1、1新编语文课程与教学论（课程序号 1291）第一章 语文课程的哲学思考学习目标：1. 了解语言和文化的关系2. 理解“文学是语言的艺术” 的内涵3. 学习从哲学高度思考语言和文学的关系第一节 语言与文化：“背景”与“领域”一、语文课程的核心内容：语言与文学二、语文课程的思考起点：语言与文化的关系列维 斯特劳斯的归纳 语言作为文化的一个结果（历时的角度）语言作为文化的一个部分（共时的角度）语言作为文化的一个条件（传承的角度）列维 斯特劳试图用结构主义语言学原理来分析古希腊神话俄狄浦斯的深层文化含义，他关注的不是故事本身的内容，而是要检验故事要素之间的潜在关系结构三、本杰明沃尔夫（Benjamin
2、 Lee Whorf）的假设（“沃尔夫假设” ）语言是文化的“背景”语言决定人们的思维，语言提供人们认识世界、思考问题的“陈规（既定规则） ”语言是一切文化类型生长和发展的“共有知识背景”人们以在其本族语言中设立好了的分类和区分的方式认识世界，由于文化的差异，某种语言中的发现也许不会出现在另一种语言中。语言与文化关系的最新理解：语言是文化的“条件”或“背景” ，人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的，都是隐蔽地受到语言本身的制约的。第二节 文学是语言的艺术一、语言在文学中是作为一种“直接现实”而存在的东西，文学是语言的艺术，人们用语言来反映生活、反映现实、表达思想并抒发情感，它构
3、成了文学的客观和基本的存在方式。简言之，语言是文学的直接现实。高尔基：“语言是文学的基本工具和第一要素”二、文学与语言有一种特殊关系：文学总是关于语言的，总是对于语言本身的性质的独特显示。人们称伟大的作家、诗人为“语言大师” 、 “语言巨匠” ，正是出于他们对语言的卓越贡献。文学比语言的其它功能都更为重要，因为它能真正使我们明白语言的性质。三、语言是读者欣赏文学作品的窗口第三节 课程论的选择：分立与组合语文课=语言课+ 文学课2文学课教学目标：审美教育（文学阅读教学+文学写作教学）语言课教学目标：语用知识的教学（汉语语用知识教学+文章教学）第二章 语文课程的心理学基础学习目标：行为主义学习理论
4、人本主义学习理论认知学习理论建构主义学习理论第一节 行为主义心理学与语文课程一、行为主义学习理论的基本观点学习是主动（桑代克的实验）或被动（巴甫洛夫的实验）行为的改变，而行为的改变是刺激与反应之间的联系而建立的联结二、行为主义学习理论的语文课程观（一）把语文课程的基本目标确定为使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）（二）语文课程内容的组织需要根据程序教学原理编制教材1.小步子原则2.促进学生积极反应原则3.提供及时反馈原则（三）强调模仿练习和强化在课程实施方面的运用背诵与仿写（四）语文课程应测量和评价学习的外显行为，进行客观测验第二节 人本主义心理学与语文课程一、人本主义学习理论的主要观点（一
5、）以人为本，强调人的尊严和价值马斯洛的需要层次理论（二）关注每一个人，强调个体差异（三）研究方法要去研究对象相适应二、人本主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的根本目标就是使每个学生能够挖掘自身潜能，个性得到充分的发展，满足自我实现的人生需求（二）语文课程内容的确定以选择对学生具有个人意义的材料为原则（三）语文课程的实施过程中要以学生为中心，突出学生的主体地位1. 教师是学习的促进者2. 学生独立或与他人协同制定自己的学习计划3. 创设一种真诚、和谐、被人关怀和理解的学习氛围4. 课堂时间和上课形式的自由5. 异质分组6. 着眼于学习过程的学习37. 从做中学（四）实施“情境性测量”和自我评
6、价第三节 认知心理学与语文课程一、认知学习理论的基本观点（一）已有知识决定人的行为和认知活动，只有在外部信息与已有知识形成一定联系的时候，才能产生意义（二）学生的学习过程就是运用已有知识去加工由外部环境输入的新信息的过程二、认知学习理论的语文课程观（一）语文课程的设计应遵循学生的认知特点和发展规律，有助于学生通过知识的学习获得合理的认知结构，做到目标设置三维化，教材编制序列化（螺旋型结构）（二）语文课程中要按照学生加工语言文字信息的规律和认知活动特点展开教学活动，为学生创造适宜的外部条件（三）在测量评价方面注重评估个体的认知结构和这种结构的功能与外在表现第四节 建构主义心理学与语文课程一、建构
7、主义学习理论的主要内涵（一）复杂的学习环境和真实的任务情境（二）学习依赖于共有的理解，这种共同理解来自社会协商（三）主张以多种方式表征教学内容（四）强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己认知过程的意识和监控（五）教学应该以学生为中心，让学习者建构起自己的意义（六）强调“少就是多”和“学会如何学习”二、建构主义学习理论的语文课程观（一）语文课程的设置要反映复杂问题和真实情境，变事实性知识为解决问题的工具；努力为学生提供认知工具，拓展学习时空，开拓课程资源；注重学生的参与和体验，通过社会实践学习知识；充分利用多媒体和超文本，为学生提供跨学科、跨时空和面向真实世界的桥梁和纽带（二）语文教学设
