1、1课堂教学改革汇报课导学案学 校 学科 数学 小组修改建议教学内容 人教版数学六年级上册 6264页例题及练习十五第 1 题课题 折 扣授课教师 教学时间 2011 年月日第节知识目标 明确折扣的含义。技能目标 能熟练地把折扣写成分数、百分数。正确解答有关折扣的实际问题。教学目标情感目标 能在问题的解决中意识到用数学知识去解决生活中实际总是问题的必要性及重要性。教学重点会解答有关折扣的实际问题。教学难点合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。教学课时一课时 教法选择 小组合作教具准备 多媒体课件预习提纲打折是商家常用的手段，是一个商业用语。什么是打折？打折对我们消费者有什么好处？怎样运用
2、打折的知识解决我们生活中的实际问题呢？教研组长签字：合作学习提纲我们小组做得最快，交流得最棒：“打八五折”什么意思？把谁看做单位“1” ？拿出练习本解决问题。小组长批改。教研组长签字：达 标 检 测 题用自己的话说说几折是什么意思？几折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）七折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）八五折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）2一折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）九八折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）巩固练习。四折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ）
3、 。六折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。七五折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。九二折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。教研组长签字：导入一、创设情境导入新课。1、出示图片：请同学们先来看一组图片。你发现它们有什么共同的特点？（都有几折）2、打折是商家常用的手段，是一个商业用语。什么是打折？打折对我们消费者有什么好处？怎样运用打折的知识解决我们生活中的实际问题呢？这节课我们就来学习折扣。教 学 过 程导学过程二、探索新知1、生活中哪些地方见过“打折”？举例说说。2、自学课本 P97“折扣”（1）理解什么是“打折”？(2)用自己的话说说几折是什么意思？几折表示（ ）是（
4、 ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）七折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）八五折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）一折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）九八折表示（ ）是（ ）的（ ） ，也就是（ ）是（ ）的（ ）巩固练习。四折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。六折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。七五折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ 小组修改建议3） 。九二折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。3、一辆自行车，原价 180 元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？比原来便宜了多少
5、钱？我们小组做得最快，交流得最棒：“打八五折”什么意思？把谁看做单位“1” ？拿出练习本解决问题。小组长批改。全班交流、讲评。4、爸爸买了一个随身听，原价 160 元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？学生独立试做。出示答案，让学生对改。总结要点。5、思考：一件商品先打九折出售后，再涨价 10%，现在的价格与原价一样吗？三、知识应用：独立完成，组长检查核对，提出质疑。1、填空四折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。六折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。七五折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。九二折是十分之（ ） ，改写成百分数是（ ） 。2、判断： 商品打折扣都是以
6、原商品价格为单位“1” ，即标准量。 （ ） 一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低 10%。 （ ）层级训练比比看谁能争当理财小能手。有两家商店卖同款“米奇书包”,却打着不同的招牌:A 店八折,B 店九折。如果是你,会上哪家店买?为什么?两家店同款“米奇书包”的原价 A 店:100 元;B 店:80 元,再次选择,你会怎么选?那你受到了什么启发吗?小结：五、总结梳理: 回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？学习心得_（ a.我很棒，成功了； b.我的收获很大，但仍需努力。 ） 达标检测方式 提问、书面作业检测方式4提问、书面作业检测情况分析良好检测反馈 辅导措施 个别辅导板书设计折扣几折表示十分几或百分之几十。 九折=90% 八五折=85%（1）18085%153（元） （2）1601609016014416（元）现价=原价折数 160（190）1601016（元）原价=现价折数折数=现价原价 教学反思折扣这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，但对于我们山区小学生大多数在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。
