1、张梅玲 （中国科学院心理研究所）,学习与学习理论,一、学习定义二、学习分类三、国外主要的学习理论简介四、影响学习的因素五、成功学习一、二、三,人类从事的活动有两大类，一类是改造客观世界的活动；另一类是改造人类主观世界的活动。前一类活动称为工作，后一类活动统称为学习。,学习是人和动物共有的活动。任何活动都有过程和结果。心理学家从活动的结果对学习做了严格的界定。,具有行为主义倾向的心理学家一般把学习定义为：,有练习或经验引起的相对持久的行为变化。以行为的变化来定义学习，使学习成为可以观测和测量的科学概念。,学习定义,认知主义心理学家对学习不仅定义为外部行为的变化，也看到了内部状态的变化。,加涅（1
2、985）以人的内部变化来定义学习他认为：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。,一、从内容上看，动物的学习仅仅掌握个体经 验，而人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。二、从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下， 以语言为中介来实现的三、从性质上看，人的学习是自觉地，有目的的，积极主动的过程,人类的学习,一、学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此它与人类认识客观世界的过程不同二、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定 的系统的科学知识为任务的三、学生的学习也是一个
3、主动建构的过程，并需要教师注意调动,学生的学习,学生的学习是人类学习的一种特殊形式。它与人类学习有共同之处，也有其自身的特点。,一、间接经验如何学？（自主合作探索；传承教育与体验教育相结合；抽象概念形象化，静态文字动态化等）？二、学知识如何长智慧？三、当今教师一桶水和同学一杯水的问题 （教师的一桶水还剩多少？教师的一桶水是活水还是死水？当今学生在某个问题上是否也可能有一桶水？当今学生的一杯水是不是一定要老师倒给他？当今学生的一杯水教师应该如何倒？）,思考？,一、我国心理学家一般把学习分为：1、知识的学习，主要是掌握反映客观事物的属性、联系与关系的知识和知识体系。 2、技能的学习，主要是掌握顺利
4、地，进行活动的动作活动方式或心智活动方式。 3、心智的以思维能力为主的学习，主要是掌握具有高度概括特征的认识能力。 4、道德品质与行为规范的学习，主要是掌握一定的社会规范。,学习分类,二、前苏联心理学家从学习的机制出发，将学习分为两类：1、反射学习2、认知学习（感性学习和理性学习；理性学习有分为概念 学习，思维学习与技能学习）。,三、奥苏贝尔的分类美国教育心理学家奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为接受学习与发现学习。1、机械的接受学习2、机械的发现学习3、有意义的发现学习4、有意义的接受学习奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为这是学生学习主要形式。,四、加涅的分类美国教育心理学家加涅按根据由简到
5、繁系列将学习分为8类1、信号学习，经典的条件反射。2、刺激反应学习，即操作性条件反射。3、连锁学习，是一系列刺激反应动作的联合。4、语言的联合，指一系列语言单位的联合。,5、多重辨别学习，辨别出多种刺激的异同 之处。6、概念学习，把事物的抽象的共同特征。7、规则学习（或原理学习），把握多个概念形成的命题。8、解决问题（或高级规则），应用原理解 决问题。,五、布卢姆的分类美国教育心理学家布卢姆将教育分为认知、情感、动作技能三大领域每个领域又分为几个不同水平。1、认知领域（知识、理解、应用、分 析、综合、评价）。2、情感领域（接受、反应、价值化、价值体系、性格化）。3、技能领域（知觉、定向、有指导
6、的反应、机械动作、复杂的外显反应、创新适应）,一、各种不同分类均以不同的维度。二、就其内容一般分为知识、情感、技能、策略。三、每一类学习均有简单到复杂的过程。四、完全的知识应包括是什么的知识（陈述性知识）、为什么的知识和怎么办的知识（程序性知识。）,思考？,一、行为主义的学习理论。 桑代克的联结理论 桑代克的联结理论是根据其对各种动物的实验结果提出的。桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成SR之间的联结。,国外主要的学习理论,桑代克提出了三条重要的学习律1、准备律是指学习者在学习开始时的预备定势 2、练习律是指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越得
7、到加强，反之会变弱。 3、效果律是指如果一个动作跟随看情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。,美国行为主义学者华生在学习方面提出1、频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起看重要作用2、近因律是指当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。,斯金纳的操作性条件反射学习理论1、操作性条件作用理论认为学习是由操作（）R) 强化（S）的过程，重要的是跟随操作后的强化。这种通过愉快或不愉快的后果来改变行为通常称之为操作性条件反射。2、强化理论，是指有机体行为的结果（刺激
8、）调高了该行为以后发生概率的过程。强化是主要的自变量。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。,强化物凡是能增强反应概率的刺激和 事件都叫强化物。 一级强化物满足人和动物的基本生理 需求。 二级强化物是指社会强化。正强化通过呈现刺激（愉快刺激呈现） 增强反应概率。负强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。,普雷马克原理即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动区强化学生参与不喜爱的活动。例：“你吃完这些青菜，就可以去玩”,班杜拉的社会学习理论班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要任务的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其它符号表征的形式储存
