元素周期表第说课稿.doc

1、元素周期表第一课时说课稿尊 敬 的 各 位 评 委 、 老 师 大 家 好 ,我 是 笑 嘻 嘻 化 学 专 业 的 学 习 ， 我 说 课 的 课 题 是 元 素周 期 表 ， 下 面 我 将 围 绕 教 材 、 教 法 、 学 法 、 教 学 程 序 、 教 学 反 思 五 个 方 面 开 展 说 课 。一 .说 教 材1.教 材 地 位 和 作 用 元 素 周 期 表 是 人 教 版 教 材 高 一 化 学 必 修 2 第 一 章 第 一 节 的 内 容 。元 素 周 期 表 是 中 学 化 学 重 要 的 理 论 组 成 部 分 ， 是 中 学 化 学 教 学 的 重 点 ， 也 是

2、难 点 。本 节 从 化 学 史 引 入 ， 直 接 呈 现 元 素 周 期 表 的 结 构 。 在 学 生 了 解 一 些 元 素 性 质 和 原 子 结 构示 意 图 的 基 础 上 ， 以 周 期 表 的 纵 向 结 构 为 线 索 ， 通 过 比 较 原 子 结 构 (即 电 子 层 数 ， 最 外 层电 子 数 )的 异 同 ， 突 出 最 外 层 电 子 数 的 相 同 ； 呈 现 同 主 族 元 素 性 质 的 相 似 性 和 递 变 性 。帮 助 学 生 认 识 元 素 性 质 与 原 子 核 外 电 子 的 关 系 。 并 由 此 引 出 核 素 和 同 位 素 的 有 关

3、知 识 ,本节 对 高 中 阶 段 的 元 素 化 合 物 知 识 的 学 习 起 到 导 学 作 用 。根 据 本 教 材 的 结 构 和 内 容 分 析 ， 根 据 新 课 标 本 节 内 容 的 要 求 ,认 识 元 素 周 期 律 ，了 解 原 子 结 构 与 元 素 性 质 的 关 系 ； 能 描 述 元 素 周 期 表 的 结 构 ， 知 道 金 属 、 非 金 属 在 元 素周 期 表 中 的 位 置 及 其 性 质 的 递 变 规 律 ”。 结 合 新 课 标 和 学 生 实 际 ， 我 确 定 了 以 下 目 标 ：2.教 学 目 标(1) 知 识 与 技 能 ：1.使学生了

4、解元素周期表的结构以及周期、族等概念。2.使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律。3.使学生了解元素周期律和周期表的意义，初步学会运用周期表。 4.使学生正确认识科学发展的历程，并以此来引导自己的实践，同时促使他们形成科学发展的精神。 (2) 过 程 与 方 法 ：1.通 过 查 找 元 素 周 期 表 发 现 史 ， 学 会 运 用 查 阅 资 料 获 取 信 息 。2.培 养 学 生 通 过 分 析 和 处 理 数 据 得 出 结 论 ， 形 成 概 念 ， 发 现 规 律 的 思 维 方 法 。3.在 元 素 周 期 表 教 学 中 ， 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ， 通 过

5、 交 流 讨 论 ， 培 养 学 生 敢 于 质 疑 、合 作 解 决 问 题 的 意 识 。(3) 情 感 态 度 与 价 值 观 ：1.在 元 素 周 期 表 的 教 学 中 ， 通 过 探 究 规 律 ， 体 验 科 学 探 究 的 艰 辛 和 喜 悦 ， 感 受 化 学界 的 奇 妙 与 和 谐 。2.设 计 多 种 交 流 和 探 究 活 动 ， 在 活 动 中 培 养 学 生 严 谨 求 实 的 科 学 态 度 。3.教 学 重 、 难 点教 学 重 点 ：(1)元 素 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 及 其 性 质 的 递 变 规 律 。(2)元 素 性 质 和 原 子

6、结 构 的 关 系 。教 学 难 点 ：(1)元 素 周 期 表 的 结 构 ， 元 素 在 元 素 周 期 表 中 的 位 置 及 其 性 质 的 递 变 规 律 。(2)元 素 周 期 律 的 涵 义 和 实 质 ， 元 素 性 质 与 原 子 结 构 的 关 系 。4.教 具 准 备 多 媒 体 课 件 ， 板 书 二 .说 教 法(1)创 设 情 景 、 引 入 课 题 。 从 化 学 史 引 入 新 课 ， 设 计 一 些 问 题 ， 如 同 学 们 你 们 知 道门 捷 列 夫 吗 ？ 他 的 伟 大 成 就 是 什 么 ？ 门 捷 列 夫 开 始 是 按 照 什 么 原 则 来

7、排 列 元 素 的 ？ 现 在的 周 期 表 编 排 的 依 据 是 什 么 ？ 哪 种 依 据 更 科 学 ？ 设 计 这 些 问 题 主 要 是 创 设 问 题 的 情 境 ，让 学 生 带 着 问 题 去 思 考 、 去 阅 读 、 培 养 学 生 的 自 学 能 力 。（ 2） 分 析 图 表 、 巧 得 规 律 。课 本 在 本 节 内 容 中 设 计 了 许 多 图 表 ， 列 举 了 一 些 数 据 ， 这 些 资 源 可 引 导 学 生 进 行 推理 ， 如 P4 的 元 素 周 期 表 可 让 学 生 通 过 回 忆 初 中 所 学 知 识 和 查 阅 元 素 周 期 表 中

