1、语文课程与教学论绪论一、学科发展与名称演变（1）孕育于教育学时期（1902 1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二） “国文教授法”时期（19181924）夏宇众中学国文科教授之商榷标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。“教授”之谓重“授”重教师的“（三） “国文教学法”与“国语教学法”时期（19241939）1、师范学校开设“国文教学法” 、 “国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因小学国语国文教学法黎锦熙新著国语教学法王森然中学国文教学概要袁 哲国语读法教学原论阮 真中学国文教学法（4） “语文教材教法”时期（19391978）1、
2、 师范学院分系必修及选修科目表实施要点： “分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文” 。师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五） “语文教学法”和“语文教学论”时期 （19781989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”法则、原理（科学性） “教无定法”方式、方法（艺术性） （六） “语文教育学”时期（19891997）1、受国外的影响：美国明天的教师：“建立专门学科的教育学” 。国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和
3、教材：张隆华语文教育学于亚中、鱼浦江中学语文教育学（七） “语文课程与教学论”时期（1997）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20 世纪 50 年代前苏联传入的教育学 （大）教学论20 世纪 80 年代欧美传入的教育学（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一 “课程与教学论”课程论：教学什么？ 为什么教学？ （内容） （目的） 统一教学论：教学是什么？ 怎么教学？ （手段） （过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论当语文教师邓拓燕山夜话：讲一点教授法毛泽东：“十大教授法”礼记-学记：“学者有四失，教者必知之。 ”（二）当教师学课程与教学论学记：“学然后知不足，教然后知困。 ”语言文学
4、修养 语文课程与教学论修养 语文教师 教师与作家比较：作家 作品 读者 做人 （无确定的检测手段）教师 课 学生 做人 ？ （有确定的检测手段） 三、 “语文课程与教学论”概念阐释 （一）课程1、孔颖达：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。 ”朱熹：“宽著期限，紧著课程。 ”2、拉丁语：“跑道、路线” 。斯宾塞：“有组织的知识体系”或“有组织的教学内容体系” 。3、语文课程：学校规定的语文教学目的、内容、范围、分量和进程的总和。 （静态体系）（二）课程论 关于课程编制的理论与方法体系。侧重研究“教学什么” ， “为什么教学”的问题。（内容） （目的）课程论三大流派：1、学科中心课程论重“知
5、识” “技能”2、人本主义课程论追求人的和谐发展3、社会再造主义课程论重视社会需要和 道德教育 （三）教学1、教学即学习古“教”字从“学”2、教学即教授20 世纪 20 年代3、教学即教学生学陶行知：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。 ”4、教师教和学生学凯洛夫：教和学是同一过程的两个方面，教学是教师教和学生学的统一活动。 语文教学：语文教师引起、维持、促进学生学习的行为方式。（动态系统）主要行为方式：呈示、对话、辅导等 辅助行为方式：激发动机、课堂管理、交流期待等（四）教学论关于教学行为方式的理论 世界流行的教学理论体系1、哲学取向的教学理论苏格拉底、柏拉图：“知识即道德” 。赫尔巴特
6、“个人道德本位”：内心自由、完善、仁慈、正义、公平。前苏联“社会道德本位” 。我国的教学思想受苏联影响。2、心理学取向的教学理论行为主义教学理论 华生行为主义心目中的心理学：“刺激反应”是行为的基本单位“学习”就是强化“刺激反应”之间的联结 “教学”就是 有效的安排这种强化。认知教学理论 布鲁纳“发现法”：当新的经验改变了学习者现有的心理结构时，学习就产生了。教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组。情感教学理论 罗杰斯“非指导性教学”：学习就是学习者发现自己的独特品质，发现自己作为一个真正的人的特征的过程，教学是促进学生成为完善的人的过程。 语文课程与教学论是关于语文课程编制体系和教学行为
7、方式的基本原理和一般理论，是反应语文课程与教学规律，对语文课程与教学实践具有指导意义的学科教育应用理论。第一章 语文课程的内涵一、 语文课程的内涵语文课程是中小学教育中为了学生的语文素养的形成与发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案。 包括三个层面的内涵：1、语文教学目标的设定，2、语文教学内容的选择，3、语文教学方式的组织。 横向看，语文课程有三种类型：1、语文学科课程、 （语文教科书即课本）间接的语文经验2、语文活动课程、 （办刊、演出、辩论等）直接的语文经验3、语文综合探究课程（或称语文专题研究课程）主动获取知识、运用知识、解决问题的能力 纵向看，语文课程有四种类型：1、国家计划
