1、教师资格证教育方法论重点题题目类型：判断题1、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志” 。2、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲” 、 “先学后教”的方式。3、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真” 、 “情切” 、 “意远” 、 “理蕴”为特点的情景教学。4、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。5、捷克教育家夸美纽斯在大教学论一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术” ，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。6、赞科夫的“一般发展性
2、教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。7、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。8、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。9、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。10、 美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。11、 赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人” 。12、 1986 年霍尔姆
3、斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确了教学专业化这一概念，并将其视为提高功利学校教育质量必要途径。13、 教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。14、 条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。15、 学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。16、 教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生 职初教师 经验教师 专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。17、 微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。18、 反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。19、 问
4、题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。20、 加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改革的永恒主题。21、 学生认知能力的发展是指认识过程的发展。22、 按照马斯洛的理论，希望得到他人赞许，属于尊重的需要。23、 美国人类学家 M.米德从文化传逞的角度，把人类社会由古至今的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。24、 另类学生有时会被称为“退学生” ，或被称为“偏才” 、 “怪才” 。25、 对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。26、 有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中的适当概念建立人为的和实质联系。27、 程序性知识与陈
5、述知识的根本区别在于它们表征的方式不同。28、 默会知识是明确知识的基座，没有默会知识的存在，也就没有明确知识。29、 现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人” 。30、 命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。31、 情感上易冲动的孩子，往往选择即时满足，善于控制冲动的孩子往往选择推迟满足。32、 执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。33、 循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽
6、型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。34、 推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。35、 感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。36、 课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。37、 课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。38、 着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。39、 着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学
7、法基础上的。40、 学徒制是一种“做中学”的最早形式。41、 教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。42、 教学的科学性和艺术性是教学的“两翼” ，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。43、 在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。44、 探究训练模式的基本程序是面对问题 搜集资料、确认搜集资料、实验组织并提出解释反思探究过程。45、 凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。46、 衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子
8、要大。47、 课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。48、 我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。49、 育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴” 。 50、 夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫” ，提出“感知 记忆理解”为基础的教学。51、 捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆” 。52、 赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。53、 赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区” ，教学应走在发展的前面。54、 美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心” ，让儿童“从做中学” 。55、