8、 的 有 关 信 息进 行 填 表 ， 从 而 找 出 信 息 中 隐 藏 的 规 律 。 三 .说 学 法本 节 课 我 在 探 究 元 素 周 期 表 的 结 构 与 性 质 时 ,让 学 生 学 会 运 用 对 比 、 归 纳 的 方 法 去 研 究问 题 。 在 学 习 中 培 养 学 生 学 会 观 察 ， 善 于 动 脑 、 主 动 探 究 ， 指 导 他 们 学 会 运 用 准 确 的 化学 语 言 ， 同 时 增 强 学 生 从 个 别 到 一 般 的 认 识 事 物 的 规 律 。四 .教 学 程 序(1)导 入 新 课给 学 生 展 示 一 张 元 素 周 期 表 ， 播

9、放 有 关 门 捷 列 夫 的 录 像 ， 提 出 问 题 。 门 捷 列 夫 的 伟大 成 就 是 什 么 ？ 门 捷 列 夫 开 始 是 按 照 什 么 原 则 来 排 列 元 素 的 ？ 现 在 的 周 期 表 编 排 的 依 据是 什 么 ？ 哪 种 依 据 更 科 学 ？(2)元 素 周 期 表1.告 诉 学 生 ， 我 们 按 照 元 素 在 周 期 表 中 的 顺 序 给 元 素 编 号 ， 得 到 原 子 序 数 。 可 见 原子 序 数 与 原 子 结 构 间 存 在 着 关 系 （ 结 合 120 号 元 素 原 子 结 构 ） 再 来 讨 论 这 张 元 素 周 期 表

10、。元 素 周 期 表 中 有 多 少 横 行 、 纵 行 ？ 即 元 素 周 期 表 有 7 个 横 行 ， 每 一 横 行 称 为 一 个 周 期 ，18 个 纵 行 ， 除 了 8、 9、 10 三 个 纵 行 称 为 第 族 外 ， 其 余 的 每 一 个 纵 行 称 为 一 族 ， 故 共有 16 族 。2.提 问 ： 把 不 同 的 元 素 排 在 同 一 个 横 行 即 同 一 个 周 期 的 依 据 是 什 么 ？回 答 ： 依 据 为 具 有 相 同 电 子 层 数 的 元 素 按 照 原 子 序 数 递 增 的 顺 序 排 列 在 一 个 横 行 里 。 周 期 序 数 与

11、什 么 有 关 ？ 周 期 序 数 等 于 该 周 期 元 素 具 有 的 电 子 层 数 。 如 此 ， 我 们 可 以 得 出如 下 结 论 ： 周 期 序 数 =电 子 层 数3.让 学 生 明 白 ， A 表 示 主 族 ， B 表 示 副 族 。由 短 周 期 元 素 和 长 周 期 元 素 共 同 构 成 的 族 ， 叫 做 主 族 ； 完 全 由 长 周 期 元 素 构 成 的 族 ，叫 做 副 族 。4. 元 素 周 期 表 中 ， 我 们 把 1、 2、 3 周 期 称 为 短 周 期 ， 4、 5、 6 周 期 称 为 长 周 期 ， 第7 周 期 称 为 不 完 全 周

12、期 ， 因 为 一 直 有 未 知 元 素 在 发 现 。最 后 我 们 用 一 句 话 来 概 括 元 素 周 期 表 的 结 构 ： 三 短 三 长 一 全 ； 七 主 七 副 和 零 。5.元 素 周 期 表 上 列 出 来 的 元 素 共 有 112 种 ， 而 事 实 上 现 在 发 现 的 元 素 还 有 ： 114 号 、116 号 、 118 号 元 素 。6.接 着 巩 固 新 课 ， 布 置 作 业 ，五 板 书 设 计1.元 素 周 期 表 的 结 构 （ 7 行 ， 18 列 ）2.原 子 序 数 （ 元 素 在 周 期 表 中 的 顺 序 给 元 素 编 号 ）3.不

13、 同 的 元 素 排 列 的 依 据 （ 周 期 元 素 具 有 的 电 子 层 数 ）4 主 族 、 副 族 的 定 义 ； 短 周 期 和 长 周 期六 教 学 反 思本 节 课 的 整 个 教 学 设 计 中 ， 对 知 识 本 身 的 掌 握 我 没 有 过 分 强 调 ， 而 侧 重 让 学 生 获 得亲 身 参 与 体 验 ， 学 会 分 享 与 交 流 。 我 相 信 ， 自 主 探 究 获 取 知 识 的 方 法 将 使 他 们 受 益 无 穷 ，但 由 于 学 生 认 知 水 平 的 差 异 性 和 学 生 实 验 能 力 水 平 的 高 低 ， 可 能 不 同 类 型 的 学 生 会 有 一定 程 度 的 差 距 ， 但 只 要 坚 持 ， 我 想 差 距 会 缩 小 的 。各位评委、老师：本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体” ，教师的“导”立足于学生的“学” ，以学法为重心，放手让学生自主探索地学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。