9、在大脑中，来帮助他们模仿行为。,班杜拉从社会学习的观点出发，强调间接学习即观察学习的重要性。1、注意过程2、保持过程3、动作再现过程4、动机过程,替代强化指人们通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己的行为过程。自我强化根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。,认知行为矫正将行为主义一些理论应用于学生认知行为矫正。 1、自我管理或者自我控制治疗（学生自我评价、自我监视、记录自己的行为）。 2、自我言语。引入比较适当的自我言语，行为就能改变，从小声道无声,认知派的学习理论 1、格式塔学派的学习理论 学习就是有机体通过认知重组建立学习情境的完形（即认知结构）的过程。2、托尔
10、曼的符号学习理论 他认为行为的发端原因和最后产生行为之间存在着某些内在的决定因素，他提出中介变量的概念。即SOR,布鲁纳认知发现学习理论1、布鲁纳认知发现学习是当代认知学派学习理论的主要流派之一。他的研究重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上。,2、布鲁纳认为学习知识的最佳方式是发现学习。 发现学识是指学生利用教材或教师提供的条件，自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。,3、新知识的学习必须借助于学习者以往的知识经验和认知结构才能顺利进行，因此，他强调应选择与学习者当前的智力水平相适应的表征形式来呈现新知识。 表征形式可以分为：动作的、表象的和
11、符号的。,4、布鲁纳注重直觉思维内部学习动机学生学习的主动性培养学生发现的技能,奥苏贝尔的认知接受学习理论1、他认为知识学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系的过程（内在联系）,2、有意义学习必须具备三个前提条件学习材料本身必须具备逻辑意义。学习者要有学习的心向。学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。,3、命题学习下位关系上位关系并列结合关系有意义学习的内部心理机制是同化,4、良好的认知结构是：可利用度区分度巩固度他提出了逐渐分化、整合协调和先行组织者的教学原则。,5、“先行组织者”（教学策略）： 教师在讲授新知识之前，先给学生提供一
12、些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就是先行组织者。,建构主义学习理论 1、建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征过程（学习者从不同的背景出发，通过有独特 的信息加工活动，建构自己的意 义的过程）。 2、结构性知识与非结构性知识。 3、建构一方面对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。,4、建构主义教学理论提出促进教学的四个条件：学习要以学生为中心，注重主体的作用学习情境要与实际情境相符合注重协作学习注重教学环境的设计主体、情
13、境、协作、资源、是建构主义提出促进教学的条件,5、建构主义教学理论根据对学习的 理解提出了三种主要的教学方法随机通达教学（多侧面多角度学习）情境学习与自上而下的设计（整体性）支架式教学（教师指导成分的逐渐减少）,人本主义学习理论 一、人本主义学习理论的主要观点强调以人的发展为本强调情意教育强调主动选择,二、罗杰斯的主要观点 1、每个学生都有向上的潜能，教师要给学 生创造环境。 2、以自由为基础的学习原则，保持学生的 好奇心，关注学习环境的宽松和自由。 3、强调学生自评。 4、重视学生的生活能力的培养，以适应社会。 5、在道德教育上重视道德实践与道德理念（间接的与直接的道德教育）。,三、康布斯的
14、主要观点 1、教育一定要让学生的潜能得到发展。 2、教育要让学生不仅在知识上，也要在情 意上得到发展。 3、教育要让学生能够适应社会。 4、教育要英才施教。 5、教育要全人教育（强调知、情、意）。 6、营造自由、关怀、支持的教育情境。 7、培养学生纯正的而开放的气质和自我认识能力。,影响学习的因素 一、学习动机因素1、动机是某种需要所引起的直接推动个体活动、维持以引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态,2、学习动机是指激发个体进行学习活动维持以引起的学习活动并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内在心理状态。,3、学习动机的分类 根据学习动机的社会意义（正确和错误
15、） 根据学习动机起作用长短（直接地和近景性动机和间接的远景性动机） 根据学习动机作用大小（主导性和辅导性学习动机） 根据学习动机诱因来源（内部动机和外部动机）,4、学习动机对学习过程的影响启动作用维持作用监控作用,5、学习动机的构成认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力,6、学习动机的激发与培养 内部学习动机的激发与培养（求知欲、好奇心的激发、成功体验、教学内容和方法、迁移能力的培养）外部学习动机的激发与培养（反馈、合理应用外部奖赏、正确应用表扬与批评、竞赛）外部与内部学习动机有机结合及转化,二、个性因素1、学习风格上的差异（场独立性和场依存性） 2、焦虑度上的差异 3、归因方式上的差异（内
16、归因和外归因、稳定归因和非稳定归因、可控制归因和不可控制归因）,能力高低（内部不可控制）努力程度（内部不稳定可控）任务难易（外部稳定不可控）运气好坏（外部不稳定不可控）4、自我控制能力上的差异（成功与失败）,三、个体智力差异一般根据参照推孟的做法，把智力分成9类。,天才：智商140以上 上智：智商在120140之间 聪颖：智商在110120之间 中材：智商在90110之间,迟钝：智商8090之间 近愚：智商在7080之间 低能：智商在5070之间 无能：智商在25一50之间 白痴：智商在25以下,四、集体与社会因素1、学校文化2、老师的领导方式（师生关系）3、竞争与合作4、师生社会角色,成功学习一、二、三 一个目标：追求更好明天比今天更美好（科学制定目标和把握今天）二、两个系统两种素质：动力系统认知系统 学习素质（认识、驱动、智力、操作、元认知、资源管理系统） 信息技术素质（吸取、储存、提取等）,三种学生主要学习方法（自主、合作、 探索）。三个课堂主要环节（课前参与以体验性教育为主、课中探索以探索性教育为主、课后延伸以实践性教育为主）。三种主要信息编码（动作表征、形象表征、语义表征）。,平平常常才是真 实实在在才是美 本本份份心无愧 潇潇洒洒活一回,谢 谢！,