8、计应有所改变：教学目标有师生共同协商制定；教学任务和内容应该开放而灵活，能随学习进程的变化而变化；教学方法的设计应基于具体的学习情境（三）语文课堂教学模式将强调以学生自主发现、自我探究为主的问题解决教学模式（四）评价标准上将标准参照、常模参照和个人发展参照结合起来；评价方式上将结果评价和过程评价、定量评价和定性评价、教师评价和学生之间的相互评价以及学生的自我评价结合起来；评价方法上将考试、考核、学习档案的建立有机结合起来三、建构主义的语文教学评价基本原则：1. 以知识建构为评价标准；2. 以意义的建构过程和结果为评价依据；3. 强调教学评价的真实性和情境性；4. 评价必须考虑学习发生时的具体背
9、景；5. 评价标准应该多元化；6. 既重视评价中的个性化反映，又倡导让学生在评价中学会合作4第三章 语文课程的性质、理念及目标学习目标：1. 了解语文课程性质之争的历史2. 把握新课程对语文课程性质的定位3. 理解语文新课程的基本理念4. 从整体上把握语文新课程的总目标第一节 语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争关于“语文”课程性质的五种说法：1. 工具性2. 工具性和思想性的统一（文道统一）3. 兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4. 人文性5. 工具性和人文性的统一（一）20 世纪前 50 年“文言”与“白话”民国时期国文课的主要教学目标：1. 使学生从本国语言文字上，了解固有
10、文化，以培养其民族精神2. 养成运用语体文及语言说事说理表情达意之技能3. 养成了解平易的文言文之能力4. 养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣1932 年初级中学国文课程标准（二）新中国成立以后 17 年“文”与“道”建国初期的主话题是“文”与“道” ，即语文教育与思想政治教育的对立统一1. 1956 年汉语文学分科教学大纲规定：汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具文学是帮助年轻一代进行社会主义教育的有力工具2. 1961 年文汇报社论“试论语文教学的目的任务”：语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容
11、的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。（三）70 年代末至 90 年代初“工具性”与“ 思想性”语文课程内容的重新组织1. 语文教材的“科学体系”(欧阳代娜阅读与 写作)2. 语文教学的“模式建造”(钱梦龙的“三主”“四式”）1980 年语文教学大纲 （修订版）的规定：语文是从事学习和工作的基础工具，语文课在进行读写训练的同时，还必须进行进行思想政治教育。（四） “工具性”与“人文性”的框架一言以蔽之， “自说自话” ，几乎没有共同语言5二、语文课程标准的二元融合高中语文课程标准对课程性质的规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文
12、课程的基本特点。“语文”的内涵和外延是随着社会发展的需要而变化的，不可能是凝固、封闭的从学术的角度来讲，再争辩下去已经没有什么大的意思比较的视野：美国英语课程的核心听、说、读、写、思（浏览、发表） ，这里的“思”主要指“批判性思维 ”Philosophy of Language Arts:Students in the RLSD have the opportunity to emerge as successful readers, writers, speakers, and listeners in a diverse cultural environment. Language art
13、s instruction values the unique ideas and voices children bring with them to school and explores their potential as life-long learners. Through effective use of these communication skills, student ambassadors will enrich themselves and their world.http:/www.redlake.k12.mn.us/pdfs/scope_sequence.pdf第
