1、大学生学习压力【摘要】对于当今大学生学习动机复杂多样，急功近利，肤浅，浮躁不注重夯实基础日益严重，体现了当今大学生面对社会上灯红绿酒，呼风唤雨，翻雨覆雨的经济或者政治生活无形中时对于其的崇尚给自己增加的学习压力为了了解大学生学习压力。方法对200名大学生进行问卷调查，运用Eviews5.0 对所得数据进行分析处理。结果(1)大学生学习压力感受性七个维度由强到弱依次为：家庭期望、学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件压力及家庭期望压力；(2)在家庭期望压力感维度上，大一、大三年级的大学生的得分显著高于大二学生(P005)；(3)女生在学习前景压力，学业竞争
2、压力、学习成效压力和学习气氛压力四个维度上的得分均显著高于男生(P005，P001，P0001)，(4)非独生子女大学生在维度上的得分均显著高于独生子女大学生(P005，P001，P0001)I(5)除“学习气氛压力”外，志存高远和悲观失望型大学生在其余六个维度上的得分要显著高于安予现状型大学生的得分(P005，P001，P0001)，(6)家庭条件较富裕的大学生在各个维度上的得分均显著的低于家庭务件一般和较贫穷大学生(P001，P0001)。结论大学生学习压力感的年级差异不显著，非独生子女大学生学习压力感显著高于独生予女大学生，不同性别、志向水平、家庭条件的大学生在学习压力感上存在显著差异。
3、【关键词】学习压力 大学生 特点研究学习压力感是指个体由于学习方面的压力源而压力” 。大量研究发现，大学生的心理压力与其引起的焦虑和压抑体验。适度的学习压力会引起人身心健康、主观幸福感密切相关，长期的压力是大学适度的紧张感，从而提高智力活动的效率，但持续、生抑郁、焦虑、及其他心理问题的有效预测因子。而过大的学习压力则会使学生产生过度的焦虑，学习效率降低。因此，了解大学生的的大学生在学习与生活中承受着很大或较大的心理学习压力感状况，对指导他们维护身心健康和提高学习成效具有十分重要的意义。大学生的学习压力主要包括两方面：一方面是外部环境因素，主要有社会对大学生的要求、学校的政策、教师的期望、同学问
4、不恰当的比较、繁重的学习任务和父母的补偿心理等；另一方面是个体的内部因素，有智力因素、学习动机、学习兴趣、抱负水平等。1对象与方法11研究对象本研究采用问卷调查的方法。在最后收回的有效问卷中，主要统计特征为大一(50人)、大二(50人)、大三(50人)，共150人，其中包括80名文科生和70名理科生，以及90名男生和60名女学生，城镇和乡村来源学生分别为75和75人(考虑到大四学生面临毕业，其学习方面的压力感特点与其他三个年级有较大的不同，所以未被选取)。12研究工具采用自编的“大学生学习压力问卷”进行调查，通过对前人文献资料的分析，在理论建构的基础上，采用开放式问卷调查，请他们描述日常生活中
5、所面临的学习压力事件及其应对方式。对问卷调查结果进行加以分析，选择有代表性和普遍性的条目，对大二年级的文理科各一个班级共95人(文科班44人，理科班51人)进行预测，通过项目分析来选择项目。正式问卷由42个项目组成，共包括七个维度即：学习前景担忧、学习成效困惑、学业竞争压力、学习气氛压力、课业负担压力、学习条件困惑及家庭期望压力。全问卷的内部一致性系数为09348；分半信度为08906，7个维度的同质性信度系数和分半信度系数分别在06533一08819和06327一O8596之间。该问卷采用5点记分法，即“无此感受”记1分， “感受较微弱”记2分， “感受为一般”记3分， “感受较强烈”记4分
6、， “感受很强烈”记5分，得分越高，表明心理压力感越大。13施测以班级为单位采用统一的指导语施测，施测时间约为60天，问卷当场回收。共发放问卷200份，回收159份，删除作答不完整或明显无效的问卷9份，最后剩余有效问卷150份，有效回收率为9225。2结果21 大学生在学习压力感各维度上的得分情况对此次问卷调查中所提取的七个维度得分的平均数进行由大到小的排序，具体情况见表1。表l显示，大学生学习压力感七个维度由强到弱的排序为：家庭期望压力、学习前景压力、学习条件压力、学习气氛压力、学习成效压力、学业竞争压力、及课业负担压力。22 大学生学习压力感的年级差异比较对不同年级大学生学习压力感各维度的
7、得分进行OneWay ANOVA分析，见表2。表2显示，仅在家庭期望压力感维度上的得分存在显著性年级差异(F=432，P005)，而在其，它维度上的得分均无显著差异。从多重比较的分析显示：在家庭期望压力上，大一、大三年级的大学生的得分显著高于大二学生(P005)。23大学生学习压力感的性别差异比较我们对不同性别大学生的问卷得分进行了均值比较，见表3。从表3可以看出，女生的总体学习压力感要非常显著的高于男生(t=一335，P0001)，而且在学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力以及学习气氛压力四个维度上，女生的得分均显著高于男生(P005，P001，P0001)。24 独生与非独生组大学生学
