1、一、是非判断题1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。3、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。5、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。6、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识 的出现。7、“SOR”的学 中，O 为中 ， 和 ， 和 作为 个中 ， 是学 的 果， 是 个体 为 反 化的
2、原因。8、早 的 为主 理学 学 的 用 为“SOR”。9、学 是currency1学 。10、 于个体而“， 学 是 得“文fifl 的 。11、国教育 理学 为，教学主要是学得 的学 果，”学 果 “信息、 、 知 、 和 。12、题的 的是 性知识 的是述性知识。13、于 知识 不“ ， 一个人的 知识是不 外一个人的。14、 是 的 一， ， 和 知 的关在 是 反的。15、育中学的fi教学 为“ 、 、 、理 ”。 16、人 在 知 的 与 的 相 ，不个体 不。17、 性 知 的 在 决 题时 现出的 往往低于反省性 知 的 。18、分析性思维是一 演绎推理过 为特的思维 ，而直觉
3、思维是一 题进 内隐 的 知为特的思维 。19、学 者为中 的课 设计 为， 是使青年 知文化遗 要素的最、最效的组织 ，通过学组织的题材体，学 最效，最 地建造自己的知识库。20、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一 教育 ， ，学徒制教学是不 适 现代学校教育的教学 。21、课堂教学中的竞争无 错 分，教师要根据教学 景决定是否采用竞争 ，取得良好的教学效果。22、秧田 的坐位编排 为师 提供了更多的交往currency1 。23、探 训练模 的教学效果很大 取决于起组织作用的概念与学 材料 的整合关和适当 。24、凯 与衍枝 不的是，学通过支列的学 不再回原，而是前进主列的下一
4、个 题。25、弗兰德斯互 分析模型是一 基于学等待回答教师 题的时 分析的师交往 模型。26、师 的关与交往状 如何，从根本决定了教与学的双边关，决定教育教学的质 。27、教师 学 的 望最终与学学业 的 实水平关。28、课堂交往仅仅 够促进教学过 识、 沟通的发展。29、广 的教学是指学校教育的基本 ，是各级各类学校中的教师和学 的教学 。30、当学失败时，教师必须一味采取 的 ，”将保护学的自尊 ，也 提高学的“ ”水平。31、 发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学提出的 题 增60%，”味学 了更高一级水平的 currency1和 知，反馈促 了学 的良性循环。32、核 课 是为不的学
5、象准备的， 不于照顾大多数学、面 学的外围课 。33、从学学 的 果分析，学在隐性课 中得的主要是学术性知识，而在性课 中获得的主要是非学术性知识。34、在课 的内部 与 果 ， 多教育者 于采用 果 。35、学校与 区合作，是国 与课 计 的 ，主要分为 大类 发展中 与的 和工业化国 与的 。 ，” 大类的根本 的也是不一 的。36、从 关 的 ， 重 果而 过 。 往往用 为 作为判断的 据，而 为 是 果取 的。 ，课 、教学和 理 性关， 内在的currency1 及效的反馈。37、 是 象 的 ， 无 进 。38、 照 准 ， 相 ， 是指 个 象在其 在 体中 的相 位 的一 教
6、育 。39、学 信息术与课 整合的教学设计 提供教师设信息术课 的 、学 制作多体课件和效地用信息 的 的是提教师的信息素。40、 性 的 果主要是为课 编制者currency1进课 用， 性 的 果主要是为课 决 者提供制定 的 据。“、fi题1、“师者， 道、fl业、 也”出自 。A记学记 B的师 C的进学 D的论2、“ 、 、 、理 ”为特的 境教学是一位我国当代教育 的 。A” B段 C顾 D学 3、提出 理论的是 。A斯 B德C斯 D4、下列件中 于 用件的是 。ADos BCourseware CWindows DVnix5、 的教学理论 教育 进 了的分类，分为 。A 知 个性B