14、二节 语文课程理念一、改革应试教育的课程体系两个纲领性文件：国务院关于基础教育改革与发展的决定 （2001）教育部基础教育课程改革纲要（试行） （2001）对原有课程体系主要特征的概括：课程目标：知识技能取向课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识课程结构：严重的“分科主义” 倾向课程实施：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练课程评价：选拔取向课程管理：中央集权二、新课程的价值追求（一）教育民主(郑逸农的非指示教学理念 )（二）国际理解（人教社小语第 6 册“国际理解和友谊”单元）（三）回归生活（语文教学的生活化）（四）关爱自然（奥尔波特像山那样思考 ）（五）个性发展（个性解读、个性写作）一
15、位组织有关朱自清的散文背影 荷塘月色 绿的讨论时，有学生质疑：“一次送别，作者流了四次眼泪，我表示怀疑。 ”“老师不是说过第一次把鲜花比作少女是天才，第二次是庸才，第三次是蠢材，朱自清老是用女生来作比，是不是他太那个了？或是没词了!”一语惊人，居然与台湾作家余光中论朱自清散文中的观点“英雄所见略同”!三、语文新课程提出的基本理念（一） 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 提出的理念“一”：一个根本出发点（面向全体学生，为了每一位学生的发展）“二”：课程性质的二元融合（人文性与工具性的统一）“三”：课程目标的三维化（知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观）“四”：四个具体理念（全面提高学生的
16、语文素养、正确把握语文教育的特点、6积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程）（二） 普通高中语文课程标准（实验） 提出的基本理念1. 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；2. 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；3. 遵循共同基础而多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。第三节 语文课程目标语文课程目标的意义：从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求一、语文课程目标的地位（略）二、新课程的目标重建（略）三、语文课程标准制定的课程目标（51-54 页）初中部分高中部分第十三章 语文教学范式的转型学习目标：1.了
17、解“范式”、 “对话”、 “理解前结构”、 “学习型组织” 等基本概念2.理解并掌握语文对话教学的四个理论支点3.懂得如何辨别并避免教学假对话第一节 语文教学范式的时代转型一、语文教学范式的界定核心概念范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和科学革命的结构托马斯库恩（1962）拓展概念语文教学范式是指语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和二、接受教学范式的弊病信仰：知识的传授（复制和再现）技术：独白式教学教师中心满堂（讲）灌目的：应试三、对话式范式的必然外部动力：科学技术、知识经济、国际竞争（接轨）教育财富蕴藏其中：通过对话和各自阐述自己的理由进行争论
18、（辩论？） ，这是 21 世纪教育需要的一种手段。保罗弗莱雷被压迫者教育学 ：没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。信仰：对话是教育的基本精神，语文教学的基本理念技术：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程目的：适应时代变化要求的人7第二节 对话的概念、类型与前提一、对话的概念苏格拉底的对话春秋战国时期的“百家争鸣” 陈桂生, 孔子“启发”艺术与苏格拉底“产婆术”比较，华东师范大学学报（教育科学版） ，2001 年 第 1 期张运霞, 孔子与苏格拉底启发式教学方法比较,理论月刊,2005 年第 7 期巴赫金、哈贝马斯张华：教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考
