1、西南大学硕士学位论文大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究姓名：段于兰申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：陈时见20081201摘要大学生英语自主学习能力及其培养策略研究教育学理论专业硕士学位申请人段于兰指导教师陈时见教授摘要自世纪年代以来，在语言学习研究领域，国内外许多学者对“自主学习进行了大量探讨和研究，对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注，强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性（）。新的大学英语课程教学要求规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自
2、主学习能力，提高 综合文化素养，以适应我国社会发展和困际交流的需要。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。 为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，需要他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习（）。由此可见，为应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑 战，我国英语教育、尤其是大学英语教学在培养高素质、复合型、国际化人才方面，应当将培养大学生英语实际运用能力作为大学英语教学的基本目标。因此，研究大学英语教学中自主学习能力的培养就成为了目 大学英语教学改革急需解决的问题。本文围绕学生自主学习能力的现状及培养策略进行了一定研究和
3、探讨。本文首先就国内外学者对自主学习的相关研究进行了梳理和总结，并对“自主学习”、“英 语自主学习”、 “自主学习能力”等相关概念进行定义，继而陈述培养大学生英语自主学习能力的意义。在此基础上，文章对作者所在学校非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈，西南大学高校教师硕士学位论丈以了解大学生自主学习的现状。调查问卷涉及“英语学习态度”、“教师角色和师生交流”、“课堂参与”和“英语学习策略”四个部分，将接受调查的学生按期术成绩分为、三个等级。通 过数据分析和结果比较，作者得出以下结论：首先，大多数学生有自主学习的意识，他们认识到应该为自己的学习负责，但仍需要教师的帮助、指导与监督；其次，他们有强烈
4、的英语学习动机，尽管动机不尽相同；此外，他们也意识到了学习策略的重要性，但在具体的选择和使用上有所欠缺。在对大学生英语自主学习能力的现状进行分析和总结的基础上，本文就培养大学生英语自主学习能力的策略作出探讨。文章指出，要培养大学生英语自主学习能力，首先应激发大学生英语学习的动机，其中包括培养学习大学英语的兴趣、建立明确适当的学习目标、即使检测学习效果和适当参与竞赛等；其次，要加强大学生自主学习的方法训练即加强元认知策略训练和提高认知策略水平；再次，要加强学生在学习过程中的自我监恐：另外，需莺新定位教师在英语教学中的角色，让老师成为自主学习的积极倡导者、培训者，信息提供者；最后，应营造自主学习的
5、良好氛围，借助良好的课堂环境、自主学习中心和虚拟社区为大学生英语自主学习提供立体的支持和帮助。本文运用教育学、教育心理学、英语教学法及有关英语学习的理论，采用文献法、调查法、访谈法等研究方法， 对大学生的大学英语自主学 习能力情况进行了调查，在此基础上分析归类，找出各类特点，最后 针对在大学英 语自主学习能力方面存在的问题提出相应的建议。针对所面临的问题，不同类型的学生可根据自身情况，采取不同的措施。学习动机不足型学生要想办法激发学习动机，而学习策略水平低型学生要通过改善学习策略来提高自主学习能力。另外，教师要改变教学观念，帮助学生树立自主学习的主体意识：还要改善教学手段，利用网络、多媒体等技
6、术， 营造自主学习氛围。关键词：自主学习；大学英语；教学策略，“，”，西南大学高校教师硕士学位论丈，；，；，：；独创性声明学位论文题目：盘堂生苤堡自圭堂翌丝盔盈甚堡差筮喳塑塞本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：签字日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向困家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以