8、的语文课程国家统一规定的以“语文课程标准” 、 “语文教科书”等书面计划和材料为载体的语文课程。它体现了国家对语文课程的统一要求，是语文课程的整体框架，是语文教学开展的基本指南。2、教师理解的语文课程语文教师根据“课标”或对语文课程的个性化的理解和处理。它一方面要受到“国家计划语文课程”的制约，但更多的是考虑在预想的教学情境中学生的语文学习的需要，并依据这些写出教学计划（学期的、单元的、课题的） ，制订教学方案，包括“说课”形态。3、课堂建构的语文课程“教师理解的语文课程”还只是虚拟的教学情境中的语文课程， “课堂建构的语文课程”才是实际的教学情境中师生互动、共同建构的真实语文课程，也就是古德
9、莱德称之的“可以观察到”的语文课程。具有生成性特征，也就是一堂语文课的教学内容的组织、展开和产生教育效应的全过程。4、学生经验的语文课程。每个学生个体在语文课堂教学和其它语文活动中获得的对语文的独特体验。这种课程要求每一个学生都参与到课程实施中来，成为学习的主动者，成为课程的实践者，在参与实践的自主活动中，获得对知识的个体性建构和经验的改造与重组。这种课程形态具有个性化的特征。案例 语文课程既以横向的三个层面构成一个整体，又以纵向的四个层次显示它的生成过程。二、语文课程案例 案例呈示 1： 夸父逐日教案 案例分析、教师有自己的理解，对教材进行了个性化的、研究性的解读，已经从对教参的依赖中走出来
10、，走进了对教材的学术研究之中，而不是照抄照搬教参。、对教材的内容进行了必要的广泛的拓展。如：解释一至解释四的内容。、引用了与教材有关的大量的学术研究成果，将语文教学与学术研究很好地结合起来。与语文教材有关的学术研究动态和最新成果是语文课程资源开发的一个重要的维度，在语文教学中引进有关的新的学术成果，能极大地丰富语文课程内容，提高了语文课程的质量，使语文课程永远保持新鲜的活力。、对主题的揭示和挖掘深刻而有新意，具有震撼力和引人思索的广阔余地。 案例呈示 2： 陈涉世家说课稿 案例分析：1、先提出要面对、要研究、要处理的问题三个问题反映了教师对课程的态度，积极参与课程建构的意识。2、在对教材处理的
11、具体操作上也有很好的拓展用诵读取代翻译，培养学生对文言文的“文感” ；以感性代替知性，变历史知识的讲解为与历史人物的对话；课外参读多部文学和历史著作增加“语文”的厚度；将史记与资治通鉴比较阅读，感受课文的文学色彩和“历史的诗意” 。第二章 语文课程的性质一、学科性质之争“文言”与“白话 ”、“文”与“道” 、“工具性”与“ 思想性” 、“工具性”与“ 文学性”“工具性”与“ 综合性”“工具性”与“ 人文性”2001 年九年义务教育语文课程标准在国家课程文件中第一次明确写出语文“课程性质”是 ：“工具性与人文性的统一” 。二、语文是最重要的交际工具语文民族母语的课程学习祖国语言正确地理解和运用祖
12、国的语言文字的能力。语言的性质决定了语文课程的性质。语言的工具性 语文课程的工具性。手语、旗语、红绿灯等也是进行交际的工具，但它们的适用范围、所表达的意义非常有限。而只有语言（包括文字）才是人们交际中最重要、最有效、使用最广泛、最方便的工具。因此，以语言为基础的语文课程就具有了工具的属性1、 语文课程的工具性是指语文本身是人们表情达意、思维交际的工具，2、 语文课程的工具性还指语文是学习其他学科的工具，语文课程的实施要求：（一） 语文课程应该着重培养学生的语文实践能力。 识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 搜集处理信息能力 良好的语文感受能力-语感（二） 重视学生的语文实践活动课程
13、标准指出：“语文是实践性很强的课程” ， “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 。语文能力从阅读中学习阅读，从写作中学习写作 从口语交际中学习口语交际，（三） 重视开辟语文学习资源和实践机会语文课程，包含 语文学科课程 语文活动课程 语文综合性学习 重视语文教学与生活的密切联系 一方面，在课堂教学生学语言，要尽量利用学生的生活体验。在语文教学中，对课文语言的含义要引导学生结合生活体验去揣摩，去体味。在作文教学中，要指导学生写他们熟悉的生活。 另一方面学延伸到课外，组织和指导学生接触学校之外的社会生活，观察生活，体察生活，在实际生活中学习人民群众生动活泼的语
14、言，并运用语言服务于丰富多彩的生活。例如，教科书、图书馆、电视，自然风光、文物古迹、风俗民情，等等。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识“大语文”观念 三、语文是人类文化的载体语文与人紧紧相连 与人的具体的生命活动紧紧相连 与人的社会文化活动紧紧相连语文记录着人的思维和情感语文积淀了民族的精神语文凝结着人类的智慧语文是人类文化的重要组成部分语文课程打下了深刻的人文烙印语文教材文质兼美饱含着丰富的思想文化内涵，有着得天独厚的育人因素深刻的思想生动的形象反映社会生活揭示人生真谛赞颂真善美鞭鞑假恶丑语文教育“人文性”的内涵- 培育健全人格，体现对人的人文关怀钱理群：“所谓人文关怀就是要关心人之为人