19、、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。对话具有两层含义：一是隐喻意义，强调对话的精神与品质一是实际意义，强调对话的行为方式与效果苏格拉底的“产婆术”苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术” 。苏格拉底的教学方法主要分为两个步骤：第一步是讽刺。他经常与各种人谈话，讨论人们感兴趣的人生问题。在与别人谈话时，装作自己什么也不懂，向别人请教，请别人发表意见。他这样做是为了引导人们发现自己认识中的矛盾，意识到自己思想的混乱，怀疑自己原有的知识，迫使自己积极思索，引求问题的答案。第二步是产婆术。这一步的作用是
20、，在对方发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上，引导他走上正确认识的道路，从而逐步得到真理性的认识，形成概念。在色诺芬的回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。二、对话的类型（略）三、对话的前提（一）巴赫金的对话前提（统觉背景）1.对人的价值、情感和意识形态等差异性的确认2.对人的本质的未完成性与片面性的确认3.对人与社会之间共通性与互动性的确认（二）弗莱雷的对话前提博爱、谦虚、信任、希望、批判性思维（三）海德格尔的对话前提“理解前结构” ；人们进行理解活动的背景知识的总和，是理解者所处的社会、历史、时代和文化所综合给定的前有：一个人的社会和文化背景、传统观念、风俗习惯、时代的知识
21、水平、精神和思想状况、物质条件、民族心理结构等一切影响因素的总和前见：特定的解释视角或切入点前设：预先已有的假设第三节 语文对话教学的理论支点一、指向“自我实现” 的教学目的观外求取向：知识与能力8内求取向：学生的内在感受性（幸福度、满意度、需求度）通过阅读对话与教学对话促使学生自我对话的产生与进行，促使学生的自我认同、自我发展等。对话的最终目的不是外在知识与能力，更不是附着在学习者身上的知识与能力，而是学习者本人的发展与自我认同、自我实现。通过人的认同、自我发展与自我实现，实现人的全面解放。二、师生的教学合作观教师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“ 学习型组织 ”。教师与学生不再是一种
22、对立关系，而是在合作中共同成长的平等者。教学就是教师与学生合作解决学生发展问题的活动。三、交往生成方法论（一）对话式教学采用的是交往生成的方法，对话的目标是生成性的，教学过程、教学问题等都是生成性的，是在师生互动的过程中生成的，并在师生互动的过程中解决问题。当然，对话教学并不排斥部分目标或过程的预定或预设。（二）交往生成所指向的最终目标具有 “悬置” 的，而不是 “实现” 的。在交往过程中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识，生成师生互尊互爱的品质，生成对话的精神、态度、能力和品质等。四、深度师生关系的建构（一）融洽的师生关系的建构具有深刻的教育价值，是真正让学生学会做人
23、即如何与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程。（二）深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深入了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深，一言以蔽之，表现为师生之间生命的相遇。第四节 语文对话教学的实践探索一、语文对话教学的实践模式参阅韩雪萍：阅读教学中的多重对话 ， 全球教育展望2003 年第 9 期二、警惕语文教学中的假对话（一）语文教学中假对话的表现1.掩盖真实意图的对话2.游离主题的对话3.不具实质的对话4.独白式对话5.自说自话、互不碰撞的对话（二）避免教学假对话的措施1.警惕并学会识破“对话陷阱”2.及时规劝对方回归对话主题3.对话者自觉遵守对话规则
24、4.选择富有价值的话题5.提高对话素养三、案例比较分析荔枝蜜第四章 语文课程内容的主要构成学习目标：91.掌握语文课程内容、教材内容与教学内容的内涵2.掌握语识与语感的关系3.把握三种性质的语文实践活动4.重视语文知识在教学中的地位和作用第一节 “语文课程内容”及相关概念一、概念辨析的背景国家层面：课程计划、课程大纲、教材编制乃至考试测评等的一统学校基层：无权开发课程，教师无权改变课本语文教师的教学基点：“以本为本”；“ 教材就是教什么 ”；“ 语文教学就是教教材”传统语文教师的职业写照“一支粉笔一张嘴，一本教参在身边”二、语文课程内容回答的是语文课程“教什么” 这一问题，指为了达到语文科特定
