1、心理与行为研究2010，8(2)：126132 Studies of Psychology and Behavior 大学生专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系水 王敬欣1张阔2付立菲2 (1天津师范大学心理与行为研究院，天津300074) (2南开大学社会心理学系，天津300071) 摘要采用大学生专业适应性问卷、学习倦怠量表和学习策略问卷，对802名大学生进行了测试，考察了大学 生专业适应性、学习倦怠和学习策略的基本状况，以及专业适应性、学习倦怠与学习策略的关系。结果表明：大 学生的专业适应性、学习倦怠和学习策略整体情况良好但也有相当比例的大学生缺乏有效的学习策略，专业适 应不良并表现出学
2、习倦怠倾向：专业适应性对学习策略有显著的正向预测作用：学习倦怠对学习策略有负向预测 作用。并在专业适应性和学习策略之间起部分中介作用。 关键词大学生，学习策略，专业适应性，学习倦怠。 分类号G442 1 引言 近年来我国高等教育取得了很大发展大学招 生规模日益扩大。与此同时。知识经济时代的到来 和社会竞争的日趋激烈也使得大学生有限的学习 年限与知识迅速老化之间的矛盾越来越突出。因此， 让大学生掌握科学的学习方法有效地完成大学学 习的任务以应对知识经济时代的挑战成为当前 教育工作者面临的重要问题而解决这个问题的关 键途径就是加强对大学生学习策略的研究和应用 用科学的心理学理论来引导大学生掌握适合
3、自己的 学习策略提高自我监控和自我管理能力。此外 学习倦怠和专业适应性也是反映大学生学习状况的 两个重要指标了解当代大学生在这两个方面的表 现以及它们与学习策略的关系对提高大学生的学 习效率深化高校教学改革都具有重要的现实意义 11学习策略 国内外学者关于学习策略(1earning strategie ) 的认识主要有以下两类观点：第一学习策略是学 习者在有效学习活动中的程序、规则、方法、技巧 及调控方式它有助于提高学习效率1,21；第二， 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率而 有意识制定的关于学习过程的方案并对学习活动 进行调节控制的心智活动 4 目前国内外学者 关于学习策略的研究主要
4、集中在学习策略的概念、 结构、测量以及学习策略的教学和干预等几个方 面并取得了很多有价值的成果。 Garavalia和Gredler考察了先前成绩、智力、 学习策略对大学生学业成就的预测效应结果发现 上述因素都和学业成就有显著的相关其中学习策 略可以解释学业成就约14的变异51。Lynch的研 究也发现，学习动机、学习策略以及资源管理对大 学生的学业成就都有显著的预测效应61。赵俊峰、 杨易等人的调查发现：不同年级大学生学习策略的 使用特点不完全一致：女大学生的认知策略和资源 管理策略水平显著高于男大学生71。吴越对大学生 的学习策略与场认知方式、学习风格、学习动机以 及学业成就的关系进行了研
5、究结果表明学习策 略、学习动机、场认知方式之间存在显著的相关， 且都对大学生的学业成就有预测作用嗍 12学习倦怠 学习倦怠(1earning burnout)的概念是由职业 倦怠(job burnout)研究引申而来的。在职业倦怠 的理论和测量研究方面Maslach所提出的3因子 模型最有影响他认为职业倦怠是由工作压力引发 的包含情绪耗竭、去个性化以及成就感降低等典型 特点的综合性身心症状 在对于学习倦怠的研究 中国内外学者大都借鉴了职业倦怠的定义和测量 收稿日期：2010320 本研究得到国家社会科学基金“十一五”规划国家青年基金课题(CBA060058)、天津市教育科学“十一五”重点规划课
6、题 (ZGG191)、天津市哲学社会科学研究项目(TJJX071017)的资助。 作者简介：王敬欣，女，天津师范大学心理与行为研究院副教授，博士。Email：wjxpsy126com。 126 第2期 127 工具即认为学习倦怠是学生因为课业压力或缺乏 兴趣。对学习感到厌倦，并表现出情绪低落、去个 性化、成就感低等症状。 杨丽娴、连榕参照Maslach的职业倦怠问卷 (MBI)，编制了大学生学习倦怠量表，并对大学生 的学习倦怠进行了调查 他们的研究发现大学生 的学习倦怠状况不容乐观其中行为不当得分最 高。其次为情绪低落和成就感低Uol 孙爱玲等人 参考MBIEd编制了大学生学习倦怠问卷他们的