7、 知 作 C 学 教学D 作 个性6、教师的素内 要 教师 良好的教学 ， 主要是指 和 教学的 等。A一般的教学 B特 的教学 C 知识的 理 D课堂组织 7、 模 照 和 准 照 的主要 在于 。A 的 不一 B答题的时 不一 C计 效性的 不 D 分数的 不8、国 理学斯提出了“ ”理论， 为 味个体在现实 中 自己的 ， 分析性 、 造性 和 。A实践性 B学术性 C“ D数理 9、 人 备 本教育护照，一本是学术性，一本是职业的， 一本是 人的业 、进取 、 和 组织 。而业 、进取 等通过 实现的。A终学 B教育科 C 与 D文化素10、专型教师的核 是 。A 知识 B 性知识C
8、丰富的教学 D 反思教学的 11、 的基本模 是“ 题 用和反思”。A 体 论 B C 主 论 D理论。12、学 知 的发展指的是 识过 的发展，即 觉、知觉、记 、 和想象。A思维 B判断C用 D理 14、 知 理学主 用 定 学 。A知识的 得 B 的currency1 C 的 D信息的工15、 学 于 。Acurrency1学 B 学 C发现学 D学 16、知识的性质一 面作为一 准区“知识”与“非知识” “准知识”， 一 面知识的性质也作为 各 知识 大的 准，知识的性质的 个 准 。A教育的 的 B课 内 的fiC教学过 D教学 象17、 于通过 循 推理的步骤寻 题的答案，通过 理
9、 课 材料的学 者是 。A“ 型 B深思 虑型C 觉型 D循渐进型 18、在 知时 更多地 环境，并更多地 的 知 是 于 。A场独立性 B场 存性C 性 D发散性19、教学环境是一个多 不要素构 的复杂，设施环境是学校 最核 的组 部分。A时空环境 B物理环境C自然环境 D教学环境20、效用分为定 况下的效用和不定 况下的效用， 前者时需考虑的因素是 。A随currency1因素 B定因素C主 因素 D客 因素21、 教育 分类学 为， 知的教学 该是层级性的模型构 的，其 “层次的主 分是 因素为主要 。A记 B判断C理 D 22、教师讲 学 为主要特的教学水平是 于 。A记 水平 B 性
10、理 水平C探 性理 水平 D 用水平23、在教学模 的 中，指 模 的教学中各因素 的秩和关的”一 为 。A B构造 C启发 D推断 24、教学过 是教师和学相互作用构 的，”相互作用的双 是 的主体，其中教师是 主体，学是 主体。A主 性、 造性 B发展性、主 性C主 性、发展性 D 造性、发展性 25、课 是指学体 的 ，而不是要学再现的实 学演的 为，” 定 的本质，是 为 。A课 即 的学 果 B课 即 文化的再 C课 即 currency1造 D课 即学 26、合作教学的重要前提是 。A学的潜 是无限的、塑造的 B尊重学的人C建立 型的师关 D师学 共体27、教学模 的重要的、 的要
11、素是 。A师角色 B教学理论基础C教学 D教学 28、 教学模 是 中最为典型的模 。A眼于信息 理的教学模 B眼于人 关的教学模 C眼于人发展的教学模 D眼于 为 制的教学模 29、先 组织者教学模 的基本 和 是 。其中“1”是呈现学 任务 材料“2”是指讲 先 组织概念“3”是强化 知组织。A1 2 3 B1 3 2 C2 1 3 D3 1 230、如果将考试失的原因归 于气不好，” 制 为 。A内 B外 C物 D自 31、非和古德曾 将教师的低 望 的学 失败的恶性循环 为 。A消极循环 B失败循环C退步循环 D 望循环32、人 发现，将课 作 ，很 易 “重物 人”的 。A B知识C
12、 D文化33、课 的本体 现为 。A 文化的再 B培人C 文化 Dfi文化34、基于教师学 话分析的师交往 模型是 。A弗兰德斯互 分析模型 B斐 古德互 察模型C提 分析模型 D人 交往 模型35、“ ”型的课 设计其 据的设计原理是 。A学科为中 B学为中 C 题 决为中 D 为中 36、在 时 重定 课 与实 果 相吻合的 的 模 主要是 。A 模 B 游离 模 C主 模 D距 模 37、 提出了“ +反思= 长”的教师 长思想。A维拉 B波斯C鲁巴赫 D勒温38、 象的现实状况及存在的 题、 的原因 进 的 判断的 为 。A诊断性 B 性 C 性 D 照性 39、侧重于反映和 学在近“