7、将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或 扫描等复制手段保存、 汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止）。学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日导论导论（一）问题的提出随着中国社会的发展以及与因际世晃交往豹频繁，越来越需要大量的有专业知识和技能并能够熟练掌握一门外语的高级专业人才。大学生要花费大量时间学习本专业的知识，英 语学习时阀相对不足，培养他 们英语自主学习能力，提高英语学习效率就显得非常重要。中学英语教学应试性比较强，教师把英语当作一门知识来教，学生把英语当作一门知识来学。但进入大学之
8、后，英语培养目标发生变化，其目 标是培养学生的英语综合应用能力，特 别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行髓头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。以应试为目的的课堂教学很难使浚目标得以实现，所以英语教师的教学理念和教学方式必须发生转变，在课堂上应以学生为主体来培养学生的自主意识，以平等交流的方式来培养学生自主学习的能力。在整个教学过程中，随时关注学生的情感，帮勘大学生度过心理上的缓冲阶段，快速调整鲁己的学习墨标和学习方式，摆脱 过分依赖教师的心理。对于菲英语专监的学生来说，大学英语谋时较少，把全郝英语知识通过几紫课的时“传授给学生
9、的想法是不现实的；即使灌输给学生大量的英语知识，他们对如何学好英语仍然感到迷茫，英语囱主学习能力不强，无法适疲未来对知识更新的需求。所以，英语课堂不应只是 传授英语知识，老师也不应只是“传道、授业、解惑”。古人云，“授入以鱼，不如授人以渔。英 语教学应以培养学 习者童主学习的熊力为目标。只有当学 习者掌握了如何学习，学会了 应变和自我调节才称得上是受到了教育。也就是说 ，应该以培养学生独立思考能力和皇我管理熊力为弱标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。露濂，在“以人 为本鞠“终身教育”理念的背景下，培养学生的自主学习能力已成为一种必然的趋势。语言学习要经历漫长的
10、学习过程，并且随时间的推移，要不断更撅原有娓语言知识。然蕊大学英语课堂教学时间少，这就要求教师应抓住宝贵时间来培养学生英语自主学习能力。学生自主学习能力的提高有助于他们更加西南大学高校教页，学位论丈独立地完成自我设定的学习任务，对于学生的语言学习大有裨益。（二）相关研究状况自主学习（）从它提出之起便成了教育学家和心理学家探讨的热点问题之一，国内外二号家均对它进行了从实践探索到理论总结的研究。其实对自主学习的关注可以追溯到很多年以前，当时主张以学习者为中心的教育思想就或多或少体现了自主学习。本世纪年代以来，自主学习又引起了人们的重视， 这主要有两个原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究
11、对象和方法的转变。国外自主学习研究从上个世纪年代起，学习者自主就成为教育心理学的一个重要课题。经过年代、尤其是年代到本世纪仞的发展，国外 对学习者自主的理论与实践的研究更加广泛、深入，而外语学习者自主也不例外。、等人的理论研究，在新西兰和在香港的外 语学习者自主的教学实践都颇具启发意义。（）关于自主学习的内涵关于学习者自主或自主学习，理论界目前定义不一。将学习者自主定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。认为，学 习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。指出“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。” 鑫）认
12、为学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同 时它还足一种学习策略。学习者自主有许多不同的英文名称，如：，。，【】：，：圆，：【：，【】，：也，【】，【 】：，：导论！一。，！曼寡！詈詈鼍詈！皇！皇皇！等。不论称谓如何，学 习者自主包含以下两个特征：首先，学生应该对自己的学习负责；其次，“对自己的学习负责”意味着学生部分或者完全有权决定那些传统上由教师决定的事项，例如制订教学目标、 选择学习方法以及评估学习进程等。（）关于自主学习的过程关于学习者自主的阶段（）或级别（），不同的学者也有不同的论述，较有代表性的如和提出了学习者自主的四个阶段：入门阶段（）、后摄阶段（）、前摄阶段（）、融洽阶
13、段（）。入门阶段的学习者由于对自主学习的环境不太适应，通常会表现得紧张或不适应。他们会根据外部的标准或过去的经验来判断自己所处的形势，进而采取相应的行动。这些行 动可能是合理的，也有可能是不合理的。从入 门阶段进入后摄阶段的学习者会有一种已经胜任在自主学习环境中独立学习的感觉。由于过分地强调自我，他们经常会发表一些否定意见，从而陷入与他人的冲突。到了前摄阶段，学习者能够自信地改善与他人的关系。他们能够理解为了达到共同的目标而与他人合作、磋商的重要性。个人行为与争论逐渐减少。当学 习者能够在维持良好的人际关系的同时平衡个人与他人、小组学习与个人学习的关系时，他们就进入了融合的自主学习阶段。在这个