7、调查发现大学生中确实存在情绪低落、策略不当、 成就感低等学习倦怠现象其中情绪低落和策略不 当较为严重】 向晓蜜等人的研究表明44的大 学生存在“较重”或“严重“的学习倦怠主要表 现为行为不当而情绪低落的程度较轻：同时，女 生比男生感受到更多的学习倦怠和成就感降低fI21 13专业适应性 适应性是指个体有效地顺应、应对自然和社会 环境维持自己的生活并满足个人和社会所提出 的文化要求l3 大学生的专业适应性是其学习和 发展适应性的一个重要方面它是指大学生在基本 能力素质和个性特征的基础上通过与所学专业及 专业环境相互作用主动调整自己的专业认识和学 习行为以实现自身在专业上和谐发展的心理和行 为倾向
8、Il4J 众所周知我国的中学教育环境大多 难以脱离应试教育的窠臼高中阶段的主要目标是 考上理想的大学很多中学生及其家长对大学专业 的选择比较盲目往往不明确或忽视了学生自己的 兴趣和专长这就导致许多大学生入学后对专业的 认同度不够进而影响了自己的专业适应和学习适 应。为进一步发展带来障碍。 在教育心理学领域对大学生一般适应性和学习 适应性的研究较多，而对专业适应性的研究很少15j6。 唐文清编制了大学生专业适应性量表并应用该量 表对大学生的专业适应性进行了调查其研究结果 显示大学生专业适应性总均分和各分量表均分普 遍在25 3O之间虽高于理论平均值25呈现一 种正向趋势但并未达到理想状况这也说明
9、大学 生专业适应性仍有待进一步引导和提高【l4】 通过对已有文献的回顾与分析可以看出国内 外学者对大学生学习策略和学习倦怠已有一定的研 究而且证实了它们与大学生学业成就存在密切的 关系但对学习策略和学习倦怠关系的研究却很不 够 学习倦怠作为大学生学业情绪的一种体现必 然会影响到学习策略：此外，专业适应性作为大学 生适应性的一个重要方面也会影响学习倦怠和学 习策略 在实践中也经常可以看到一些大学生由 于对自身和所学专业缺乏成熟的认识导致专业适 应不良进而引发学习倦怠和学习困难。但在教育 心理学领域对专业适应性、学习倦怠和学习策略 的关系却一直没有整合性研究 基于以上分析本 研究通过对大学生专业适
10、应性、学习倦怠以及学习 策略的测量综合考察了当前大学生专业适应性、 学习倦怠以及学习策略的现状以及三者之间的相互 关系并建立了相应的理论模型 本研究的假设 为： (1)大学生的专业适应性对学习策略有积极 的正向预测作用： (2)大学生的学习倦怠对学习 策略有消极影响并在专业适应性和学习策略间起 部分中介作用： (3)大学生的专业适应性对学习 倦怠有负向的预测作用 2方法 21 被试 被试为来自天津市四所大学的大学生采用分 层抽样方法选取了大一至大三的本科生为研究对 象共发放问卷850份。回收有效问卷802份。有 效回收率为94。被试中大一、大二和大三年级 的被试分别为209名、377名和200
11、名(信息缺失 l6名)：男生329名，女生444名(信息缺失29 名)：文科专业的303名。理工科专业的479名 (信息缺失20名)；重点大学的3l9名，非重点大 学的467名(信息缺失l6名)：城市生源的493 名，农村和乡镇生源的280名(信息缺失29名)。 22研究工具 本研究中对学习策略的测量使用由杨易 (2005)编制的“大学生学习策略问卷”。该问卷共 有49个项目包括认知策略、元认知策略、情感 策略、资源管理策略4个分量表，采用利克特5点 量表记分被试对项目的回答包括从“从不如此” 到“总是如此”5个等级依次记分为l5分得 分越高说明学习策略使用越好。 学习倦怠的测量使用由朱林仙(
12、2007)根据 MB S量表编制的“大学生学习倦怠量表” 该问卷 原有16个项目 在实际应用时对部分项目的文字 表述进行了修改，并删除一个项目 正式测试的问卷 有15个项目，包括情绪耗竭、去个性化和成就感低 等3个维度每个维度下各有5个项目 问卷采用利 l28 心理与行为研究 第8卷 克特5点量表记分。得分越高。说明学习倦怠越严重。 大学生专业适应性的测量使用了自编的大学生 专业适应性问卷问卷的编制参考了唐文清编制的 大学生专业适应性问卷(USAp)和余新年编制的 大学生学习信念问卷。该问卷共l0道项目，包括 积极适应和消极适应两个维度分别包含了6个和 4个项目如“我觉得自己所学专业对社会有重