13、 实 ”的任务 景中的现 况的 ， 为 。A 四代教育 B 类 C古典教育 D 性 40、 信息 与信息工 的了 和使用的信息素主要是指 。A信息文化素 B信息识C信息 D信息 理、多fi题1、提出的教育思想主要 。A循渐进 B学思 合C长善救失 D启发诱 E因材施教2、下 于王夫 教育教学思想的是 。A知 并进 B学思相C因材施教 D 渐不息E及时施教3、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“ 中 ”，”里的“ 中 ”分指 。A教师 B学C课堂教学 D E教科书4、范例教学 中规定了教学内 的 个特质 。A基本性 B基础性C指 性 D范例性E currency1性5、下关于赞夫教学思想的描
14、述正的是 。A在教学中引进了“最近发展区”概念B主 教学 走在发展的前面C强教师的中 地位D强“从做中学”E重视学 的“ 绪 ” 6、下 于 夸纽斯教育教学思想描述的是 。A教学是“把一 物教 一 人类的艺术”B提出“ 知 记 理 判断”为基础的教学C采用直 教学D教学要井然、循渐进E培学的多 面兴趣7、教师职业的特 。A为 众服务 B终投入C 专门的知识与 D足够长的训时 E 重服务质 8、案例的作用是 。A非偶发性 B拟 性C典型性 D启发性E针 性9、 象一定时 的 全面状况进 的 判断 于 。A 性 B诊断性 C过 性 D终 性 10、学发展是指 。A体素质的发展 B知识和 的发展C个
15、性的发展 D艺术修的发展E 的发展11、题的 的知识是 。A述性知识 B 性知识C性知识 D 知识E 知识12、在的信息工模型中，把学 是下的 作用过 。A工 B节C 制 D E反馈13、在引 与帮助学进 合作 面，教师必要特 的是 。A激发学的合作 currency1 B指 学学 合作巧C培学 交往 D每个 是竞争的优胜者E保 组每个 员 极 与 体学 14、 制和制约教学 的关键因素是 。A教师 B学 C教学体D教学环境 E教学 15、眼于信息 理的教学模 主要 。A概念获得模 B探 训练模 C先 组织者模 D 探 模 E非指 性教学模 17、 前课堂教学中存在的 陷主要 。A师 是权威
16、与服从关 B 互 C少“交流 D人 交往 一E多非“交流18、在教学里， 效课堂交往的 主要 。A合适的 望 B进 效的提 C提供即时的反馈 D增非“交往 为E强课堂“修19、教育 的 主要 。A教育 B管理 C激励 D甄 E拔 20、信息素主要 下 面？ 。A信息文化素 B信息识C信息 D信息 E信息 理一、是非判断题 1、“道而弗牵，强而弗抑，而弗 ”的“善喻”的教学思想是学记提出的。2、赞科夫 为的“一般发展”是特指 的发展。3、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核 是建立教学过 的最佳 案。4、 为教学是 的、计 地发 、激化、维持和提高学学 的一整 条件。5、在鲁 的教学中，教师要
17、使用诊断性 、 性 、终 性 进 反馈和 正。6、大教学论是德国教育赫尔巴特 的。7、作为教师， 的本体性知识 多 其教学水平 高。8、 教学中的教案与 教学 中的教案是相 的， 是 教学 过 的 描述。9、教学不仅是知识 的过 ，而 是师 交流和一起 长的过 。10、“SR”强学 的本质是 为的 化，即学 发 ，学 者要 察、 的外在 化，”是 知论学 的 。11、针 入 教学造 了学文的“ 、 、 面、低效”的 ，特级教师”提出了“”、“ ”、“ ”、“理 ”为特的 景教学。12、CIPP是内 content evaluation、 入 input evaluation、过 process
18、 evaluation、 果 product evaluation”四 的 文 一个fi 组 的 。13、学 指的是 的， 教育 要 引起的 的 化。14、学 和currency1学 、发现学 和 的学 是等的 组概念。15、 学 是学将 的知识、 、判断等作为“工 ” 理 题、实施 任务的过 ，学 自 与，自 从“工 ”任务的 性整合，从中获得知识和体 。16、现代学者用“知识的 模型” ， 助于 知识的 ，人类 的 知识 ，人类的知识 。 知识是 知识的“ ”和“主人”。17、 易于 的，往往fi推足而善于 制 的，往往fi即时足。18、学 关 的“是 合国教科文组织提出的。19、循渐进型
