独立于政治经济制度2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。考点 16：教育与精神文化的相互关系1.文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用
22、。2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。 简（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。（2）教育具有传播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和创造文化的作用。（4）教育具有选择、提升文化的作用。3.教育与文化关系的特殊性（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象10考点 17：学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校 园 文 化 -学 校 文 化 的 缩 影 。按 照 不 同 的 层 次 和 标 准 ， 可 以 再 细 分 为 ： 校 园 物 质 文 化 、 校 园 精 神 文 化 、 校 园 制 度 文 化校园文化的核心考点 1
23、8：教育与人口发展的关系（一）人口对教育的影响1.人口数量影响教育的规模、结构和质量2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战（ 二 ） 教育 对 人 口 的 作用1.教育 可以 控制 人口 的数 量；2.教育 可以 提高 人口 素质；3.教育 可以 优化 人口 结构；4.教育 可以 促进 人口 合理 流动。专题四 教育与人的发展 很重要的内容单考点 19：人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 包括生理和心理两方面的发展。考点 20：个体身心发展的一般规律 单 简 辨1.个
24、体 身 心 发 展 的顺 序 性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教11育启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）2.个体 身 心 发 展 的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行） 3.个体 身 心 发 展 的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）4.个体 身 心 发 展 的互补性
25、：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）5.个体 身 心 发 展 的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）考点 21：心理发展的基本特征 2014 简答题1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性考点 22：影响人发展因素的理论1、内发论内在需要（遗传决定论）代 表 人 物 ： 孟 子 （ “人 之 初 ， 性 本 善 ”） 、 弗 洛 伊 德 （ 性 本 能 是 人 发 展 根 本 动 因 ） 、 威 尔 逊 （ 基因 复 制 ） 、 格 塞 尔 （ 成 熟 势 力 说 ） 、 霍 尔
26、（ “一 两 的 遗 传 胜 过 一 吨 的 教 育 ”） 、 高 尔 登 （ “优 生学 ”） 。观 点 ： 强 调 遗 传 在 人 的 发 展 中 的 决 定 作 用 。 人 的 身 心 发 展 的 力 量 主 要 源 于 人 自 身 的 内 在 需 要 ； 身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；2、 外 铄 论 外 在 力 量 （ 环 境 决 定 论 ）代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。（荀找洛华生）观点：人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影
27、响、学校的教育促进人的发展，学习是成长的主要途径。3、 多 因 素 相 互 作 用 论 ： 人 的 发 展 是 个 体 的 内 在 因 素 与 外 部 环 境 相 互 作 用 的 结 果12考点 23：影响人的身心发展的因素 简 辨 材1、内部因素 遗 传 -可 能 性 （ 物 质 基 础 ）遗传的意义辨1、遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。3、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。4、遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。5、遗传素质具有可塑性。 个 体 主 观 能 动
28、 性 决 定 性 因 素 是 人 身 心 发 展 的 动 力 通 过 人 的 活 动 表 现 出 来2、 外 部 因 素 环 境 现 实 性 1、 环 境 为 个 体 的 发 展 提 供 了 多 种 可 能 ， 是 遗 传 提 供 的 发 展 可 能 变 成 现 实 。2、 环 境 是 推 动 人 身 心 发 展 的 动 力3、 环 境 不 决 定 人 的 发 展4、 个 体 受 环 境 的 影 响 不 是 消 极 被 动 的 ， 而 是 积 极 能 动 的 实 践 过 程 。 学 校 教 育 主 导 作 用 1. 学 校 教 育 主 导 作 用 （ 为 什 么 主 导 人 的 发 展 ）（
29、1） 学 校 教 育 是 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 培 养 人 的 活 动 ， 它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 。 【 概 念 】（ 2） 学 校 教 育 是 通 过 受 过 专 门 训 练 的 教 师 来 进 行 的 ， 相 对 而 言 效 果 较 好 。（ 3） 学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 、 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素 。（ 4） 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 、 系 统 和 深 刻 。2.学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 （ 学 校 教 育 起 主 导 作 用 的 表 现 ） ：（ 1
30、） 学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 的 基 本 要 求 对 个 体 发 展 方 向 做 出 社 会 性 规 范 。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 辨13（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。专题五 教育制度 单 辩 简考点 24：教育制度的概念1、广义：指国民教育制度2、狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。3、地位：它处于国民教育的核心和主体地位。 单考点 25：学制在形式上的发展1.