13、要 作用” “我不适合现在所学的专业”等。问卷采 用利克特5点量表记分 2-3测验步骤 以班级为单位发放问卷集体施测被试同时 完成大学生学习策略问卷、大学生学习倦怠量表和 大学生专业适应性问卷 主试为心理学专业的老师 以及经过培训的研究生 在做答前主试向被试说 明调查的目的问卷施测中应注意的事项，并宣读 指导语。问卷的施测不限定时间，被试回答完毕后 当场回收之后对被试填写的完整性和认真性进行 检查剔除有较多漏答或作答不认真的不合格问 卷，最后得到有效问卷。 24数据分析 本研究的调查数据采用SPSS130与Lisrel83 进行统计分析 3结果与分析 31 专业适应性问卷的效度和信度分析 本研
14、究中使用了自编的大学生专业适应性问卷 为保证测试结果的可靠性和有效性需对该问卷进行 信度和效度检验 对该问卷10个项目的测试数据进 行Bartlett球形检验，结果 =271884，P00001； KMO-86显示数据适合做因子分析 采用主成分 分析法提取2个特征值大于1的因子因子分析结 果表明累积方差贡献率为5645 采用Varimax 法进行正交旋转后，各项目的因子负荷见表1。 表1 大学生专业适应性问卷各项目的因子负荷 从表1中可见因子结构符合理论构想说明 问卷的结构效度比较理想 其中 “我喜欢深入探 索所学专业的某些领域” “我觉得专业学习对我 今后的发展很重要”等题目在第一因子上负荷
15、较 高该因子被命名为“积极适应”：而“我对现在 的专业不感兴趣” “对于专业课我觉得上不上 都无所谓”等题目在第二因子上负荷较高该因子 被命名为“消极适应” 信度分析的结果表明问 卷的Cronbach S 系数达到085SpearmanBrown 和Guttman分半信度系数也都达到了085说明该 问卷有较理想的信度 3-2大学生学习策略、学习倦怠和专业适应性的 整体状况 分别计算大学生在学习策略、学习倦怠和专业 适应性各维度上得分的均值和标准差结果见表 2。从表2中可见，大学生认知策略、元认知策略、 情感策略、资源管理策略和积极专业适应的平均得 分都在量表中值3以上，而去个性化、情绪耗竭、
16、成就感低和消极专业适应的平均得分都在量表中值 3以下这说明大学生学习的整体情况是正面的。 表2大学生学习策略、学习倦怠和专业适应性的均值和标准差 采用单因素方差分析。对不同性别、年级、学 校类型、专业类型和生源地的大学生的学习策略进 行比较。结果发现：认知策略存在显著的年级差异 (，(2，783)=354，p005)，一年级大学生的认知 策略显著高于二、三年级；情感策略也存在显著的 年级差异(F(2，783)=759，p0001)，一年级大 第2期 129 学生的情感策略显著高于二、三年级：而不同学校 类型、不同专业、不同生源地的大学生在4种学习 策略方面没有显著差异 对不同性别、年级、学校类
17、型、专业类型和生 源地大学生的学习倦怠进行比较，结果发现：男生 的学习倦怠显著高于女生(t(771)=806，P 0O1)：三年级大学生的学习倦怠和二年级差异显著 ( (2,783)=364，pO01)；农村和乡镇生源的大 学生学习倦怠情况较城市生源的大学生严重(t (771)=466，pO05)；理工科的大学生学习倦怠情 况较文科大学生严重(t(780)-464，pO05)。 对不同性别、年级、学校类型、专业类型和生 源地大学生的专业适应性进行比较没有发现显著 差异。 33大学生专业适应性、学习倦怠和学习策略的 相关分析 为初步检验大学生学习倦怠、专业适应性和学 习策略之间的关系分别计算大学
18、生学习倦怠和专 业适应性与大学生学习策略的相关以及大学生学 习倦怠和专业适应性的相关结果见表3和表4 表3 大学生的学习倦怠、专业适应性和学习策略的相关 注： O05， O01，以下同 从表3中可见专业适应性与认知策略、元认 知策略、情感策略和资源管理策略有显著的正相 关相关系数介于028037：其中积极适应与学 习策略的相关更高而消极适应与学习策略的相关 相对较低。学习倦怠与认知策略、元认知策略、情 感策略和资源管理策略有显著的负相关相关系数 介于一031040：在学习倦怠的三个维度中，成 就感低与学习策略的相关较高其次是去个性化和 情绪耗竭 大学生专业适应性、学习倦怠与学习策 略各维度的相