14、阶段学习者能够把多种行为标准、多种 经验取向、多种信息 资源结合在一起。讨论了学习者自主中自我调节的两个级别：前摄自主（）与后摄自主（）。前摄自主的学习者不仅可以调节自己的学习活动，而且也 调节自己的学习目标；后摄自主的学习者一旦确立学习目标，就能自觉调节自己的学习活动。认为，前 摄自主学习是指学习者能够管理自己的学习、决定自己的学习目标、选择合适的学 习方法、评估自己学习的进程与结果。在后摄自主学习中，学 习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定（由教师或教学大纲确定），他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源。国，【】，【】：，：圆，田，（）：，【：，：。，（）：，【】：，：西南
15、大学高校教师硕士学位论丈尽管与等人都引用了前摄 自主与后摄自主两个概念，但它们的含义是不同的。尤其值得注意的是，认为，后摄自主不是前摄自主的预备阶段，两者足可以同时存在的。其区 别在于前者强调学习目标与学习程表由教师确定，而后者强调学习者在确定学习目标与学习日程表中有更多的选择权。（）关于自主学习的课程设计详细阐述了课程设计的五个组成部分：师生对话、学生语言学习的主要内容、课常学习任务和学习材料、学 习记录本和自主学习中心。 师生对话有三个内容：首先，通过对话建立一种良好的师生关系，同时明确共同教学目标；其次，教师在交流中评估学生的学习进程并及时提出改进意见；最后，教师对学生今后的外语学习提出
16、指导意见。师生对话对于培养学生的自主性有着重要意义。这不仅使学生具有自主意识，而且 为下面几个过程做了铺拯。学生语言学习的主要内容旨在明确学习目标。教师给学生分析外语学习的一些主要概念鼓励他们各自去探索诸如需要多少的语言输入，如何充分利用有限的实践机会等问题，同时为了便于学习， 还给他们介绍外语学习中一些基础的元语言知识。这个部分使学生具备了自主学习的能力。设计课堂学习任务、确定学习材料的原则是既要考虑学生的实际语占能力、又要满足他们将来利用语占进行交际的需要。课堂学习任务能够帮助教师了解语言掌握情况，同时，根据学生的实际精心编写的教材可以极大地激发学生的学习兴趣。这个部分是教师了解学生自主学
17、习情况的重要步骤。教师在进行此步骤时，应采取鼓励的态度看待学生的成绩。学习记录本旨在帮助学生对外语学习进行自我评估和自我监控。然而自己也承认：尽管此要求与学习者自主的月标一致，但学生似乎并不乐于做学习记录。教师除了给予鼓励之外，还可采取其他措施完成此目标。自主学习中心是一个学生可以自山出入的、多功能的自主语言学习场所。自主学习中心首先足一个提供各种学习资源、包括如何使用这些资源的指导材料的资源库，其次必须 有专业的教师或职员在中心担任管理工作，以便更好地指导学生利用学习中心，同时解答学生在学习中可能遇到的问题。 这项：作能提供学生更多机会进行学习自主实践，并能补充课常教学的不足。，川，（）：。
18、，【】，（）：导论在阐述了课程设计的五个组成部分的基础上，进一步提出了外语学习者自主课程设计的五条基本原则：（）课程设计必须能在语 言、任 务及策略等方面反映学习者的需求与目标；（）课程任务必须在一个明确的、与语言学习进程有关的简化的模式下执行；（） 课程任 务应该是真实世界的重现 或预演；（） 课程必须把讨论、操练与那些已知的、有助于完成任 务学习的策略结合起来；（） 课程必须能够鼓励学习者在学习中进行反思。（）关于自主学习的影响因素因为有制约因素，有时自主学习者未能按照课程设计的那样完成任务。了解这些制约因素有助于教师制定相应的教学策略。，提出了制约外语学习者自主程度的四个因素：志愿程度、
19、灵活程度、教师支持程度以及同伴支持程度。志愿程度是指作为学习主体的学习者自主学习的愿望强烈程度。过分地强调自我和过多地依赖教师都不利于学习者走向真正的自主。灵活程度是指教学环境是否具有弹性，学习者是否有权（部分或完全）选择自己的学习时间和地点。教师支持程度是指作为学习者自主学习的帮助者的教师是否支持、指导他们的学习，比如帮助他们明确学习目标、提供反 馈、给予鼓励、帮助强化等。同伴支持程度则强调学习者自主不仅是个人行为，也是社会行为，自主（）与相互依存（）是辩证统 一的。这些制约因素不同程度影响学习者的自主性，使学习任务受阻或者完成的结果不理想。教师的作用是采取一定的教学策略，把制 约囚素的影响
