1、认识负数说课稿新世纪学校 林念梅今天，我说课的课题是认识负数。一、教材分析认识负数是人教版教材六年级下册第一单元的内容。是在学生系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入，既是对前面数系的一次扩充，又是以后学生学习更深的知识做铺垫。本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。二、学情分析学生对正负数的形式并不陌生，学生从一年级学习加、减法时，就已经明白了增加了要加上，减少了要减去，只不过加、减法是一种运算，而正、负数是一种表示方式。负数在日常生活
2、中的应用还是比较多的，现有的知识已经不能满足学生的需要。让他们学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，扩展对整数小数、分数的认识范围，能更好地理解自然数小数、分数的意义。 三、教学目标和重难点我根据课标要求，结合教学内容和学生的认知规律，确定了如下的学习目标：1、让学生了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。2、通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。3、从实际问题引入教学，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活，通过正负数的教学，通过了解古代中国认识和使用负数的情况，体会到中国古代文明对于
3、数学发展的卓越贡献，激发民族自豪感。为了实现学习目标，我把感悟正、负数的意义和用正、负数表示生活中具有相反意义的量定为学习重点，把感悟正数、零、负数三者之间的关系定为难点。四、说教法与学法：教材是根据学生已有的生活经验，选用“气温”和“海拔”这两个熟悉的情境，让学生认识负数和理解负数。而在我以前的教学过程中，效果并不理想。所以，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有的编排，整合学习内容，要“创造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用学生感兴趣的经历进行教学，俗话说：兴趣是最好的老师。结合教学内容、教学目标、教学重难点，我准备采用如下的教法和学法： (1)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作
4、学习，逐步启发学生探究负数意义。增强学生探索的信心，体验成功。(2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、提升学生解决问题的能力，进一步体验负数在生活中的应用，感受数学文化的博大精深。 五、说教学环节以及设计意图为了能很好地达到以上教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：1、巧设情境、感知引入引出负数；2、体验内化、探求新知认识负数；3、回归生活，拓展应用应用负数；4、课堂总结、知识延伸拓展负数。（下面，我就来具体阐述教学环节以及设计意图。）第一个环节：巧设情境、感知引入引出负数首先，我准备一个相反游戏，我说一句话，让学生说出与它相反意思的话。这些数据信息是我精心准备的：比赛中进
5、球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损等问题。既活跃了课堂气氛，又与我们今天所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下的学习做铺垫。接着，抛出一个思维价值很高的问题：如何表示以上题中数字的意思呢？并且是让别人一眼就能看明白。我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“”“”来表示，还可能会用“笑脸”， “哭脸 ”，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系，我紧接又抛出一个价值很高的问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成了学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。让人觉得“负数”真是一场“及时雨
6、”啊！这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需要，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正
7、数和负数”的练习，让学生体会正数和负数无限性、对应性等数学思想。符合了新课标注重加强学生的基本数学思想的要求。第二个环节：体验内化、探求新知认识负数我利用课件播放中央电视台某日的天气预报，要求学生记录上述信息后，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，先让学生动手拨出南京 0，确定 0 刻度线，再让学生动手拨出上海4和北京-4，也就是零下 4。不要小看学生拨一拨这个环节，我们教材是直接呈现三个城市的温度，让学生自己读写出来。而我创造性地改变教材。这样由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考：要在温度计上表示温度
8、，首先要确定 0的位置。使学生明确感悟到：温度中， 0是区分零上温度和零下温度的分界点，比 0高的温度用正数表示，比 0低则用负数表示。学生动手操作，兴趣盎然，既将正数、负数、零有机地整合到了一个新的概念框架中，实现了对 0 的再认识，又突出了本节课的教学重点、突破了0 既不是正数也不是负数的难点。在学生理性认识了零上温度和零下温度后，我再出示哈尔滨-10，结合学生生活经验，引导学生思考：-4和-10相比，哪个更冷？再出示中国最冷的城市：漠河-30和地球表面的最低气温南极： -88.3，用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比较等知识很好地渗透进来，而且又能体现在生活中学数
9、学的理念。在进行数轴的教学时，我们有经验的教师都知道，数轴教学是一个难点。于是，我利用温度计教具的优势，将温度计横着放，告诉学生其实这就像一条数轴，中间是 0，让学生说出负数在 0 的左边，正数在 0 的右边，0 既不是正数也不是负数。接着从温度计抽象出一条直线即数轴，这样，学生不仅能形象的通过温度计教具，深刻地理解正数、0、负数三者之间的关系。第三个环节：回归生活，拓展应用应用负数。既然负数是生活中发现的，那么我们就应该“取之于生活，用之于生活”。在练习环节，我为学生提供了大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习：1、基础性练习。比如
10、去五楼开会和到地下一楼，应按哪个键？学生一看，这的确是我们经常遇到的问题，教师这时还可以运用旅游景点的海拔高度让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊！多样化的练习，既不枯燥，又检查了学生对负数的理解。2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步，学生应该向南走几步等，这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”，而且又紧密联系生活，学生好学、乐学。3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注，大人会关注，乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究，播放 “2004 年雅典夺冠录像”，一下子把学生的积极性提到最高处。当时风速是每秒-0.4 米，为什么说要说-
11、0.4 米呢？给予学生讨论的空间，并用肢体语言表示出来。然后借助两位同学的表演，相对而跑，揭示出负数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4 米呢，又会出现什么情况呢？这些有价值性的问题，我想，学生愿意去思考，在思考中学数学，学在其中，乐在其中。第四个环节：课堂总结、知识延伸拓展负数。这个环节主要让学生总结本节课的知识，我相信，由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的“舞台”，学生就能熟练轻松地总结知识。为了让学生进一步观察生活，发现生活中的数学，培养学生做一个生活的有心人，课后我让学生写一篇以生活中的负数为题的数学日记，谈一谈自己的想法和见解。然后，通过课件介绍有关负数的小知识
12、，让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的，这是多么的了不起啊！最后，以一句赠语激励大家：学如逆水行舟，不进则退！其实学习就像今天认识的正数、负数一样，不进则退。但愿每位同学的学习都用正数表示，不要是用负数表示。这样不仅能给课堂画上圆满的句号，又能充分的体现数学学科的人文性，让学生感受到数学学科的无穷魅力。四、板书设计：. 负数的初步认识负数 0 正数 【设计意图：板书设计简洁的概括了负数的意义，以及负数、0、正数三者之 间的关系，能很好的帮助学生记忆和理解，简明扼要，又突出重点。 】五、预计反思通过本节课的学习，学生在知识性目标方面应该能够很好地落实，同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统，对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。情感性目标也应能落实得比较到位。以上就是我对认识负数这一课认真设计后的个人想法和观点。还请各位老师多多指教，谢谢！