19、关均达到了极显著的水平 表4大学生学习倦怠和专业适应性的相关 从表4中可见大学生的专业适应性与学习倦 怠有显著的负相关，说明专业适应不良的学生，出 现学习倦怠的概率更高，情况也更严重。其中积 极适应与学习倦怠各维度均有显著的负相关相关 系数介于一023048：消极适应与学习倦怠各维 度有显著的正相关相关系数介于018 053 34 大学生学习策略对专业适应性和学习倦怠的回归分析 依据散点图检验线性关系发现专业适应性、 学习倦怠和4种学习策略都呈线性相关说明可进 行线性回归分析 为考察大学生专业适应性和学习 倦怠与学习策略的关系分别以大学生的4种学习 策略为因变量以专业适应性的2个维度(积极适
20、应和消极适应)和学习倦怠的3个维度(含去个性 化、情绪耗竭、成就感低)为自变量，采用逐步回 归的方法建立回归模型。回归分析的结果见下表5。 回归分析的结果表明大学生的专业适应性和 学习倦怠对学习策略有显著的预测作用它们共同 解释了认知策略、元认知策略、情感策略和资源管 理策略33、27、39和28的变异 35大学生专业适应性、学习倦怠与学业策略的 结构方程模型 在问题提出部分本文认为大学生的专业适应 性对学习策略有积极影响学习倦怠对学习策略有 消极影响同时专业适应性也会影响学习倦怠 相 关和回归分析的结果已初步证实了大学生专业适应 性、学习倦怠与学习策略存在密切的关系。为进一 步验证理论假设的
21、合理性采用结构方程建模 (SEM)的方法，构建大学生专业适应性、学习倦 怠和学习策略之间的验证性模型 图1中显示了 Lisrel83软件对理论模型中各种参数的估计结果 130 心理与行为研究 第8卷 图1 专业适应性、学习倦怠和学习策略关系的结构方程模型 从图l中可见专业适应性对学习策略有正向 影响(y=O48)，学习倦怠对学习策略有负向影响 ( =一050)，专业适应性和学习倦怠共解释了学习 策略约50的变异：专业适应性对学习倦怠起缓 解作用( ：一037)，学习倦怠在专业适应性与学习 策略间起部分中介作用 模型中的各项路径系数和 因子负荷均达到了显著性水平各因子大都能被所 属变量较好地解释
22、 表6中显示了模型的各种主要拟合指数 其中 NFI、NNFI、CFI、IFI、GFI等均在09以上，只有 RMSEA略大，但仍在可接受的范围内。可见模型 的整体拟合情况较好。 表6模型的拟合指数 4讨论 41 大学生学习策略、学习倦怠和专业适应性的 整体状况 本研究发现大学生学习策略和积极专业适应 的平均分都在量表中何3以上而大学生学习倦怠 和消极专业适应的平均分郁在量表中值3以下而 且频数分布分析的结果 ，j ，大学生学习策略、学 习倦怠和专业适应性各个维度的得分都近似正态 这说明大学生学习的整体状况是正面的。 但本研究中也发现仍有一定比例的大学生缺 乏有效的学习策略专业适应不良并表现出学习
23、 倦怠倾向。由于本研究中所用问卷均采用5点计分 形式量表中值3对应着选项“不确定”因此可 以认为在学习策略问卷和专业适应性问卷上平均 得分在3以下的被试都在一定程度上存在着学习 第2期 l3l 策略缺乏和专业适应不良的倾向：而在学习倦怠量 表上平均得分在3以上的被试存在着学习倦怠倾 向 频数统计的结果显示缺乏或不能有效应用认 知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略的 大学生比例分别为26、21、13和25；有学 习倦怠倾向的大学生比例约为21专业适应不 良的大学生比例约为24这些结果与已有研究 具有较强的一致性 例如连榕等人的研究显示 大学生学习倦怠的水平较为严重I171：朱林仙等人 的研
24、究也发现约有17的大学生的学习倦怠较 为严重_l8 ；唐文清、张进辅等人的研究发现，大 学生专业适应性水平虽然不至于过低但也不容乐 观ll 4l 上述研究均表明大学生的学习仍需要有效 地加以引导 本研究中还发现理工科的大学生学习倦怠情 况较文科大学生严重男生的学习倦怠显著高于女 生 这可能是因为理工科专业的大学生学习压力更 重而女生的心理韧性要强于男生 此外，研究结 果也显示。三年级大学生的学习倦怠得分高于一、 二年级而对认知策略和情感策略等学习策略的应 用低于一、二年级这反映三年级是大学生学习问 题比较突出的时期 42大学生专业适应性、学习倦怠和学习策略的 关系 在先前的大学生学习策略研究中