9、 美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。56、 美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学” ，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。57、 赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法” 。58、 主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。59、 教师专业发展的空间是有条件的，因而也是有限的。60、 接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。61、 “传道、授业、解惑”是对教师所具备的职业道德而言的。62、 虽然教师已超出了通常意义上的职业性的特点，但“专业”的性质还不充足。63、 随着社会的不断发展，
10、教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。64、 教师专业化训练的最佳手段是积极开展教学实践，增强教学能力。65、 教师的知识一般包括二个方面，即教师的本体性知识和实践性知识。66、 作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。67、 微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。68、 参与型观察容易使观察者看到被观察者教学行为的真实性。69、 非参与型观摩使得被观察者能在自己的教学行为中体现出观察者所期待的行为。70、 反思性教学是立足于自我批判地考察自己的行动及情境的能力。71、 对反思教学，波斯纳曾提出过一个简要的公式：“实践+发思=经验”
11、 。72、 感觉是认识的感性阶段，知觉是认识的理性阶段。73、 知觉是一切知识的源泉，知觉要比感觉简单、完整。74、 研究发现，虽然想象是增长学生知识的有效途径，但不能鼓励学生过多想象，否则就会抑制他们的创造性。75、 反映主体对事物的感性知觉或表象，属于理性知识。76、 有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。77、 学习风格是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。78、 在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验，直觉型学习者对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢
12、从事一些动手操作的实验性工作。79、 要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。80、 有场独立性的人更多地注意人的面部，注意社会环境，具较好的社会定向，在形成自己的态度和自己观点时更多地受社会影响。而有场依存性的人，则倾向于更主动，更自尊等。81、 分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。82、 心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。83、 马斯洛把人的需要分成生理需要和心理需要两大类。84、 马斯洛认为基本需要也称缺失性需要，从低级向高级分别是：生理需要-安全需要-尊重需要-归属与爱的
13、需要。85、 学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。86、 “SR”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由可观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。87、 加涅的信息加工模型是由记忆系统、操作系统、执行控制系统组成的。88、 罗杰斯和加涅是人本主义心理学的代表人物。89、 罗杰斯认为，教育所追求的目标是个性发展。90、 促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。91、 教育活动中的学习是指凭借经验产生的，按照教育目标要求的能力或倾向的变化。92、 以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。93、 根据自动化的程度，程序性知
14、识可以划分为自动化和非自动化。94、 学习类型按内容可分为认知、情感和态度。95、 有意义接受学习时学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。96、 活动学习大大超过了言语学习的范围，它有别于接受式的主要特征是：（1）强调实践、操作及探索行为；（2）注重对策略性知识的默会；（3）重视人际交往，突出情感体验；（4）教师给以学生大量的辅垫。97、 知识表征是指知识在头脑中的表象。98、 认知心理学家将知识分为两类，程序性知识是回答世界是什么的知识，陈述性知识是回答如何做的知识。99、 陈述性知识
15、都可以转化为程序性知识。100、 在认知方式上， “辐合思维”又称“发散思维” 。101、 学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。102、 教材就是指教科书。103、 教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。104、 马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。105、 广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。106、 教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。107、 教学模式就是教学方法和教学策略。108、 角色扮演模式是
16、属于人格发展的教学模式。109、110、 非指导性教学模式是着眼于行为控制的教学模式。111、 行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。112、 教师变换各种角度对知识和技能进行讲授，设计各种例题和变式，这样的教学是探究性理解水平的教学。题目类型：单选题1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（孔子） 。2、 “业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（进学解 ）3、 提出“敏而好学”思想的教育家是（孔子） 。4、 学记提出了有价值的教育思想是（“善喻” ） 。5、 “勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（颜子推）提出的主张。6、根据我国古代关于“知与行” 、 “学与思
