1、教学目标1、经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。2、让学生在解决简单实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。3、培养积极思考、动手实践并与学生合作的学习态度。教学重点 会口算两位数加一位数的进位加法教学难点 探索两位数加一位数的进位加法的计算思路和方法教具准备 小棒、主题图教学过程 一、复习口算4+6= 7+9= 24+5= 2+36=1、指名学生口答。引导：7+9 你是怎么算的？（引导学生回顾凑十法）245 你是怎么算的？根据学生回答板书：24529，先算 459，再算 20929。手指板书揭题：245 是我们以
2、前学过的两位数加一位数，计算这一题时，我们可以先算 459，用到了一位数加一位数的知识；再算 20929，用到了整十数加一位数的知识。今天这节课，我们继续学习“两位数加一位数” 。（板书课题）【设计意图：这一环节的设计运用了迁移规律，通过复习，唤起学生对已有知识“凑十法” ， “两位数加一位数（不进位）的计算方法”这两方面的回忆，为促进知识的迁移，学习新知做铺垫，同时也促进学生有效学习。 】二、探究新知1出示情境图，你知道了哪些信息？谈话：根据这些信息我们先来解决小亮和小红一共有多少张。提问：算式该怎么列？板书 246。追问：那 246 怎么算，我们可以借助小棒来摆一摆学生摆一摆,教师巡视帮助
3、有困难的学生明确：通过大家的交流，我们发现计算 246 时，可以先把 4 根和 6 根圈起来，是 10 根小棒，10 根我们可以把它捆成一捆 1 捆；再把 2 捆和 1 捆合起来就是 3 捆，也就是 30 根。 回想一下刚才我们操作的过程，其实就是先算什么？再算什么？指名 1 名学生说一说，齐说，根据学生回答完成板书。指着小棒图小结：是呀，计算 246 时，我们可以先算个位上的4610，再算 201030，所以 24630。在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。2比较 245 和 246 的异同（1）刚才我们在一起研究了 246 的算法，跟前面学过的 245 比一比，在计算时有什么相同的
4、地方？预设 1：都先算个位上的数。 小结：是呀，这两题都是两位数加一位数，在计算时我们都可以先把个位上的数相加。预设 2：都有 24。启发：是呀，这两题都是 24 加几，计算时可以先把哪一位上的数相加？小结：对，计算两位数加一位数，我们可以先把个位上的数相加。（2）那同样都是 24 加几，为什么第一题的得数是二十几，而第二题的得数却是三十了呢？学生回答后小结：245 个位相加没有满 10，所以得数还是二十几（用红笔描出得数十位上的“2” ） ；而 246 个位相加正好满 10，要向十位进一，所以十位上比原来多 1，是 3（用红笔描出得数十位上的“3” ） 。像这种加法就是进位加法。 （在课题后
5、板书“进位” ）【教学意图：比较 24+6 和 24+5 两道算式的相同点和不同点，让学生进一步体会到，进位加的实质是个位满十，向十位进一，加深学生对算理的理解。 】3教学 249（1）过渡：下面我们继续来解决第二个问题。课件出示情境图：小亮和小明一共有多少张？列式：249可以怎样计算？根据刚才的经验,我们可以先算什么,再算什么,完成 P75的分解式讨论:13 是那两个数相加的和?33 呢?,你能把计算过程完整得说一说吗小结：计算 249，可以先把个位上的数相加，再把得数和几十加起来； 在横式后面写上得数和单位名称，指名口述答句。4.回顾总结。刚才我们解决了两道两位数加一位数的题目,在计算时，
6、都是先算哪一位？然后再把得数跟几十相加。而且我们还惊奇地发现，这两题个位上相加都是满十的，都要向十位进一，它们都属于“进位加法” 。5.完成想想做做第一题。这两题又该怎样算呢？然后说说怎么算的。学生完成并交流。三、巩固深化1.想想做做 2提问：第一组题有什么相同的地方吗？（都是 7 加几，第二个加数个位上都是 3）学生独立完成,启发：为什么得数个位上都是 0？这几道题个位上都先算了几加几？对啊，个位上都先算 7+3=10 所以得数个位上都是 0.现在再来观察一下十位。仔细观察得数十位上和原来十位上的数，你还发现了什么？（得数十位上比原来多 1）你知道这多出来的“1”是哪来的吗？哪一位上满十，给十位 1 了呢？小结：是呀，当个位相加满十了，我们就要向十位进 1，所以得数十位上比原来多 1。接下来就请大家运用这个知识，完成后面第二组和第三组的题目。2想想做做 3先轻声说说每道题可以先算什么,在算什么,然后填写得数,完成后选 2 题让他们说说计算过程3,想想做做第 4 题指名读题说说有哪些信息,要求得问题是什么?可以怎样想?四、课堂总结谈话：回忆一下，今天我们学了什么内容？两位数加一位数可以怎样计算？【设计意图：回顾今天所学的内容，以及计算的方法，还带给学生一道两位数加两位数进位加的思考题目，发展了学生的思维，进一步培养了学生迁移的意识。 】