31、前制度化教育实体化教育2.制度化教育正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。1905 年3.非制度化教育理念“教育不应再限于学校的围墙之内”考点 26：教育制度的影响因素（建立学制的依据） 简1.生产力发展水平和科学技术发展状况2.社会政治经济制度3.青少年儿童身心发展规律4.本国学制的历史发展和外国学制的影响考点 27：西方发达国家现代学制发展历程1、现代学制最早出现在欧洲2、双轨制英国；2.单轨制美国；3.分支制前苏联3、 发 展 趋 势 ： 双 轨 学 制 在 向 分 支 性 学 制 和 单 轨 学 制 方 向 发 展 。考点 28：我国现代学制的沿革14学
32、制 名 称 颁 布 时 间 特 点 地 位壬 寅 学 制 1902 只 颁 布 没 有 实 施 首 次 颁 布癸 卯 学 制 1904 规 定 男 女 不 许 同 校 首 次 实 施壬 子 癸 丑 学 制 1912-1913 第 一 次 规 定 男 女 同 校 第 一 个 具 有 资 本 主 义 性 质 的 学 制壬 戌 学 制 1922 以 美 国 学 制 为 蓝 本“新 学 制 ”“六 三 三学 制 ”沿 用 至 解 放 初 期 （ 时 间 最 长 ）巧记：人颁布，鬼执行，长期戌美国考点 29：我国现代学制的确立和发展我国当前学制改革的主要内容 简1.我 国 当 前 学 校 教 育 制 度
33、 。 从 学 制 类 型 上 看 ， 我 国 现 行 学 制 是 从 单 轨 制 发 展 而 来 的 分 支 型 学 制 。2.我 国 当 前 学 制 改 革 的 发 展 任 务 。（ 1） 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010-2020 年 ） 21 世 纪 以 来 我 国 第 一 个 教 育 规划 纲 要 ， 是 知 道 教 育 改 革 和 发 展 的 纲 领 性 文 件（ 2） 工 作 方 针 ： 优 先 发 展 （ 战 略 地 位 ） 、 育 人 为 本 （ 根 本 要 求 ） 、 改 革 创 新 （ 强 大 动 力 ） 、 促 进公 平 （ 基
34、 本 教 育 政 策 ） 、 提 高 质 量 （ 核 心 任 务 ） 。（ 3） 战 略 目 标 ： “两 基 本 ,一 进 入 ”-基 本 实 现 教 育 现 代 化 ， 基 本 形 成 学 习 型 社 会 ， 进 入 人 力 资 源强 国 行 列 。考点 30：教 育 制 度 发 展 的 主 要 趋 势 不 是 重 点 同 P31、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 1延长义务教育年限。 22、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。3、高等教育大众化，普及化。154、终身教育体系的构建。考点 31：义务教育制度1.概念：义务教育是依据法律规定，适
35、龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。目前我国义务教育包括小学和初中阶段。基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性(公益性)。3.产生：始于近代，发源于德国。4.我 国 的 发 展 ： 义 务 教 育 法 （ 九 年 制 义 务 教 育 ） ， 1986 年 颁 布 ， 2006 年 修 订 ， 实 施 义 务 教 育 ， 不收 学 费 、 杂 费 ， 义 务 教 育 实 行 国 务 院 领 导 ， 省 、 自 治 区 、 直 辖 市 人 民 政 府 统 筹 规 划 实 施 ， 县 级 人民 政 府 为 主
36、 管 理 的 体 制 。5.德 国 于 1763 年 做 出 了 普 及 义 务 教 育 的 规 定 ， 是 世 界 上 最 早 的 普 及 义 务 教 育 的 国 家 。 （ 资 本 主 义社 会 ）6、 学 制 年 限 ： 多 种 形 式 并 存 “六 三 制 ”、 “五 四 制 ”和 “九 年 一 贯 制 ”专题六 教育目的 单 辩考点 32：教育目的的概念：1、教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。2、教育目的规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。3、教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。4、教育目的的实现也是教育活动的归宿。广义：指人们
37、对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。教育目的作用：导向作用、激励作用、评价作用。 单考点 33：教育目的的层次结构 辩161、国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标2、教育目的与培养目标之间的关系：（1）培养目标是教育目的的具体化。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体等各方面的基础；高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。（2）教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。也可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。3、教师的
38、教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。考点 34：教育目的的有关理论 单1、社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员 巧 记 ： 有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会2、个人本位论代 表 人 物 ： 卢 梭 、 罗 杰 斯 、 福 禄 贝 尔 、 裴 斯 泰 洛 齐 等观 点 ： 个 人 价 值 ； 培 养 “自 然 人 ”。 巧 记 ： 有 一 个 人 ， 一 路 （ 福 禄 贝 尔 ） 啰 （ 罗 杰 斯 ） 嗦 （ 卢 梭 ） ， 自 然 无 人 陪 （ 裴 斯 泰 洛
39、齐 ）3、 生 活 本 位 论 斯 宾 塞 ； 教 育 准 备 生 活 ， 教 育 适 应 生 活 。4、 能 力 本 位 论 （ 能 力 培 养 ）5、 知 识 本 位 论 （ 传 授 ）6、 宗教本位论7、 教育无目的论（杜威“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”） 辩8、 社会需要与人的自身发展的辩证统一论考点 35：确立我国教育目的的依据 简 单1、社会政治、经济、文化因素2、受教育者的身心发展特点173、制定者的教育理想和价值观4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说2、 内 容 ：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到