15、的精神问题，注重自我与他人的精神发展。具体地说，就是要思考、探索人生的目的，人活着为什么 ，思考人与人之间，人与社会，人与自然，人与宇宙世界之间，应建立起怎样合理、健全的关系这样一些根本问题，进而建立起自己的精神信念以至信仰，从而为自己一辈子安身立命奠定一个坚实的基础。同时也要不断地开拓自己的精神的自由空间，陶冶自己的性情，铸炼自己的人格。 ”“发展个性，提高精神境界，开掘与发展学生的想象力、审美力、思维能力与创造力。 ”（钱理群）语文课程在培养人文情怀方面有着得天独厚的作用。途径：文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善方法：熏陶感染、潜移默化，对话交流，深入精神世界。目标：提高学生
16、的语文素质，使他们具有热爱祖国语言文字的情感素质，具有运用与理解祖国语言文字的能力素质、言语行为素质、文学审美素质和语文习惯素质。同时又提高一代人的民族文化素质，提升一代公民的文化品位，传承人类文明。 整个语文教育过程始终关怀着人的成长，人格的健全与发展，这就是语文素质教育对人的终极关怀。在语文课程的实施过程中，注意几点：（一）.注意语文课程的价值取向。教师要充分利用教材资源达到人文要求，不能离开教材的思想人文内容进行纯工具的训练。语文课程的价值取向：首先，是表现在教学目标的选择上。在制定课程目标时，既要注重学生的系统知识、基本技能、基本能力的培养，更要注重学生的高尚情操、个性人格、价值观的培
17、养； 其次，在课程内容的选择上，注重挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，密切联系学生的经验世界和想象世界，还要充分利用校本课程资源，报刊影视资源，网络资源等，为培养学生的人文意识和人文精神服务。（二）重视语文的熏陶感染作用。培养学生的人文素养不是靠一朝一夕之劳，而是靠润物无声之功。语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”人文内涵对学生精神领域的影响和学生人文素养的提高，不是靠教师的空泛分析或“满堂灌” 、 “满堂问” 、 “
18、满堂练” ，而是主要靠熏陶感染、潜移默化。应该贯穿于日常的教学过程之中，循环往复， “润物细无声” ，使学生的人文素养经过长期积累自然而然地得到提高。（三）尊重学生在学习过程中的独特体验，进行对话交流。新的一轮课程改革特别强调学生的体验，体验使学习进入生命空间，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。语文实践活动生命活动，“一千个读者，有一千个哈姆雷特” ，“教师教材学生”之间三维立体的平等对话，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样去感受文中人物及作者的感情，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本做出既富有个体经验又符合文本实际的创造性解读。四、工具
19、性与人文性的统一于漪：“说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性，也绝对不是削弱它的人文精神。不存在限制这一个，张扬另一个的问题。二者不能割裂，更不能偏废。所以我强调要准确完整地认识语文学科的性质。语文学科有多个基本属性，工具性和人文性-二者不能一增一减，而是如何想办法沟通交融、互渗互促的问题。 ”工具性学习什么，如何学习（理性）人文性为什么而学，怎样去学（感性）语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学
20、在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。总之，语文课程不仅要学习语言，还要张扬个性，传承文明，注重人的完整性和多样性，是一个“全人”的教育。它肩负着培养完美人的重要使命。案例（见教材）案例 1、从语言的美感受自然景物的美，进而感受人类情感的美。让学生通过朗读、对话交流、感悟语言，去领会语言背后蕴涵的人文意蕴。案例 2、体现语文教学的新理念面向生活，联系生活，把生活作为语文教学的大课堂。开辟了语文课程拓展的广阔田地。第三章 语文教学的性质语文的含义“语言文字”说“语言文学”说“语言文章”说“语言文化”说“语”指“语言” ，已成共识，关键在对“文”的理解。叶圣陶：“口头为语 ，书面为
21、文文本于语，不可偏废，故合言之。 ”语文 = 口头语言 + 书面语言“听说读写”语文教学的四个方面（四种能力）一方面，语文包含“语言” ，语音、语义、词汇、语法这一套交际工具，尤其是书面语言系统。另一方面，语文主要指“言语”语言在运用中的产品。语文主要以言语作品作为载体，在语言的运用中使学生学会语言的运用。实际上，叶老概括的“口头语言和书面语言”指的就是言语。语文是把“运用语言”作为教学内容的一门课程。 “运用语言”就是言语行为。 “语文课”不等于知识意义上的“语言课” ，而是实践行为意义上的“运用语言的课” ；“语文教学”也不等于“语言教学” ，而是“运用语言的教学” 。这样就把“语文课”