17、”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（王夫子） 。7、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（学习与独创相结合）的教育方法。8、 把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（朱熹） 。9、 “教学做合一”的教学思想是（陶行知）提出的。10、 （陶行知）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力” 。11、 “形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（李吉林） 。12、 自学辅导教学是一种（班集体和个别化相结合的教学） 。13、 主张通过一系列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话
18、问答方式的是（苏格拉底） 。14、 将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（夸美纽斯） 。15、 五十年代倡导范例教学的代表人物是（克拉夫基） 。16、 倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（直觉思维） 。17、 提出必须以“儿童为中心” ，让儿童“从做中学”的教育家是（杜威） 。18、 布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（以探究活动为主的教学方法） 。19、 最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（布鲁纳） 。20、 教学中采用“先练后讲” 、 “先学后教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教
19、师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就是（尝试教学法） 。21、 教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验” ，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（掌握教学） 。22、 “掌握教学”是美国教育家（布卢姆）提出的。23、 美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（直觉性思维） 。24、 巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（教养和教育学生）的任务，并取得最大效果。25、 罗杰斯的非指导性教学来自于（心理治疗经验） 。26、 巴班斯基提出的教学最优化是教师有目
20、的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（教养和教育学生）的任务，并取得最大效果。27、 在下列各类智力中，属于加德纳多元智力理论范畴的是（自我反省智力） 。28、 提出成功智力理论的是（斯腾伯格） 。29、 在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（分析性智力） 。30、 在下列各类智力中，属于加德纳多元智力理论范畴的是（自我反省智力） 。31、 以语言和数理逻辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（对知识的掌握情况） 。32、 认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（自然观察者智力） 。33、 开创教师职业专业化发展先河的是联合国教科文组织（1966）年
21、在巴黎召开的“教师地位与政府间特别会议” 。34、 最早明确提出教师专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是（1986 年） 。35、 全国第三次教育工作会议提出我国教育发展的目标是（以上都是） 。以提高国民素质为根本宗旨实施素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点36、 教师作为职业的最基本的知识是（本体性知识） ，它是教师发展的必要条件。37、 教育学、心理学方面的知识，是教师应具备的（条件性知识） 。38、 专家型教师，他们以哪种知识为主（策略知识） 。39、 学科性知识占主导的教师是（职初教师） 。40、 以案例性知识占主导的教师类型是（有经验教师） 。41、
22、教师的素养内涵要求教师具有良好的教学能力，它主要是指（对知识的处理能力）和对教学的监控能力等。42、 对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（实践性知识） 。43、 在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（交往状况）。44、 （感知）是认识的感性阶段。45、 反馈评价是微格教学环的第（5）个过程。46、 下列反思的类型中属于超前性反思的是（为实践反思） 。47、 行动研究始于美国，它把“行动”和“研究”结合起来的方法，要求教师结合自己的教学状况在行动（即教学实践）中研究和解决问题。开展行动研究的基本模式是（问题筛选 理论优选 运
23、用和反思） 。48、 行动研究的基本模式是“问题筛选 （理论筛选）运用和反思” 。49、 按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（另类学生） 。50、 学生正确的道德态度应是，首先要学会（对自己的责任感） 。51、 （感知）是认识的感性阶段。52、 科学素养包括（以上都是） 。对科学知识和科学方法的理解、对科学事业的理解、对科学精神的理解53、 在个性特征上表现为：自信心强，有较强的独立性，有反抗意识和自我意识，有强烈的自我表达的需要，对不愉快有更大的耐心，情绪表现广泛，这样的学生被称为（有争议的学生） 。54、 在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（自我实现的需要） 。55、 在马
24、斯洛的需要层次理论中，关心属于（归属与爱的需要） 。56、 在马斯洛的需要层次理论中，社会交往需要是（归属与爱的需要） 。57、 学生需要宽松的家庭和学校环境是（安全需要） 。58、 学生的成就属于（尊重需要） 。59、 教师使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得一定成功是满足了学生的（自我实现需要） 。60、 人具有巨大的潜能，研究表明一般人只使用了大约多少的大脑功能（10%） 。61、 美国学者布莱克斯特等人认为，人类思维方式的第四次革命是（全脑革命） 。62、 哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（加涅） 。63、 按学习的载体分，学习可以分为（书本学习与项目学