40、普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。3、我国当前的教育目的： 简 单（1）199.6 颁布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（2）教育方针/目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。考点 36：全面发展教育的构成 单1.德育 灵魂与统帅作用2.智育前提和支持作用3.体育物质基础4.美育动力作用5.劳动技术教育综合德育、
41、智育、体育和美育的作用考点 37：素质教育的基本内涵 单 简 辩1、以提高国民素质为根本宗旨2、是面向全体学生的教育3、是促进学生全面发展的教育4、是促进学生个性发展的教育5、是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点 38：素质教育的基本特点 简1.全体性 2.全面性 3.发展性 4.主体性 5.开放性18专题七 教育科学研究方法 单 简考点 39：教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。考点 4
42、0：教育科学研究的基本方法 （一）观察 法观察 法是 进行 教育 科学 研究 中广 泛使 用的 、最 基本 的研 究方 法。分 类 ： 了 解（ 1） 自 然情 境 下的 观察和 实验 室中 的观 察；（根据环境条件是否进行控制和改变）（2）直 接观 察和 间接 观察；（是否借助仪器设备）（ 3） 参 与 性观 察和非 参与 性观 察；（是否直接参与）（ 4） 结 构式 观 察和 非 结构 式 观察（根据实施的方法）（二）调查法问卷、访谈、作品分析、测量。分类：（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
43、（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法（三）历史法历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。（四）实验法。分类：（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验（4）根据实验控制的程度，可分为前实验，准实验和真实验。（+）19（五）行动研究法（教师+研究者） 亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自
44、主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。第二章 中学课程专题八 中学课程考点 41：课程的概念1、广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和。2、狭义的课程：特指某一门学科 。辩3、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（什么知识最有价值）。 单我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。考点 42：课程的分类分类标准 课程 课程特点学科课程（分科课程）（赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门
45、学科的逻辑体系的完整性。内容属性经验课程（活动课程）（杜威）又称生活课程，打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。分科课程（学科课程） 单科形式组织方式 综合课程(怀特海)打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。基础型课程 培养学生的基础能力拓展型课程 拓展学生的知识和能力课程任务研究型课程 培养学生的探究态度和能力实施要求 必修课程 培养和发展学生的共性。20（学习需要） 选修课程 满足学生的兴趣爱好，培养和发展学生的个性。国家课程 体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。地
46、方课程 满足地方社会发展的现实需要。设计开发主体校本课程 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。显性课程 以直接的、明显的方式呈现的课程呈现方式隐性课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。考点 43：课程理论流派课程理论 代表人物 基本观点学科中心课程论 夸美纽斯、赫尔巴特、 斯宾塞主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。活动中心课程论（经验课程）杜威、克伯屈第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发
47、挥协助作用。社会中心课程论（大致了解）布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。考点 44：制约课程开发的因素制约课程的三大因素：1、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性2、社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响3、学科特征和性质影响课程的编制考点 45：课程目标的内涵1、广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。2、狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学
48、目的+教学目标。213、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。4、课程内容的组织形式：（+）直线式与螺旋式：直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后有联系的直线，前后内容基本不重复。螺旋式是按照学习的巩固性原理，在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安排内容相同，而广度，深度不同的内容，使学生逐步掌握某门课程和课程的某个方面。纵向组织与横向组织：纵向组织是将各种课程要素按照某些准则按纵向发展序列组织起来。横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来。逻辑顺序与心理顺序考点 46：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动。考点 47：课程设计的-泰勒目标模式1、泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。2、泰勒原理（1）确定教育目标（最关键的一步）（2）选择教育经验（3）组织教育经验（4）评价教育计划补充：过程模式（关注过程），斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。情境模式（关注目标，又关注过程。）考点 48：课程内容一、课程计划指向学校1、内涵：是国家教育行政主管部门依据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。2