22、、 “语文教学”与大学的“现代汉语” 、 “古代汉语”等“语言课” 、 “语言教学”区分开来。“语文教学”是把语言作为一个行为体系来教学，区别“语言教学”是把语言作为一个知识体系来教学，语文教学的实质就是凭借语言成品指导学生理解、把握语言成品的生成规律，从而提高学生运用语言的能力。“ 语言 + 文字 + 文章 + 文学 + 文化” 融合（解读：通过语言、文字工具写成文章、文学作品负载人类文化内容。因此，以上有关“语文”的诸因素是相容关系，在语文教学中，应当融会贯通，我们的原则是：从语言文字入手，学会读写文章，注重文学修养，接受文化思想二、语文教学的性质包括：学科内涵 言语内涵 人文内涵三点理解
23、：（1） 语文教学是学校有计划的、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。不是言语的自然习得行为。语言获得的途径：自然习得：口语，日常语，芜杂、粗糙、不完整、不规范、不精粹学校学得：口语，书面语，专门技能技巧，规范、精粹学校教育中独立设置语文学科意义：叶圣陶：“学习国文就是学习本国的语言文字。语言人人能说，文字在小学阶段已经历了好几年，为什么到了中学阶段还要学习?这是因为平常说的语言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有这种弊病，便算不得能够尽量运用语言；必须去掉粗疏的弊病，进到精粹的境界，才算能够尽量运用语言。文字和语言一样，内容有深浅不同，形式有精粗的差别。小学阶段的学习只是些浅的和粗的罢了
24、，如果即此为止，还算不得能够尽量运用文字；必须对于深的精的也能对付，能驾驭，才算能够尽量运用文字。尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具备的一种生活能力。 ”总之，人们要生存，要交往，要发展，只要不是生理上有特殊的缺陷，人人都应该学习母语，而且要下苦功把它学好。设置语文学科就使这种学习专门化、程序化、科学化，从而大大强化它的育人功能和提高它的学习效率。（2 ）语文教学是言语教学，凭借言语成品把握言语成品的生成规律，提高运用语言的能力。语文教学要教给学生的不仅仅是语文知识，更为重要的是培养学生运用语言的能力即言语能力。通过读、写、听、说的实践来培养和提高读、写、听、说
25、的技能，这是语文学科在教学上的一大特点。读、写、听、说既是手段，又是目的。 大学里的语言系统知识教育区别：中学里的言语实践能力训练 （3） 语文教学是母语教学，通过学习母语，接受母语所积淀和承载的精神文化。所以，语文教学活动不仅仅是语言形式的教学，还是一种文化熏陶和人文素质培养的过程。定义： 语文教学是学校教育中一种有计划的、专门化的言语教学和人文教育相统一的活动。案例一季氏将伐颛臾教案特点：从言语成品习得言语（能力） ，了解民族文化，体现实践性。二、从文化背景学习语文，既学习了古代语文，又训练了思维能力还接受了民族文化思想孔子的仁政思想和人格力量。案例二：现代散文教例：灯教学过程利弊：一、扣
26、住字词习得言语，用讨论形式解读课文内容，明了人生道理。二、教学的拓展偏离教学的正确航道，与文章的主题背道而驰。第四章 语文课程与教学的目标一、语文教学目标的特性理解两点：1、语文教学目标是教学前对教学结果的预期和构想，是语文教学性质在教学方向上的体现。 2、语文教学目标对语文教学实践活动给以方向性的指引和控制，目标一旦确定，便对教学内容、教学方法、教学模式、课堂形式、师生关系、测试方式等教学要素形成规范，语文教学目标是语文教学的出发点和归属地。语文教学目标具有如下特性：（1） 规定性首先，是指语文教学目标要受语文课程与教学性质的制约， “工具性”规定了语文 教学的要以培养“言语能力”为最重要目
27、标。其次，规定性还指语文教学目标一旦确定，就规定了语文教学活动方向。（2） 预期性目标都不是现实性的，只是对价值与功能的预期和构想。（3） 可行性目标的可行性主要体现在可操作方面。(可行性包括：可量化、可评估、可变通等。)二、语文教学目标的内涵（一）语文教学的总目标“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全
28、的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 ”（全日制义务教育语文课程标准 ）1、核心目标概念“语文素养”的内涵。语文教学目标的核心概念的多种提法“语文能力” （ 最传统的提法）“语用能力” （“语感中心论”的观点）“语文素质” （“素质教育”在语文教学中的衍生物）“语文素养” （新课标提出的新概念）2001 年 7 月全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 提出了“语文素养 ”的概念。2003 年 4 月普通高中语文课程标准(实验)中提出了更高的要求：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。语文课程必须充分发挥自
29、身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 ”用一句话概括语文教学的总目标就是：要培养和提高学生的语文素养。 “语文素养”是指语文教育活动的目标状态，是指发生在学生身上的结果性的东西，是指“通过语文课程达到的我们希望在学生身上形成的”结果性的东西。也有人把“语文素养”定义为“在语文活动中表现出来的综合素质” 。其内容可归纳为 11 个要素：(1)