25、的课程目标而选择的知识（事实、概念、原理） 、技能（听说读写思） 、策略、态度、价值观等要素，包括在课程标准里明文指定要教学的篇目。从学生学的角度，它们是学习的对象，因而“课程内容”也是对“学什么”的规定。三、语文教材内容的含义（一）概念语文教材内容回答的是“用什么去教”这一问题，它是指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括定篇、例文、样本以及用件等类型的选文。 ， “用什么去教”。从学生学的角度，也就是通过什么去学。（二）与课程内容的关系1.课程内容具有决定性，教材内容必须反映课程内容2.课程内容必须“教材化” ，成为学生学习的对象（三）语文教材内容的四种类型1.定
26、篇2.例文3.样本4.用件1.“定篇”类选文及其教学策略“定篇”是语文课程的内容要素之一，指语文教学大纲或语文课程标准中规定的篇目。珀维斯的“模仿结构”定篇例子 美国中学生必读名著的确定便是一例。1984 年 8 月 20 日，在美国国家人文科学促进委员会的主持下，来自美国全国的 400 多名教授、作家、史学家和新闻记者等文化界的领导人参加了一项民意调查。据调查结果列出了 30 部重要著作，作为美国中学生必读的书籍。教育价值 它是对学生进行的不可或缺的经典的训练，文化的教育，每一个合格的中学生，至少需要经过这样的经典的训练，才成其为受教育的中国人。施蛰存先生的意见 “语文课程要有一个基本教材，
27、由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适合中学生读的众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较10统一的语文水平。 ”教学策略 引导学生通过诵读、想象、探究、对照阅读等等手法，彻底、清晰、明确地领会作品。2.“例文”类选文及其教学策略夏丏尊先生指出，语文课程的内容应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式” 。而体现这些“共同的法则”和“共通的样式”的选文，就是我们所说的“例文” 。例文实质 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子
28、，这就是“例文”的实质。另一方面，由于语文知识往往是不能明确界定的概念，单用一篇“例文”往往还不足以达到知识学习的目的，往往还需要用不同的变式呈现多篇“例文” ，以充分展示语文知识的内涵。也就是说，既可以一文一用，也可以一用多文。例子 例如 荷塘月色一文，如果作为 “定篇”的话，则绝不应该删去“正如刚出浴的美人”以及作者当时联想到的采莲曲等等，而如果只是将此文当作“描写”的“例文” ，那似乎又没有十分的必要在教材中提供全文。教学策略 在“例文”类选文的教学中，讲知识与读文选往往穿插进行。教师所设计的所有活动，都必须围绕着知识学习，体现出知识学习这一宗旨。3.“样本”类选文及其教学策略样本的本质
29、 作为样本的材料要注重典型性， “必须从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。 ”“具体的学生” “依了自己的经验” 、 “在与特定的文本交往过程中” ，形成怎样读，怎样写的方法或能力。例文的作用 这样的内容不是约定俗成的、固定的，而是由学生在特定的情境中、在“通过形式把握内容”的过程中揣摩和发现的。 “样本” ，便是学生揣摩和发现方法或能力的凭借。例文的教学 采用读写结合（读什么就写什么） ，以读促写以及模仿写作等方式强化对例文的揣摩和发现，从而掌握例文所提供的方法，形成相应的读写能力。4.“用件”类选文及其教学策略用件的实质 提供信息，介绍资料，使学生获知所讲的事物。用件的要求 适
30、用，能提供足够的材料，帮助或促进学生的听说读写活动。用件的材料是引导性的，可替换的。用件的类型 一是语文知识文，二是引起议题文，三是提供资料文（可以是文，也可以是画） 。利用这些材料的目的是服务于要进行的语文学习活动。教学策略 “在这种类型里，学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。 ”（四）以阿 Q 正传为例看教材类型的转换若甲部教材作“定篇”处理，即该单元全部的教材内容，都围绕着这一名篇，目的是使学生彻底、清澈、明确地领会课文；乙部教材可能主要当作“例文”来处理，即目的是使学生学习既
31、定的知识，也许是关于人物描写的知识，也许是小说结构的知识等等，而课文（实际上是课文的某些方面某些点）只是知识的印证举例；丙部教材可能作“样本”处理。也就是将其看成是现代小说的“样本” ，目的是解决学生在理解鉴赏此文时碰到或者应该碰到的问题和困难，在解决的过程中，使学生学到读文、作文的“方法” ；另一部也可以将它处理成“用件” ，比如借此讨论“国民性”问题，讨论“精神胜利法”11等等，在讨论活动中展开，进行相应或相关的听说读写训练和学习。这些似乎都不是不可以，都有其合理性。四、语文教材内容与教学内容（一）语文课程内容、教材内容与教学内容三者的关系既相互联系与制约，又相对独立与分隔，具体表现：1.
