1、一、教学目标1、知识与技能：了解唐朝建立、贞观之治和武则天的统治等基本史实。引导学生思考和探究“贞观之治局面形成的原因” ，培养学生综合分析历史问题的能力。引导学生评价唐太宗和武则天的统治，培养学生初步运用历史唯物主义辩证唯物主义观点，正确评价历史人物的能力。2、过程与方法：多媒体播放文献资料，学生查找唐太宗、武则天相关资料， 采用合作探究式学 习方法。3、情感态度价值观：认识唐太宗、武则天的开明思想及开明政策，促进了唐朝 的繁荣，从中体会杰出人物对历史 发展所起的一定推动作用。二、教学重点和难点及其突破本课的学习重点是“贞观之治”和“女皇武则天” 。可采用课前搜集有关资料、观看影视片断、合作
2、交流、小组讨论等方式，让学生在交流中完成重点内容的学习。本课学习的难点是对唐太宗的评价。在教学过程中，老师可让学生先谈印象中唐太宗，然后再通过学习历史事实，了解历史上唐太宗，逐步达到对这一历史人物全面评价的目的。三、教具多媒体教学设备和小黑板。简易含图片的演示文稿。四、教学方法和手段指导学生阅读教科书，从教科书提供的材料中，有针对性地提取有效信息。采用 合作交流、小组讨论的方法，让学生掌握“贞观之治 ”和“女皇武则天” 等基本知识。采用自学互论的方式，让学生正确评价历史人物。五、教学内容及教学过程（一）唐朝的建立：1、引导学生回忆隋朝的繁盛，思考“为什么如此繁盛的隋朝会二世而亡呢？ ” 2、指
3、导学生阅读教材相关内容，引导学生回忆第 1 课的知识，讨论唐朝建立的背景。如：隋炀帝好大喜功，修建大运河、三征高丽，修建东都劳民 伤财，人民不堪重负；人民揭竿而起。3、指导学生阅读教材相关内容，了解唐朝建立的时间、都城，并说说有哪些王朝曾 在长安建都。如：以长安为 都城的有：西周、西汉、西晋、秦朝。4、讲解农民起义的任用，指出唐高祖和唐太宗的行为是符合历史发展潮流的。希望学生能够休会“得道多助，失道寡助” ，领会人民群众在推动历史发展中的积极作用5、唐朝建立后，又实施了怎样的统治？引入下一问题的学习。 （二）贞观之治：1、观看唐太宗画像，讲述玄武门之变，太宗继位2、指导学生阅读教材相关内容，提
4、问：唐太宗为什么实行开明的政策呢？学生思考、回答：唐太宗是吸取隋亡教训，决心实行开明的政策以巩固统治。3、布置学生讨论，唐太宗实行了哪些开明的政策和措施。 学生分小组讨论，并派代表发言，老师归纳：政治上整顿吏治、作用贤良、虚怀纳谏；经济上轻徭薄赋、重视生产 4、指导学生阅读关于魏征直谏的故事，体会其不畏强权、为了国家利益不顾一切的优秀品质。 5、指导学生阅读相关内容，提问：“贞观之治”的表现是什么 ？引导学生讨论治世局 面的形成与唐太宗实行开明的政策和措施之间的联系。学生：“贞观之治”的表现是经济发展、政治清明、国力强盛。学生：由于唐太宗实行开明的政策和措施，国家才有可能发展经济，老百姓才能过
5、上好日子，也才可能出现“贞观之治”的盛世局面。6、引导学生讨论、分析：为什么说唐太宗是一们杰出的政治家？学生讨论、分析，教师归纳： 太宗关于吸取隋亡教训，形成较为开明的统治思想；政治方面，任用贤良、虚怀纳谏、整顿吏治；（学生解释“房谋杜断” 。有关最著名的谏臣魏征，教师简述：这些贤才谏臣为唐朝发挥了自己的聪明才智，保证唐朝政治稳定和各种政策的施行，对治世局面的形成起了重要的作用。 ）经济方面，轻徭薄赋、发展生产；.(汉文帝起露台的故事 )教师简述：这些开明的治国政策，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，推动了“贞观之治”局面的形成。 （三）女皇武则天：武则天是中国历史上唯一的女皇帝。 （强调
6、 ）展示武则天画像，边引导学生 看图，边简介武则天经历。重点介绍武则天的统治，主要体现在两方面：一是重视发展农业生产，二是破格提拔有才能的人。最后，引用郭沫若对其统治评价的话：“政启开元，治宏贞观。 ” 这句话的意思是她为后来的开元盛世开辟了道路，弘扬了贞观之治。她不失为一位有作为的女皇帝，女政治家。（四）小结：618 年，唐朝建高祖登基是李渊太宗之治号贞观唯一女皇武则天留给后人大功绩 （五）当堂练习：（六）布置作业：讨论：谈谈对唐太宗和武则天统治的看法。七、板书设计第 2 课 贞观之治一、唐朝的建立1、唐朝建立的背景2、唐朝建立的时间（618 年） ，都城（长安）二、贞观之治1、 “贞观之治
7、”的形成的原因2、 “贞观之治”的内容三、女皇武则天1、唯一的女皇帝2、 “政启开元，治宏贞观”八、教学后记俗话说， “要给人一碗水，你必须有一缸水” 。在备课前，我深感自己的学科素养不够，用了周末的时间大量查阅资料，从宏观上了解隋朝的灭亡，唐朝建立的背景，唐太宗和武则天的治国策略，包括他们的君臣关系，他们与百姓的关系等等。在这一课堂上，我把我所找到的资料、史料全都运用到课件中去，希望学生多从资料、史料中找出相关的历史知识，培养学生的阅读和分析能力。教师在备课时，往往考虑更多的是教学过程的设计，且力求尽善尽美。每一个子目怎么讲，需要学 生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好；而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视了学生在学习过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题应采用哪 些方法和途径。所以教师在备课时，要留一点空间给学生思考、谈自己的看法、进行讨论的时间。同时，要有一定的灵活性，可根据课堂情境，如学生的反应等及时 调整教学计划。