19、学 者 于用层次的步骤和的 理 课 材料体型学 者 于currency1 ，“不关 概念 的 。20、学的竞争分为学个体 的竞争、学个体和学体 的竞争。21、教学的科学性和艺术性是教学的“ ”， 和fi地一起， 地fl 理想的 。22、 的坐位编排 ，全体学面 教师，教师最易于 制全班。23、广 的教学环境是指班级内 教学的全部条件， 班级规模、位模 、班级气 、师关等。24、角色演模 是 于人发展的教学模 。25、 为 制教学模 据的主要是人本主 理学理论。26、衍枝 把学 材料分 的 ，每一步直 的步要大。27、教学的本质即为交往，师关是通过师交往实现的。28、教师 学 极的 望，正地 是
20、 学要高 望。29、在提 分析模型中，教师 一个 题回答 等待提出 “个 题的时 为“等待时 1”，提出一个 题 ，等待学回答的时 为“等待时 2”。30、课 与教学的关主要是一 “论模 。 31、 课 在 的课 类型中，”是最为长的，从学校教育 即 存在。32、把课 等于 教的科 ，往往 易视学的 发展、 、 造性现、个性培，及师互 等 学 长的 作用。33、 ，隐性课 消极效果，必须 currency1 和其消极 ， 据一定的 和规范，建构起于学 的 关 构。34、长提 等待时 的教学巧是教师 该的， 一般不适用于记 性 题的提 。35、 性课 的 ，不适用过 性的 ，而 该用 。36、
21、的游离 模 主 把 的重在“课 计 的 果”。37、早 教育 的 的是“为了拔适合教育的 ”，教育 重定、拔 ， ，在 重于实施 、 性 。38、 从 的 准 ， 的是科学范 下的 化。39、信息术的学 的 化 一是教学 将从班级制走 个制。40、信息术与课 整合 一是 整合，即通过术促进多学科合“是 整合，即将术合于一门课 。“、fi题1、 知提出了“大 ”培 的 造 ，“大 ”分是 的双手、 的、 的时 、 的空 和 。A 的眼 B 的 C 的 D 的思维2、 育中学的“fi教学 ” 。A 学、 学、眼学、实学 B 、 、讲讲、练练C 学深思、 学 D 学、 、 思、 3、将教学 是“把一
22、 知识教 一 人的艺术”是一位教育 。A 威 B夸纽斯C D鲁 4、 “学为中 、良好的师关与 学 ”思想的是 。A B鲁C巴班斯基 D斯5、 于教师的专业发展 决定性作用的知识是 。A本体性知识 B条件性知识C实践性知识 D 性知识6、 本教材的分类“、 、退学”是 于 。A 类学 B学 学C好学 D优等 7、 良好的课堂交往的重要基础是 。A师 的 B教环境C教师的教学水平 D教材8、位 理学的信息工模型是最代性的学 与记 信息工模型 。A 尔 B尔德C D9、巴班斯基提出的教学最优化是教师 的地fi一 教学过 的最佳 案，保 在规定时 内 决 的任务，并取得最大效果。A教学 B教和教育学
23、C促进学个性发展 D知识 fl11、根据 的思想和当代信息工 理学的 ，贮存于个体外的知识是 。A个体的知识 B体的知识C 的知识 D 知识12、“业 于 于 、 于思于随”是出自于中古代一部著作 。A学记 B师 C训 D进学 13、从 知识 知识化必须通过 。A“ 讲fl的 为主 B内化 通的 为主C外 步 化的 为主 D 做中学的 为主。14、 “的学 和 的发展，是 准备状况的主要 。A思维 B 想 C记 D推理 15、相 而“，更 长于象与数学推理的学 者是 于 。A 极主 型 B深思 虑型C 觉型 D直觉型16、在 境不 、 作出 fi时， 于 考虑 察的现象和面的 题、与 相 、使
24、思维更广 和、 前 于把 题考虑 的 知是 。A反省性 知 B场独立性 知C分析性思维 D直觉性思维17、CIPP 模 的主要 陷是 。A一 整的 B作过 复杂C 考虑 效 ，视了非 的效 D 的合理性判断 进 18、教学是多 要素构 的复杂，从 的角 ，主要 教师、 、教学体和教学环境。A教学手段 B教学内 C学 D课 19、等 水平下，造 学 著 的是 。A知识 构 B 水平C遗 D 质 20、学在学 中 主 性、独立性和 造性 学是 。A学 的主体 B 的一面，也主 的一面C自我教育的主体 D发展性主体21、合作教学的空 是 。A教材的 高于 现的发展水平 B 服 C强 的 知 望 D发