32、在课程内容教材化的同时，也要求将教材内容“教学化”或“心理化” ，使教材内容贴近教学实际的要求，从而形成具有而有效的教学设计2.教材并不是课程内容的简单传递，也不等于课程内容的精确表述，教材内容的编排的理想境界，是形成可供选择的教学设计3.教材内容是教学内容的重要组成部分，教学内容不仅包括教材内容，而且还包括引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断、规范概念等（二）语文教学内容是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括课程实
33、施中教师对课程内容的创生。第二节 “定篇”与文学、文化素养一、 “定篇”的处理二、文学、文化素养的确切所指三、 “定篇”的课程内容第三节 语文知识与语感养成一、语文知识的涵义（一）广义：1.应该或已经纳入语文课程与教学的内容2.关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度3.有语感和语识两种状态（二）狭义1.应该或已经纳入语文课程与教学的内容2.关于语言和言语、文章和文学的听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度3.在课程的层面只包括语识二、语感、语识及其关系（一）语感与语识的内涵语言意义是运用语言的目的；语言形式是形成意义的手段。对选择和组配语言形式过程的意识
34、，对语言手段本身的意识，即语言意识。语言意识，也可以说是语言知识。语识是对语感进行认识和言说的结果。显性的语文知识是语识；缄默的语文知识是语感刘大伟（二）语感与语识的关系1.语感具有不可分析性，语识可反思可被理性分析2.语感比语识更基本。学生只有在具备一定语感的基础上才可能有效地接受语识，语识在转化为语感之后可以进一步提高语言能力123.语感远比语识丰富。语言交际中复杂微妙、只能整体体验的成分，只有语感才可以把握它4.语识是公共的，语感却具有强烈的个人独特性5.语感与语言能力浑然一体，同步形成，同步作用6.语识是概念化的、推理的、依靠理性思维循序渐进地进行，而语感是直觉的、跳跃的、横向的7.语
35、识虽能帮助我们分析、评价和调整，但语言活动的顺畅则靠语感，二者必须融为一体8.语识在一定条件下可以转化为语感三、语文实践活动（一）带有自然学习性质的语文实践活动（语感为主）（二）在课程指引下的语文实践活动所涉及的主要是教材层面和教学层面的问题，也就是课程内容如何呈现、在教学中如何实施的问题（用教师的语识指导学生的语感）（三）语识转化为语感的语文实践活动(语法教学的现状)第五章 语文教材学习目标：1.掌握“语文教材”的含义2.了解新课程语文教材的基本特色3.认识语文教材编制的基本框架4.掌握语文教材选文的标准，能分析苏教版语文5.熟悉语文练习的类型及其设计第一节 语文新教材的课程视角一、语文教材
36、的定义1.广义：一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面材料。 2.狭义：依据语文教学大纲或课程标准编制的，经全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习语文的文本材料，即常说的教科书。二、语文教材的四大功能1.智德启迪功能2.语文历练功能3.语言积累功能4.知识扩展功能三、九十年代以来新教材的主要特色（一）新教材以学生发展为本“为了每一位学生的发展” 苏教版高中语文教科书创设了较大的选择空间，在多层面上提供了选择空间。一是专题的选择。教师完全可以根据专题的特点和学生实际以及自己对教科书的理解，进行教学内容的取舍和整合。在几个板块中间选择部分内容进
37、行教学。为便于教师合理组合教科书13内容，科学地安排教学时间，尽可能地满足学生个性化自主阅读的需要，教科书还将部分板块作为“选学内容” （用星号表示） 。这部分内容，教师应该根据学生的实际和学习需要选择教学。二是学习方案的选择。有些板块安排有两个不同的学习方案，学生可以任意选择其中一个方案按要求学习。（二）新教材贴近生活世界“课程即经验” ，向学生的生活靠拢，与生活贴近（三）新教材重视言语实践活动1.创设了生动活泼的情境2.有实际意义的言语交际任务3.具体语言环境中的言语实践机会（四）新教材全面培养学生的语文素养三维教学目标的设立：1.知识与能力2.过程与方法3.情感、态度和价值观（五）努力体