8、习压力感的差异比较非独生组大学生在总体学习压力感及其所有七个维度上的得分均显著的高于独生组大学生的得分(P005，P001，P0001)。见表4。25 不同志向水平大学生学习压力感的差异比较通过对不同志向大学生学习压力感问卷得分的F检验发现：大学生学习压力感存在显著的志向类型差异(F=518，P001)，主要表现在学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力、课业负担压力和学习条件压力五个维度上(P005，P001，P0001)。从多重比较中我们还发现：志存高远和悲观失望型的大学生的总体压力感都显著的高于安于现状型大学生；在学习前景压力感上悲观失望型大学生的得分要显著的高于志存高远和安于现状型大学
9、生；在学业竞争压力感上志存高远和悲观失望型的大学生在得分上都显著的高于安于现状型大学生；在学习成效压力感和课业负担压力感两个维度上悲观失望型大学生的得分都要显著的高于志存高远和安于现状型大学生；在学习条件压力感和家庭期望压力感两个维度上志存高远型的大学生在得分上显著的高于安于现状型大学生。见表5。26 不同家庭条件大学生学习压力感的差异比较条件差异(F=23476，P0001)，在其它七维度通过对不同家庭条件大学生学习压力感问卷得分上，均存在显著的家庭条件差异(尸o05，P的F检验发现：大学生学习压力感存在显著的家庭O01，P0001)。见表6。事后的多重分析表明：家庭条件较富裕的大学生在各个
10、维度上的得分均显著的低于家庭条件一般和较贫穷大学生的得分(P001，P0001)。3讨论通过对大学生学习压力感受程度的排序发现：从学习压力感问卷各维度得分的波动情况来看，不同个体对学习前景压力、学习气氛压力、家庭期望压力的压力感受性差异较大。家庭期望是当代大学生最主要的学习压力来源。中国的父母有着传统的“望子成龙、望女成凤”教育思想，在孩子到大学后仍然要求孩子要好好学习，争取有好的前途，所以使大学生群体对来自家庭期望方面的压力感受最重；这也说明大多数大学生到大学后责任感得到了培养，意识到了自己对家庭的责任，所以对家庭方面的压力比较敏感。学业前景成为当代大学生学习方面的第二应激源说明了大学生群体
11、对自己将来的前途和命运非常关注。在大学生学习压力的年级差异研究中，大一、大三年级的大学生的家庭期望压力感得分显著高于大二学生的原因可能是：大一时父母担心孩子在新的较宽裕的学习环境中不能象高中一样抓紧学习，从而影响了发展；到大二时，考虑到孩子已经适应了大学的学习与生活，所以会给孩子自己更多的发展空间，不再提过多的要求；大三时学生的就业压力会在无形中增大许多，父母也会因此而再次大力度强调学习，使孩子产生家庭期望压力。至于在其它维度上的得分无显著差异可能是学生的学科性质和学校的学习条件没有大的改变，所以在学习前景和学业竞争等方面的压力感不会有太大变化。女生在学习前景压力感和学习成效压力感两个维度上的
12、得分均显著高于男生，说明女生比男生更看中学习的结果，在竞争中表显得更加积极，从而使他们在学业竞争压力和学习气氛压力上的压力也比男生大。非独生子女大学生在各维度上的得分均高于独生子女大学生，这可能是独生子女有着更宽裕的成长环境，有着更好的家庭条件，父母的关注也更多，所以各方面的压力并不像非独生子女大学生那样强。本研究发现安于现状的大学生的学习压力感最轻，悲观失望的大学生的学习压力感最重。这是因为安于现状的大学生在学习方面没有过多的追求，对学习的结果也不是很重视，所以对因学习产生的压力不敏感，而悲观失望志向类型的大学生正是因为很重视学习，而学习的结果又多次达不到期待的效果，所以压力感受很大。这种感
13、受在一定程度上比志存高远型的大学生更大。家庭条件较富裕的大学生在各个维度上的得分均显著的低于家庭条件一般和较贫穷大学生的得分说明好的家庭条件可以为大学生提供更好的成长与学习条件，父母更多的希望孩子能够健康成长，对孩子的关心和呵护更多，他们似乎并不用为前景担心什么，所以在这样环境长大的大学生并不能象家庭条件一般或贫穷的大学生一样体会到那么大的生活学习压力。4结论通过本研究我们发现，大学生学习压力感受性由强到弱的七个维度依次是：家庭期望压力、学习前景压力、学习条件压力、学习气氛压力、学习成效压力、学业竞争压力、及课业负担压力；家庭期望压力感维度上的得分存在显著性年级差异，大一、大三年级的大学生的得分显高于大二学生；女生在学习前景压力、学业竞争压力、学习成效压力和学习气氛压力四个维度上的得分均显著高于男生；非独生子女大学生在各维度上的得分均高于独生子女大学生；志向类型不同的大学生其学习压力感受性也有显著性不同；家庭条件较富裕的大学生在各个维度上的得分均显著的低于家庭条件一般和较贫穷大学生。