25、 学的聪 22、教学是教师和学 发展的过 ，学从“学 ”“ 学”， 够自尊自爱和自信自强教师从“教人”“终学 ”。”是 的教学原理。A教学相长 B合作教学C师互 D循渐进23、教学模 的核 要素是 。A教学 B教学 C教学 D教学 24、教学模 实践中的案例提供了教师在设计和组织教学 面的 考， ，教学模 科帮助教师教学效果。”是教学模 的 。A构造 B C启发 D推断25、国乔斯和韦尔通过 80多 教育理论学派的 及 教学 的 ，地概 了“类“ 教学模 。 A 类、23 B四类、23 C四类、32 D 类、32 26、探 训练模 是 于 。A眼于信息 理的教学模 B眼于人 关的教学模 C眼于
26、人发展的教学模 D眼于 为 制的教学模 27、眼于人发展的教学模 ，其中最为典型是 。A 造” 模 B识训练模 C课堂 模 D非指 性教学模 28、顾 主持进 的“青浦实 ”的主要 果是 。A尝试教学 B自学辅 教学C 境教学 D尝试指 效果回fl29、 、 的教学，还必须特定的概念 术实现师 体内 的共理 ，” ， 最终 知交往地理 。” 交往是 的过 。A 知、 沟通 B信息交流Cfl 交流 D多维30、人 交往 模 在 课堂教学的过 中， 课堂中发的 题的 察、反思和反 ，并在 察记录基础课 进 及时整理。” 为 。A录音 B实地笔记C访谈 D查 卷31、获取学各 面的信息、 与学沟通和
27、建立 极的教师 望是效课堂交往 中的 。A合适的 望 B少 不 少否定C增非“交往 为 D鼓励学自治、树立自尊 32、 人 为“ 时代的教育 “”，通 人 此为现代教育 诞的 。A泰勒 密斯 B密斯 泰勒 C艾钦 泰勒 D泰勒 艾钦 33、“课 与教学并不是 个独立的，“者 是相互 赖的关”，”是 关模 的特 。A“论模 B 锁模 C中 模 D循环模 34、斯宾塞论 和建立起的科学知识为主要内 的近代课 体 据的课 本质是 。A课 是 B课 是知识C课 是 D课 体 35、“课 的 构学 者的需要和兴趣决定，重在 题 决”为特的课 设计是 。A学科为中 的设计 B学为中 的设计C 题为中 的设
28、计 D案例为中 的设计36、关于学是教学 的主体，下列 不正的是 。A教学 要围绕学的 发展进 B教师 充分尊重学的自主独立性C学是主 探索和自主学 的权，权fi适的学 D学 全进 自我学 ，自我 制， 及自我发展 要 的 、 、 和 为规范，不需要教师进 管理。37、在教育 的 中，教育 使 象顺 定任务、 的的约束效和 ，是指教育 的 。A B教育 C管理 D激励 38、在教育 的类型中，其主要 的是甄优劣、定分等、为各级决 人员提供 考 据的 是指 。A诊断性 B 性 C 性 D个体内 39、 类 在 的 主要 的， 性、 、安 的基础增添了 外一个 的是 。A进 整体判断 B提供榜 C
29、培良好的教与学 D为检 而教40、计 currency1为基础的现代教学体主要指 。A计 currency1、多体、计 currency1 B多体计 currency1、校园、教、 特C电视currency1、录像currency1、投 仪、计 currency1 D互 、计 currency1、多fi题1、下 于教育思想的是 。A师者， 道、fl业、 也B业 于 于 ， 于思于随 学深思C 书者必提其要，纂“者必钩其玄 学 D道而弗牵，强而弗抑，而弗 E师其不师其辞宏其中而肆其外 学 与独 合2、斯 提出的 理论主要指的是 。A分析性 B 性 C 造性 D内省性 E实践性 3、“科学素”基本