20、减少到最低程度。（）关于外语自主学习的教学策略提出了促进外语学习者自主性的三种教学策略：一是个人为中心的教学策略（），即以学习者的个人需求为中心，教师、同学及其它资源都是用来帮助作为个人的学习者实现学习目标，其典型方法就是采用学习合同（）。学生与教师签定关于学习目标的合同，以此来帮助学生确定学习内容。二是以小组为中心的教学策略（），即以某一特定小。田，（）圆：舭？【】，（）西南大学高校教师硕士学位论文组的共同目标为基础、强调集体学习与小组讨论，个人通过获取小组其他成员的支持与确认，在小组学习的背景下努力实现自己的目标，其典型方法之一是平等学习社团（）。创造好的学习环境对自主学习顺利进行非常有帮
21、助。三是以项目为中心的教学策略（）。在这种策略中，特定的学习项目与从事这个项目的学习者个人或小组同等重要或比他们更加重要，项目目标是自主学习的核心，同时它也凌驾于个人或小组的个别兴趣之上。问题解决学习（ ）是典型方法之一。这项策略可以让学生判断自己的学习程度。值得注意的是，这三种策略之问并没有不可逾越的鸿沟，所谓的某种教学策略往往包含了另外两种策略的组合，只是侧重蕊有所不同而已。以上是近二十年来围外以及我围香港等地对外语学习者自主的研究与探索。可以看出，尽管对于学习者自主的概念众说纷纭，但同外同行对于学习者自主的理论研究与实践的态度是一致的。这些研究涉及了教学理念、课程设计、教学策略 诸方面，
22、对于我固的外语教学改革都具有十分重要的借鉴意义。促进外语学习者自主性体现了以人为本的现代教学理念，符合外语教学的交际性原则。国内自主学习研究国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于世纪年代中后期。与国外研究相比，我们起步较晚，但发展迅速，到目前 为止，已取得棚当成果。国内关于自主学习的相关研究近年来主要集中在以下三个方面。（）自主学习的概念国内对自主学习概念的理解，大致分两类。第一种 观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综
23、合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习内容、学习 方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教。，【】，：，：。余义 森，论臼：、合作、探究学习【】教育研究，（）导论师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。第一种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、 监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。第二种观点以庞国维为代表，主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个
24、方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉的做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我
25、反馈和自我调节，在学 习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我 评价和自我补救，那么他的学 习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就不是自主的。综上所述，大家对自主学习的定义不同，但其本 质涵义是致的。我 们可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学 习强度和学习结果评价的学习方式；但也可以把它理解为是学生的一种学习能力和习惯，学生能够指导、控制、调节自己学 习行为的能力和习惯。（）自主学习过程中教师的作用彭金定（）认为，自主性学习应包括以下五个方面的内容：）有学习责任心；）明确学习 目的；）制 订 学习计划；）评估
26、学习进步；）调整学习策略。这五点相互关联构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框架。在这个过程中，教师的角色从“单一一走向“复合，教师在外语教学中的地位也需要重新确定。在此基础上，乔虹皓（）提出教师要从施教者转变为学生学习的帮助者、程晓堂，论自主学 习【 】学科教育，（）圆庞国维自主学习学教 【】的原理和策略【华东师范火学出版社，（）郑敏，自主性学 习的缘起和发展叨两安外国语学院学报，（）彭金定，人学英语教学中“学习 者”问题研究，【 】外语界，（）西南大学高校教师硕士学位论文暑！詈！皇！曼！曼！苎！竺！曼鼍鼍！苎！詈！鼍！皇！詈！詈！烹！曼！苎詈竺曼！竺！曼指导者、协助者、
27、组织者、促 进者。国内研究者普遍认为自主学习模式，教师的具体作用主要被研究者归纳为以下几个方面：第一，教师应该 帮助培养学生自主学习的意识。培养学生自主学习的意识，具体包括消除他们对学生与教师角色的成见，帮助他们认识自主学习的作用和必要性等，从意谚和观念上确立自主。第二，教师应该帮助学生了解自己。让学生正确地了解自己，包括了解自己的个人需要、学习动机、语言潜力、 认知风格、学习策略等。可以帮助学生确定恰当的学习目标，选择正确的学习方法，制 订合适的学习计划，使学 习达到真正的“个性化”。协助学生了解自己的学习过程， 实际上也是一个引导学生积极参与、 调动学生积极性的过程。学生在了解自己的同时，