30、 字词句段篇的积累； (2) 语感；(3) 思维； 识字写字、阅读、写作、口语交际的能力；(4) 语文学习的方法和习惯； (5) 知识视野；(6) 文化品位；(7) 审美情趣； 基础素养（作为“人”的基本素养， “人”(8) 情感态度； 的基座）(9) 思想观念；(11)个性和人格。2、语文教学总目标的三个维度语文课程改革，制定新课程目标，突破过去的应试教育课程体系注重单一的知识技能取向的束缚，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行目标设计。语文三维度教学的重要意义： 从全面提高学生语文素养的理念出发，课程目标中加强了“情感态度与价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道
31、德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。当然，在方式方法上，语文教学中的思想教育应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把“情感态度与价值观”的要求渗透于教学过程之中。 从语文课程的性质和特点出发，突出课程目标的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为目标的组成部分，在目标表述时对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。 从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。当今已是信息时代，信息的多样
32、性和信息传播的多渠道性是这一时代的显著特点；因此，现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而是全方位的社会交际能力。 3、语文教学总目标的内容分析（见教材 P6770）案例一：回忆我的母亲教学镜头 特点：（确立了两个方面的教学目标）1、 从写作教学的角度教学生阅读课文，在整个课堂教学过程中贯彻了听、说、读、写相结合的原则，对学生进行了有效的语文素质教育和语文能力培养。2、 挖掘和利用课文所包含的教育性内容因素母亲的传统美德和优秀的人格品质对作者潜移默化的影响，让学生去感受、理解，从而又有效地实现了人文素质教育的目标。可见，在语文教学中，语文能力目标和人文素养
33、目标是内在统一的。也就是说，在语文教学中，完全可以也应该把促进学生的道德成长与掌握语文能力结合起来，把个性品格的完善融入语文学习之中。在课文的字里行间，作者着力颂扬母亲那勤劳、俭朴、仁爱等中华民族的传统美德，作者从小感受着母亲平凡而伟大的人格力量，并用自己革命的一生来报答母亲对自己的爱。老师在引导引导学生阅读课文时，就是让学生去感受课文中的爱的旋律，爱的激动，并联系学生的实际，由此学会感受生活中的爱，并且学会回报爱，给予爱。所以，语文教师的教学追求是：注重品格教育而不是仅仅满足于技能训练，注重道德渗透而不是停留在读懂语言，注重学生的个性完善的而不是肢解课文。案例二“水调歌头”教学片段特点：1、
34、把课文学习与学生的个性化生活体验紧密结合。学生在教师的引导下。积极探索，结合自己的生活体验解读诗歌。通过猜测，想象，启迪，感悟等情感活动，与诗人对话交流，直接进入诗人的情感世界。2、运用自己的已有知识来思考和理解课文，在思考与表达中，发展语文能力，通过探讨式教学的过程，使学生的情感态度和价值观得到了培养和提升。3、较好的体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的语文教学思想。第五章 阅读教学的理念1 阅读课程与教学的性质阅读课程是以阅读活动为教学内容的一种学校教育课程，阅读课程和写作课程构成语文课程的主体。阅读教学是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文课堂教学形式。是利用
35、特定的阅读对象即阅读教材，有目的有计划的在教师指导下的阅读学习活动。阅读与阅读教学的价值取向：11阅读是对文本意义的理解。传统阅读理论认为，意义客观地存在于文本之中，阅读就是去理解文本意义，阅读教学就是引导学生去靠近作者的原意，理解作者的原意。 （如我们惯用的“传记批评”即结合时代背景、作者生平的解读，揣摩作者原意的批评）阅读只是读者向作者靠拢，是读者从文本中接受某种意义。这是我们长期以来的传统阅读教学取向。12阅读是读者与文本的对话。阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话与交流， “阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的过程” 。阅读（文学欣赏）不是读者单方的获取文本意义的活动。 语文课
36、程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”13阅读是对文本信息的收集、批判性的解读。日本阅读教学中的阅读取向，是养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式。我国新的语文课程标准新的补充表现在非文学作品的阅读目标上。如第四学段目标明确提出了“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法” 、 “阅读简单的议论文，区别观点与材料(道理、事实、数据、图表等) ，发现 观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断” 。从阅读取向上看，更接近“解读者”的阅读样式、阅读姿态。“解读者”的阅读取向是“综合性学习” 、 “研究性学习”乃至终身学习所必需的。标准 “综合性学习”目标中
