1、教育方法概论1 1教育方法概论复习提要2010-3第一章 教育方法的历史发展第一节 中国古代教育方法的历史发展-6 个时期人物1、 孔子学思结合、启发诱导2、 学记“善喻” 、及时施教、循序渐进、长善教失、藏息相辅3、 颜之推“勤、博、眼、实” 、 颜氏家训4、 韩愈勤学深思、博学求精、学习与独创相结合；师说 、 进学解5、 朱熹“朱熹读书法”六条。6、 王夫之“知行并进、学思相资、因材施教、积渐不息”第二节 中国现当代教育方法的发展6 个代表人物1、 陶行知“教学做合一”2、 育才中学“八字教学法：读读、议议、讲讲、练练”3、 李吉林“情境教学”4、 卢仲衡“自学辅导教学”5、 邱学华“尝试
2、教学”6、 顾泠沅“尝试知道效果回授”教学第三节 西方古代教育方法的历史发展3 个代表人物1、 苏格拉底“产婆术”2、 夸美纽斯“感知、记忆、理解、判断”3、 赫尔巴特“五段教学法”第四节 西方现当代教育方法的发展12 个代表人物1、 杜威“从做中学”2、 凯洛夫“知识教育”3、 克拉夫基“范例教学”4、 赞科夫“一般发展”5、 巴班斯基“最优化教学”6、 奥苏伯尔“有意义接受学习”7、 布鲁纳“发现式教育”8、 加涅“学习条件”9、 布卢姆“掌握教学”10、罗杰斯“非指导性教学”11、斯滕博格“三元智力理论”12、加德纳“多元智力理论”第一章 教师第一节 专业的概念与教师专业1、 职业特点：
3、更具“专业性” ，发展空间是无限的2、 概念：1986 年、霍尔姆斯小组和、卡内基教学专业研究工作组 明确概念3、 职业素养 7 点职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、终身学习能力、参与精神、科研意识教育方法概论2 2第二节 教师专业发展与知识结构的变化-3 个方面知识结构本体性知识、条件性知识、实践性知识第三节 教师类型及其特征3 个类型“基本课程+案例教育+实践反思”1、职初教师（3-5 年）基本课程2、有经验教师案例教学3、专家型教师实践反思第四节 教师教学技能的发展5 个步骤1、 开展微格教学2、 从事课堂观察3、 反思教学实践4、 形成教学案例5、 开展行动研究第二章 学生发展第
4、一节 学生发展的含义-全面发展， 6 个方面 P80-891、 身体素质的发展2、 道德素养的发展3、 认知能力的发展4、 情感的发展5、 个性的发展6、 文化科学素养的发展第二节 学生众生相3 类：优秀学生、有争议学生、退学生第三节 发现每个学生的闪光点2 个渠道：倾听学生、向学生学习第三章 学习第一节 学习的概念3 部分、3 要素、3 个系统、3 个特点1、 早期的行为论与认知论 SOR（刺激变化反应）学习活动三要素：学习者、刺激情境、反应2、 学习与记忆信息加工模型加涅三个系统：加工系统、执行控制系统、预期系统3、 学习的特点：主体身上产生变化、变化相对持久、后天习得第二节 知识与学习1
5、、 定义：反映的内容客观世界在人脑中的主观反映；反映的活动形式感性知识感性知觉或表象；理性知识概念或规律2、 习得 3 阶段理解、记忆巩固、运用3、 类型2 对 4 种 P122-123陈述性知识与程序性知识、明确知识与默会知识第三节 学习与学生成长1、 学习与认识发展教育方法概论3 32、 学习与情感发展第四节 学习风格1、 概念：学生喜欢用的学习方式2、 4 个方面：积极主动型/深思熟虑型、感觉型 /直觉型、视觉型 /语言表达型、循序渐进型/总体统揽型。第四章 课堂教学第一节 教学的概念；1、 概念是科学也是艺术2、 教学科学与教学艺术 5 个不同：对象、范畴、方法、侧重点、来源第二节 构
6、成教学的要素4 个要素：教师、学生、教学媒体和教学环境。第三节 教学的若干原理3 个原理1、 师生互动：教师是主导性主体、学生是发展性主体2、 合作教学：另一面是强迫性教学3、 教学相长：教与学是相互作用的。第四节 教学水平的分类及其作用3 个 P1641、 记忆水平的教学：识别或记住2、 解释性理解水平的教学：应用3、 探究性理解水平的教学：用原理解决新问题第五节 选择有效的教学模式4 种1、 教学模式概念教学理论与教学实践的中介2、 结构 7 要素教学理论基础、教学目标、教学程序、实现条件、师生角色、教学策略、教学评价。3、 4 个功能构造、解释、启发、推断4、 4 个经典模式I、 着眼于