25、对人口统计 学变量与学习策略的关系研究较多还有一些研究 考察了学习动机、认知风格等因素与学习策略的关 系但对专业适应性和学习倦怠与学习策略关系的 研究很少 通过理论和文献的分析本研究认为大 学生专业适应性和学习倦怠是影响学习策略的两个 重要变量并采用问卷测量法在系统的框架下考 察了这三者之间的关系 在本研究中发现大学生专业适应性和学习倦 怠都与学习策略存在密切的关系 专业适应性与认 知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略的 相关介于028037之间：学习倦怠与与认知策略、 元认知策略、情感策略和资源管理策略的相关介于一 O31040之间 回归分析结果显示大学生的专 业适应性和学习倦怠能够解
26、释4种学习策略的27 39的变异 本研究中还发现大学生的专业适应 性与学习倦怠的相关达到了_o55这说明专业适应 不良是造成大学生学习倦怠的重要原因之一 本研究还通过结构方程建模的方法系统考察 了大学生专业适应性、学习倦怠和学习策略的关 系。研究结果显示大学生专业适应性和学习倦怠 能够解释学习策略约50的变异而学习倦怠在 专业适应性和学习策略问起部分中介作用 上述结 果均符合研究假设和理论预期同时也说明大学生 的学习问题较为复杂大学生学习策略的使用不仅 受智力和认知因素的制约也受到专业适应性和学 习倦怠等非智力因素的影响 5 结论 (1)大学生的专业适应性、学习倦怠和学习 策略整体情况良好但也
27、有相当比例的大学生缺乏 有效的学习策略专业适应不良并表现出学习倦 怠倾向 (2)大学生的专业适应性和学习倦怠是 学习策略的重要因素其中专业适应性对学习策略 有积极的正向预测作用：学习倦怠对大学生的学习 策略有消极的负向预测作用。 (3)大学生的专业 适应性对学习倦怠有负向的预测学习倦怠在专业 适应性和学习策略之间起部分中介作用 参 考 文 献 1 Rigney J WLearning strategies：A theoretical perspectiveO Neil H FLearning Strategies1978165-166 2刘电芝，黄希庭学习策略研究概述教育研究，2002,(2)
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33、Fu Lifei ll Academy ofPsychology and Behavior,Tianjin Normal University,Ti叫in 300074；2 Department of Social Psychology,Nankai University in 300071) Abstract A survey using a set of scales were conducted to further understand the relationship between professional adaptability，learning burnout and lea
34、rning strategies802 college students participated in this investigationThe results show that：the overall level of professional adaptability，learning burnout and learning strategies of college students is favorable，but some college students do meet difficult situations，such as lack of learning strate
35、gies， professional malajustment and learning burnoutThe results suggest that good professional adaptability promotes the application of learning strategies，whereas the development of learning burnout decreases the learning strate gies，and partly mediates the adaptability and the strategies Key words undergraduates，learning strategies，professional adaptability，learning burnout