38、现时代性、基础性和选择性关于教科书编写的十条建议 第二节 语文教材编制的基本框架一、语文课程框架的构建国外的相关研究表明，无论是从语文教育的实际出发，还是从语文课程理论来看，语文课程由语言、文学、文化三个组成部分来构成。依照夏特（ Short Kathy，1997）的观点，儿童语言的发展包括三个方面，即“学习语言” 、 “关于语言的学习”以及“通过语言来学习” 。由这三个组成部分构成的平衡的语文课程框架，揭示了语文课程的内容及学习途径。（一） “学习语言”是指学生通过阅读以及与其它读者互动来学习阅读。他们需要从实际阅读书本的过程中，而不是单从学习阅读的知识与技术中学习阅读。他们需要有为了不同目
39、的而阅读不同书籍的经验，这些多元的阅读经验，有利于学生们在阅读中整合各种阅读策略、熟悉故事的运作，并逐渐建立他们的文学基础。（二） “通过语言学习”是指学生透过文学讨论及文学作品来探究自己关心的问题，并在此过程中学会读写。他们不只习得文学技巧，更能针对阅读内容，做深入、批判的思考。（三） “关于语言的学习” 是指通过发展广泛的阅读策略，让学生学会阅读，并让学生检验他们自己的阅读过程，从而成为熟练且有效的读者。通过广泛的阅读策略，使学生获得有关文学结构、要素、风格的知识。二、语文教科书内容构成要素语文教科书与语文课程内容构成要素的对应关系内容要素语文教科书 语文课程要素一 语言文字文学与文化“通
40、过语言学习”14要素二 听说读写等实践活动 “学习语言”要素三 语文知识与策略 “关于语言的学习”语文教科书以听、说、读、写等一系列语文实践活动为依托，以语文学习过程中必须掌握的语文知识和策略为工具，通过引导学生学习语言文字、文学和文化，为学生获得终身学习所需要的基本的语文能力和素养奠定基础。（一）语言文字、文学与文化语言文字文学文化三者缺一不可，但应考虑到学生学习年龄和对学习内容的可接受性，语文教科书的编排应该体现层级性和渐进性，即由语言文字的学习，进而上升到文学的学习小学阶段以语言文字为主，学习重点是语音和文字初中阶段从语言文字的学习转移到文学的学习，并初步接触文化内容高中阶段从比较高深的
41、文学内容逐步过渡到丰富的文化内容（二）阅读、写作、口语交际等言语实践活动听、说、读、写的各自功能和四者之间是相互联系、相互渗透、相互协同、相互转化新课标：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”听说读写技能的形成需要大量的听说读写等言语实践活动来支撑，或者说，技能的形成更主要来源于实践，因此，语文教科书应把阅读、写作和口语交际等言语实践活动内容作为语文教科书的重要组成部分。（三）语文知识与策略“学会求知”在某种意义上讲就是要学习者学会如何学习，也就是说要掌握获得知识的策略和方法。学会获得知识的策略和方法，与获得知识同等重要。授人鱼，不如授之以渔语文教科书中的知识与策略，实际上包
42、括三部分内容：陈述性知识、程序性知识和策略性知识，这也是我们常指的广义的“知识” 。“策略性知识”是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。这类知识是语文学习中更高层次的知识。目前语文的教科书中最为缺少的是策略性知识。在学习过程中可以使用的一些策略： 如果发现不合理，则自我修正。 想想看句子是否通顺。 想想看怎样才合理。 想想看关于这个主题你已经知道些什么。 与其它的故事作联系。 重新阅读一段难念的段落，以便获得新的想法。 在阅读前先读一读题目、标题、插图或大意。15 运用想象把故事可视化。 创造暗喻或比喻以了解故事。 在某个段落停下来想一想、作预测。 问自己
43、，故事中发生什么事。 与曾经读过这个故事的人谈谈。 读每一段的第一行，跳过其它的部分。 不懂的地方慢慢读，了解的地方就读快一点。 留意新的或有争议的段落。第三节 语文教材的“选文”与练习一、语文教材的“选文”（一）传统经验：选文标准：文质兼美，适合教学选文“四性”思想性、时代性、典范性和可接受性技术路线：精选、节录、修改和改编（二）当代趋向：兼顾“文学作品”与“实用文章”存在问题：1.选文问题（1）文学作品的取舍；白话文作品与文言文作品的比例（2） “实用文章”的数量、种类、范围2.课文的趣味性问题二、语文教材练习的设计（一）传统教材练习设计中的问题1.在学习训练的目标上主要关注学生理解、巩固
44、学多的知识和形成、掌握相关的技能训练；2. 在训练内容上表现出重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳的偏向；3.在训练方式上过多强调书面作业、习题演练、动作操练，而少口头表达的作业；4.各种训练活动强调统一要求，且有较高难度；5.训练缺乏选择性以及训练过量、机械重复或死记硬背等，占用了学生很多自主学习时间而收效不大。因此，需要教材编者多从认知心理学和发展心理学角度来研究教材练习设计的基本原则。（二）练习的类型划分1. 巩固所学知识和技能的作业；2.扩大知识面的作业；3.使所学知识和技能系统化的作业；4.把所学知识和技能运用到给出的实例和情景中的作业；165.要求学生把所学知识和技能运用到实例