7、信息处理的教学模式（塔巴）概念形成模式、 （布鲁纳）概念获得模式、 （奥苏伯尔）先行组织者模式、 （萨奇曼）探究训练模式II、 着眼于人际关系的教学模式（F。谢夫特和 G 谢夫特）角色扮演模式、 （马夏拉斯和考克斯）社会探究模式。III、 着眼于人格发展的教学模式人本主义IV、 着眼于行为控制的教学模式行为主义：程序教学最为典型：（斯金纳）直线型程序、 （凯）凯程序第五章 课堂交往、第一节 教学是师生交往的过程4 个过程1、 交往是认知、情感沟通的过程2、 交往是信息交流的过程3、 交往是符号交流的过程4、 交往是多维度的教育方法概论4 4第二节 课堂教学中的师生交往模型2 种模型1、传统课堂
8、交往研究模型：I、弗兰德斯互动分析模型II、布卢斐古德互动观察系统III、 （罗）提问策略分析模型2、人种志交往研究模型：实地笔记、录音、访谈、录像、调查问卷、社会人际关系图解、其他方法第三节 影响课堂交往的因素3 点：生理、心理、环境第四节 形成有效课堂交往的策略2 种1、 情感领域的策略I、 建立合适、积极的教师期望II、 多表扬鼓励，少批评惩罚III、 加强非语言交流IV、 鼓励学生自治、自立、自尊、自信2、 教学领域的策略I、 准备与指导II、 进行有效提问III、 提供即时反馈IV、 加强课堂语言修养第六章 课程第一节 课程的概念6 个“即”1、 教学科目2、 有计划的教学活动3、
9、预期的学习结果4、 学习经验5、 社会文化的在生产6、 社会改造第二节 课程的本质与功能3 种本质、2 种功能1、 本质：知识、经验、活动2、 功能：本体功能培养人；基本功能传递和选择文化第三节 课程设计原理3 种模式1、 以科目为中心的课程设计：科目设计、学科设计、大范围设计2、 以学习者为中心的课程设计：“活动经验”设计I、 课程结构由学习者的需要和兴趣来决定II、 重在问题的解决3、 以问题解决为中心的课程：生活领域设计、核心设计第四节 课程类型5 组类型1、 分科课程与活动课程教育方法概论5 52、 核心课程与外围课程3、 显性课程与隐形课程4、 国家课程、地方课程与校本课程5、 研究
10、型课程第五节 课程实施与评价3 对评价、5 种模式1、 实施：课程计划付诸实践的过程、2、 课程优化配置：改编、决策3、 影响因素：课程变革的特征、学区特征、外部环境的特征4、 课程评价：教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策） 、学生成绩（学生的学习成果）的判断I、 科学主义取向与人文主义取向II、 内部评价与结果评价III、 形成性评价与总结性评价4、 课程评价模式I、 目标评价模式（泰勒）II、 目的游离评价模式（斯克里文）III、 背景、输入、过程、成果评价模式（CIPP） （斯塔弗尔比姆）IV、 外观评价模式（斯塔克）V、 差距评价模式（普罗斯）VI、第七章 评价第一节 教育评价的
11、概念及其功能1、 概念泰勒提出2、 功能 4 个、特点 4 个 P265I、 现代教育评价特点：评价目的的转变、评价对象的扩展、评价结果形式的革新、强调评价对象的参与.II、 功能：教育、导向、管理、激励第二节 传统评价的实质与弊端3 个弊端 P2741、实质：脱离目前教育发展实践、不适应时代要求的教育评价.2、弊端：指标体系不够科学；价值标准单一化、片面化；目的、功能极端狭隘化。第三节 评价理念及类型2 类1、 评价理念=教育评价原则2、 类型：I、 诊断性评价、形成性评价与总结性评价II、 常模参照评价与标准参照评价第四节 另类评价1、另类评价即“真实性评价”2、2 个类型 P286实作评价、卷宗评价第八章 信息素养教育方法概论6 6第一节 信息技术发展对教育的挑战3 个挑战 P3051、 信息技术成为教育的新主题2、 基于信息技术的学习方法的革命3、 学习内容的个性化第二节 信息素养及其培养1、 信息素养的内涵：信息文化常识、信息意识与情感、信息技能2、 信息素养的培养：2010 年期 5-10 年，中小学“校校通”工程第三节 提升教师的信息素养1、 学会信息技术与课程整合的教学设计2、 学会制作多媒体课件3、 有效地利用网络信息资源：环境、信息、人力