25、习） 。64、 下列各条中，不属于有意义活动学习特征的是（注重对案例知识的理解） 。注重对策略性知识的默会理解、强调实践操作及探索行为重视人际交往，突出情感体验65、 项目学习属于（有意义学习） 。 66、 根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（社会的知识） 。67、 知识的性质一方面可以作为一种标准区别“知识”与“非知识”或“准知识” ，另一方面知识的性质也可以作为比较各种知识价值大小的标准，知识的性质的两个标准影响（课程内容的选择） 。68、 “学者怎么搞科学研究”属于（默会知识） 。69、 从明确知识向默会知识转化必须通过（内化（融会贯通的方式为主） ） 。7
26、0、 个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格是（认知风格） 。71、 倾向于通过遵循逻辑推理的步骤来寻求问题的答案，通过逻辑程序理解课程材料的学习者是（循序渐进型） 。72、 下列各项内容中，属于学习风格的是（以上都是） 。积极主动与深思熟虑型、视觉型与语言表达型、循序渐进型与总体统揽型73、 相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（直觉型） 。74、 在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（反省性认知） 。75、 在认知
27、时会更多地注意社会环境，并更多地受社会影响的认知方式是属于（场依存性） 。76、 具有较好的社会定向，在形成自己的态度和观点时更多地受社会影响，这类学生的认知风格属于（场依存型）类型。77、 学徒制是适合于手工操作的技术教育形式，它的出现为人类社会的进步作出了贡献。但这一些教育形式也存在不足，以下列举了它的一些缺陷，但不包括（口传身授的形式不易于传递默会知识） 。78、 同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（情意品质） 。79、 学生学习的成败在很大程度上取决于学生的（以上都是） 。知识结构与智力水平、学习策略、学习动机、学习态度80、 课程、教材、教科书的相互关系是（课程的概念最大，教科
28、书的概念最小，课程包括教材，教材包括教科书） 。81、 班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（50-54 人） 。82、 我国学校设置暂行规定中要求前排课桌距离黑板至少（2 米） 。83、 学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（良好的师生关系）的两个重要特征。84、 在教育过程中，教师起（主导作用） 。85、 教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学” ，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习” 。这是（教学相长）的教学原理。86、 合作教学的重要前提是（学生的潜力是无限的、可塑造的） 。87、 合作教学的空间是（教材
29、的难度略高于儿童现有的发展水平） 。题目类型：多选题1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？（学而不思则罔，思而不学则殆 不愤不启，不悱不发）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之2、 学记是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（善喻 及时施教 循序渐进长善救失） 。3、 朱熹提出的相当有效的教育方法是（学思结合 温故知新 循序渐进） 。知行并进4、 韩愈的教育思想包括（勤学深思 博学求精 学习与独创相结合） 。及时施教5、 集中体现韩愈的教育思想的文章是（师说 进学解 ） 。学记 、 论语6、 提出“学”与“思”相结合
30、教育思想的教育家有（孔子 韩愈 朱熹 王夫之） 。7、 以下属于韩愈教育思想的是（师者，传道、授业、解惑也 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思） 读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精） ） 。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达8、 陶型知提出的“教学做合一”的涵义是（教的法子根据学的法子 学的法子根据做的法子 在做上教，在做上学 先生拿做来教，学生拿做来学） 。9、 邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（旧知识的基础作用 准备题的引导作用 课本的示范作用学生之间的互补作用） 。10、 凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心” ，这里的“三中心”分别指（教师
31、课堂教学） 。学生、活动11、 杜威认为，教学活动应该以（学生 活动）为中心。教师、课堂教学12、 以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（在教学中引进了“最近发展区”概念 主张教学应走在发展的前面） 。强调教师的中心地位、强调“从做中学”13、 实施范例教学要求教师以“教学论分析作为备课的核心” ，教师应对教学内容作（基本原理分析 智力作用分析 未来意义分析 内容结构分析） 。14、 克拉夫基的范例教学对教学内容三个质的规定性，它们是（范例性 基础性 基本性） 。思想性15、 巴班斯基提出的“最优化教学”要求是（用较经济的时间和精力进行教学 对教学过程进行整体分析 教学方法最优化 教学形式最优
32、化） 。16、 以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（新旧知识之间的同化使接受学习有意义 强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用 强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法） 。接受学习从本质上来说是一种机械学习17、 奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（先行组织者 不断分化 综合贯通） 。发现式学习18、 布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（认知领域 情感领域动作技能领域） 。感觉领域19、 布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（合理安排教学序列 注意适时强化） 。学生的认知特点、教材的难度 为掌
33、握而学、为掌握而教20、 在罗杰斯的非指导性教学中，教师起到的是（顾问作用 咨询服务作用） 。调节作用、主导作用21、 在罗杰斯的非指导性教学中，教师应的态度是（真诚 理解） 。民主、关怀22、 以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是（以学生为中心创设心理自由和心理安全的环境 建立良好的师生关系 提倡意义学习） 。23、 罗杰斯在学习的自由一书中强调“充分发挥作用的人”具有（有洞察力 有创造性 有建设性）显著特征。有抱负心24、 斯腾伯格提出了（三元智力理论 成功智力理论） 。多元智力理论、数理智力理论 25、 斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（分析性智力 创造性智力） 。26、 运动性智力、内省性智力