45、和场合中并独立找出答案的作业；6.引导学生进入新课题的作业；7.需要运用合作探究方法才能完成的作业。（三）认知型作业的题型常用题型：问答题、材料解析题、小论文以及分析、比较、综合、评价等（四）认知型作业的优点1.有利于发展和考查学生的创造性思维。2.有利于发展和考查学生的语言表述能力。3.有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力。4.有利于给学生传授科学的方法论。5.题目灵活，便于根据教学要求拟定习题。第七章 语文教学过程学习目标：1.了解语文教学过程的历史与改革实践2.熟悉“八字教学法”、 “导读基本式”、 “六课型单元教学法”以及“ 课堂教学六步法”的基本内容3.能分析语文课堂教
46、学的主要矛盾4.正确认识与处理语文教学中的多种关系第一节 语文教学过程的历史考察一、传统语文教学过程的历史考察班级授课制的诞生：1862 年清政府开办的京师同文馆班级授课制的确立：1902 年钦定学堂章程（一）1949 年前的主流课堂教学理念以赫尔巴特为宗赫尔巴特的“四段论”教学法：明了用讲授法，直观法分析明了教学内容联想用谈话法，使新旧知识联系起来系统用叙述法，使知识系统化，获得新的结论方法用练习法，在实践中应用知识，掌握技巧历史影响（1）江都、曹刍编修辞教学法课堂教学结构四阶段：思考过程、欣赏过程、练习过程、建造过程（2）蒋伯潜中国国文教学法四步骤：预备与检查、试讲与范讲、试读与范读、讨论
47、（3）钟鲁斋中学各科教学法五段式：预备、授课、比较、总束和应用（4）黎锦熙的国文教学法三段式：理解(预习与准备 )、练习(比较与应用) 、发展( 创造与活用)(二)1949 年以后的主流课堂教学理念以凯洛夫为宗凯洛夫的“五环节”教学法：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课17布置作业（三）共同特点：1.在对教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的 2.在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”3.在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征二、中学语文教学过程的改革实践（一）上海育才中学“八字教学法”1.读读：通过读，了解教材，发现问题（基础）2.
48、议议：通过议，理解并掌握教材，分析和解决问题（关键）3.练练：通过练，运用和巩固知识，以练促读、促议（应用）4.讲讲：贯穿始终，教师提出阅读要求，指出教学重点和难点，了解学生思维状态，引导学生议论，指导学生练习（二）钱梦龙的“三主四式”理念三主：以学生为主体，以教师为主导，以训练为核心四式：自读课教读课作业课复读课自读课的主要内容：(1)认读：出声读课文，框出生字新词，自查词典解决。(2)辨体：辨明文章体裁，根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。(3)审题：审明题目的语言结构，含义和作者命题的意图。(4)发问：从“写什么” 、 “怎样写” 、 “为什么这样写” 三个方面自问自答，逐步深入理解课
49、文。(5)质疑：要求学生在认真阅读的基础上思前顾后统观全局，发现问题，提出问题。可以有疑而问，也可以无疑而问，还可以对文章提出商榷性意见。(6)对文章作出评论或分析等环节，它以自读训练为主要内容，是学生感知、理解课文的一种实践形式，也是一种能力训练。（三）黎世法“六课型单元教学法”1.自学课：初步弄清问题2.启发课：弄清楚自学过程中的难点3.复习课：将知识系统化4.作业课：巩固知识5.改错课：检验知识6.小结课：将知识进一步概括化，技能进一步综合化（四）魏书生“课堂教学六步法”1.定向。明确教学要求，即确定本节课或本篇课文训练的重点和难点，并事先告诉学生，使他们目标明确，攻关有数。2.自学。学生根据教学重点和难点自学教材，独立思考，自己解决问题。学习较差的学生可以根据实际情况，完成部分教学内容，即使是理解课文，也不要求他们的认识一次完成。学习优秀的同学可以向深度和广度开拓，总之要保证各类学生都能学有所得。3.讨论。自学中不能解决