37、提出：“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。 ”标准：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量” ，倡导“解读者”的阅读取向，是语文课改借鉴国外阅读教学经验的最重要成果。2阅读课程与教学的目标21 总目标 （见 P 80）22 具体目标 （见 P 81）3阅读教学的基本模式与方法31自主性阅读教学设计策略自主性阅读的目的是提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，教师应把学法的指导作为主线贯穿整个教学过程。策略：先学后教，注重学生主体自主性学习，培养学生的主体意识，消除学生
38、的思维惰性，打破学生对教师的依赖心理。坚持“先学后教” ，自学讨论质疑点拨确保学生课堂的主体地位。所谓“先学后教” ，不先作介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读，自己品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。在学生感悟的基础上，教师有针对性地进行讲解、点拨。注重学习过程，不求答案的统一焕发出生命活力，放飞想象。重视的应是学习的过程，而不是追求统一的答案和一致的结果。学生阅读的目的主要是熏陶、积累和训练。一方面通过文质兼美的范文的学习、感悟，陶冶学生的情操，培养学生良好的语感；另一方面即是通过大量的阅读训练强化学生的阅读理解能力，引导学生掌握适合自己的方法，学会读书。重视学生学习的过程，就是要
39、求学生掌握科学的讨论、读书、思考的方法，逐步培养学生感知、理解、质疑、创新的能力。让学生各抒己见，发表自己独到的见解。提供充分的时间，保证充分的诵读，引发思考课堂上提供充分的时间，让学生对教材进行充分的诵读。只有充分阅读，才会有学生积极的思考，独特的感受。思考就会提问。美国的教学法专家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是开启学生自主性学习的一把“金钥匙” 。所以要让学生学会提问A、解读课文标题是学生读懂全文的纲要，标题对读者具有强烈的引导作用，所以教师要引导对课文标题提出问题。B、预习质疑。C、在整体感知课文时，引导学生利用课后思考练习来
40、提问。D、设计模范性提示，引导学生提问。教师要根据学生的实际水平和教材本身和特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的讨论，积极思考，渐渐产生提问的欲望。教师的提问要在发现问题的方法等方面为学生作好示范作用，让学生受到启迪，有法可遁。32探究式阅读教学设计策略学生自读与教师点拨相结合教师必须要注意：一是为学生提供一个以学为中心的探究学习环境，二是为学生提供必要的帮助和指导。关注学生的感受和体验。以学生自读为主圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。 ”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自
41、为理解，彼求之弗得和得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。 ”学生在自读中“自为理解” ，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。 ”“所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。 ”自读的初级阶段应以教师的点拨为主，组织定向探究，这使教师的主导作用突出，分析理解课文的目标由教师提出，学生在教师启发引导下，读懂课文，达到教学
42、目标。学生掌握阅读方法后进入到自读的高级阶段自由探究阶段，教师应扩大学生自主学习的权力，让他们自行确定阅读目标，要学生自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师只是参与讨论，提供参考意见。独立思考与集体讨论相结合在探究性阅读教学中，课堂教学主要采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，学生经独立思考问题得出的认识往往比较客观，而且独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养学生自学能力。所以在学生自读课文时，应鼓励独立思考。鼓励独立思考不是否定集体讨论，阅读教学中应做到二者的结合。学生讨论是一种合作