28、既增加了学习英语的兴趣，也 为进行自主性学习奠定了基础。第三，教师应尽可能地营造培养学习者自主学习能力的教育氛同。语言学习的环境是一个比较复杂的概念，目前的社会已经是一个足够大的英语学习课常，英语学习在中国蔚然成风，对英语学习的重视程度前所未有。在这种情况下， 对受过专业训练的教师而言，帮助学生选择适合于其语言水平的学习材料，采用合适的学习渠道，以及在学生周围建立起一个良好的学习氛 玛就格外重要。第四，教师应该有意识地培养学生的认知策略意识，做到教学互动，提高策略水平。语言教师应该根据学习者已有的经验、个体差异、语占学习观念及所处的语言学习阶段来对学生进行元认知策略的指导。在具体的教学过程中，
29、外语教师应该有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容，训练学生的策略意识。这样，知 识的传授和能力的培养并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极互动，逐步形成策略意识，提高策略水平。第五，培养学习者在自主学习中的自我调控能力。自主学习不同于传统的课堂教学模式，学生的自主性比较大，因而整个 过程中监控与评估的环节很重要。教 师可以定期对学生进行个别化指导或集中指导，形成记录，以作为测评或考核的指标之一。为了培养学生的自我调控能力，加 强对自学过程的控制，学生要做好自学笔记，跟踪整个自学过程，记录出现的问题，以便 进行信息反 馈，调控整个学习过程。乔虹皓，自主学习模式中的教师 角色【
30、教育探索，（）回车晓文，王 鼍，教学策略【高等教育版社，：查自梁，课堂模式 论【】广）范人学版社，：回纪康婀，外语学 习中元认知策略的培 训【 】外语界，（）导论虽然在角色转换的过程中教师被赋予了如此多新的角色，但万变不离其宗，其根本的着眼点还在于教师要帮助学习者发展以下能力：掌握自主学习策略，确定学习目标，选定学 习内容和进度， 选择学习方法和技巧， 监控学习过程和评估学习效果。（）自主学习能力的培养方法学习自主性是一种承担自身学习责任的能力，这种能力是有待于开发的。语言学习也有其自身的规律，它需要大量的语言实践。因此，我们应该在语言实践的过程中不断挖掘和培养学生的语言学习自主性。国内学者普
31、遍认为，实践中可采用以下一些切实可行的培养方法：营造学习氛围在传统的大学英语课堂教学中，教师按照提前准备好的教案，向学生陈述课文内容和知识点，组织课堂活动，通 过实践练习或考试来检查评估学生的学习效果。在这种传统教学模式中教师完全控制和主导着学生们的学习，极大地约束了学生学习英语的自主性和积极性。教师要培养学生的自主学习能力，应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥，从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的，以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”。优化心理素质缺乏信心、胆怯、意
32、志不坚强 、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的心理障碍。要消除这些心理障碍可从以下几方面着手：第一：尽可能地给学生创造成功的机会。设计的问题和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。第二：尽可能地实施分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同的学生，可以给予不同程度的学习指导，提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。第三：尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积李红，学习自主性 中国英语教学 【】外语与外语教学，（）何莲珍，自主学 习机器能力培养 【】外语教学与研究，（）华维芬，外 语学 习者策略训练勺 议明外 语界，（）西南大学高校教师硕士学位论丈极进行自主学习，教 师就应做好学生的评价工作。教师的评价要以肯定与鼓励为主。指导学生进行自我调控自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学 习能力、自控能力等情况，选择恰当的切入点，进行持 续的培养和训练。 一要帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态。二要加强学习计划性的指导。有计划地进行学习足学习行为控制的第一步，它可以使学！