30、 。 A 科学知识的理 B 科学 的理 C 科学业的理 D 科学 的理 4、鲁的发现 教学 为学 的直 在于学科的基本知识，时还要重视发展学的 ，”一教学理论必须用下教学 。A合理安排教学列 B学的 知特、教材的 C 适时强化 D为而学、为而教5、 始于国，教育中的 是广大教师 科人员一起 本校本班的实 况， 决 教学中的 题，从而不断currency1革教育、教学工作的一 。 渗透 个基本的思想 念是 。A从 中学 B 主 论C实践者是 者 D 体 E用和反思6、奥苏尔“ 教学”措施 。A先 组织者 B不断分化C合 通 D发现 学 7、斯在学 的自一书中强“充分发 作用的人” 著特。A洞察
31、B 造性C建设性 D负 Efi性 8、 知识 多于 知识， 不于 知识的著特是 。A不 通过“、文fi fl 进 B不 正规 C不 化为 知识D不 批判性反思E主要是实和原理的知识9、课 大范围设计如下 。A 为学提供的 是各门科 中分散的信息， 深B 也是破碎的，脱离现实 ，无 培学的 和兴趣C 于强的 是内 覆盖面及信息获得，很少提供currency1 实现 知 的过 D 学呈现的是破碎的课 ，而提供知识一体化课 10、增强组学 实效性 的 题 。A 题 挑战性，高质 的学自主学 作为基础B合理分配 体教学与组合作学 的时 ，组 主性、超 性C引进竞争currency1制及激励性 D扩大组
32、学 范围，不局限于校园E培个体交往识和交往 11、王夫 是我国 末 初的教育思想， 阐 了中国古代关于“知”与“ ”，“教”与“学”相 合的教育原理，提出了 教学思想。A学思 相 B因材施教C温知 D 渐不息12、教学水平的 个层次分为 。A记 水平 B 性理 水平C探 性理 水平 D 用水平E 与判断水平 13、 层级的教学 中 “层级的教学 是培理 为主的基本 ，相当于鲁 分类的 。A B理 C 用 D分析 E合14、在 题 决的不阶段四 水平的 题， 是 。A B推断C理 D概 E 16、 于课 的本质，”曾 过各 ， 和代性的 大 是 。A课 是 currency1造 B课 是知识C课
33、 是 D课 是 E课 是教学17、教学科学与教学艺术的密 与相互补充现在 。A教学科学与教学艺术的和fi一构 教学的整体B教学科学是教学艺术的基础，教学艺术必须fl合教学科学揭的规律C教学科学和教学艺术是在教学发展中一起的D教学艺术是教学科学实 的 18、 的 是 。A教育 的 准一化、 面化 B造 大 的 者C教育 的指 体不够科学D教育 的 的、 极 狭隘化E过分强 性 19、现代教育 的 的是为了“ 造适合 的教育”，教育 强 等 。Acurrency1进 B激励C D拔 E定20、信息术 教育的挑战主要是 。A学 革 B学 时空革C学 内 个性化 D 共享E自主学 为 一、是非判断题1
34、、学 的尝试教学 主要的教学 是“先练 讲，先学 教”。2、要想使学不断进步，教师 其寄于高 望。3、”的文 境教学 的特是“ ”、“ ”、“ ”、“理 ”。4、无论是还是 的教学 ， 存在 学 和currency1学 的区。5、 性列是 一列素 作的 性次的编码，如星 一、星 “、星 等， 此在 中 一定的顺排列。6、苏 教育维果斯基把“最近发展区”的思想引入教学中，提出了“一般发展”教学，即使 的 、和” 面的个性发展。7、 的游离 模 是针 距 模 的 病而提出的。8、中学信息术教育 个层面 一是中学信息术教育课 ，“是信息术课 与其 课 的整合。9、起书本学 ， 学 也其 陷，如知识的
35、性不如书本学 强，而多 学 的 合尤为重要。10、教育 的管理 指教育 象顺 定任务， 的的约束效和 。11、 觉型学 者不喜欢学 那与 实 面毫无干的课 ，而直觉型学 者不喜欢学 那需要记 的零碎课 内 。12、在教学中，教师作为学学 的主宰者，其 主要 计 、组织、辅 和 。13、直觉型的学 者 于喜欢学 实性的内 ，而 觉型的学 者 更喜欢发现物发展的 性及其相互关。14、计 currency1作即指用于管理计 currency1的各 的件。 15、朱熹 书 是指“循渐进， 思，虚 咏， 己体察，著紧用 ，居敬持”。16、教育 的管理 指教育 本 的 象的思想、 质、思维的效和 。17、教学模 是为实现特定的教学 而设计的 为稳定的教学 及时实施 的 体。18、“范例教学”是根据好的，特 的，典型的例进 教学与学 ，科学知识和科学 ，并把科学的性与学的主 性一起。19、课堂 察 与型 察和非 与型 察。20、学者档案袋的不 为 准，把档案袋 定分为 理想型、展型