43、学习方式，它有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。教师在学生讨论中主要担负创设情境、引导学生消除胆怯的心理因素、引导学生围绕主题讨论、引导学生倾听发言，对学生回答的问题归纳概括指正的任务。思维训练与记诵积累相结合阅读教学是一种以理解为核心的思维训练。思维的工具是语言，思维离不开语言，因此，思维训练必须和语言训练结合起来。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。 ”训练语感和最佳途径是熟读背诵。在探究性阅读教学中，记诵积累是及其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义
44、，并给予具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。二是讲究背诵的方法。在背的方面要强调一个“熟”字。教学中教师应告诫学生背诵，切忌贪多求快，重要的是背熟，使它成为自己的东西。当然，背不是死记硬背， 而是在深刻理解意义基础上的背。另外，还可以把艾宾浩斯的遗忘曲线告诉学生，引导学生学会与遗忘作斗争。33构建适合自己的个性化阅读（1）个性化阅读教学设计的出发点个性化阅读应体现阅读主体的自主性真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感活动，才能通过对书面文字的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，从而达到阅读的目的。阅读是一项个性化很强的活动，这一特点决定了阅读只能是学生自己的事，教师不能代替
45、学生阅读。教师的职责在于为学生营造一个有利于学生情绪化的“场” ，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。个性化阅读应体现阅读实践的探究性文本提供的信息除了表面文字含义之外，常常还有更深层的信息，这些隐藏的信息需要读者去发现、去破解。学生由于心智水平、认知经验的限制，在发现破解过程中，还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表达的情感、态度与价值观跟学生的“阅读期待”不一致或者相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此进行一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中学生的语文素养、实践能力和创新精神也会得到提升和发展。个性化阅读应关注阅读过程的调控性学生在
46、阅读中，由于受认知、心理感受、知识和能力等因素的制约，这使得学生对阅读的理解往往不能一步到位，有时会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这就需要学生在阅读过程中及时不断地加以监控和调节，从而把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种有助于思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。为此教师应引导学生对自己的阅读适时调控。（2）个性化阅读教学策略“阅读是学生的个性化行为。 ”因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。个性化阅读教学策略大体可分为：引导批注阅读批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，
47、对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考分析、比较归纳的基础上，用线条符号或者简洁的文字加以标记。批注阅读过程中学生具有很大的自主权，想怎么批注，爱怎么批注都由学生自己作出决定。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进了个性品质的发展。强化阅读反思阅读过程的自我把握、反思和调控，是形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待” ，强化阅读反思，在自我反思和调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读的反思和调控有三个途径：一是学生自我思考，我的理解正确吗？还有没有其它的见解？能
48、不能换个角度或者是方法？以此调整深化阅读活动。二是同学间的合作交流，通过生生的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的长处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、及时改正的方法，从而达到集思广益、相互启发、取长补短的目的，加深对课文的内容的理解。三是教师的点拨和调节，教师适时的点拨和适度的调节可以引导学生不偏离方向，有利于他们掌握正确方法，增强学习效果。注重延时评价运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分的发展。 语文课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读” 。这就要求教师采用延时性评价。由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，势必会扼杀其他学生创新与发散思维的火花。总之，个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读的
