1、脑瘫儿童肢体康复个训教学设计一、教学目标：1、通过走、跳、爬等康复训练，提高下肢关节的控制能力；2、在游戏中进行康复训练，逐步养成自觉训练的习惯；3、养成勇敢顽强，自强不息的良好意志品质。二、重点与难点：重点：掌握各种走、爬的技术。难点：各种动作的有机结合，身体各关节协调发展。三、教学准备：使用教具：长绳、体操垫若干、笔记本电脑、音响、毛绒玩具若干四、教学过程教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图一、课前评估1.和学生亲切交流，鼓励学生努力完成教学任务。2.教 学生 活动的意 。3.设 教学 ：过关师的 进行一 动作的练习。准备好 ， 成脑 训前的评估， 一 的训练 ，学生的curre
2、ncy1进行有的康复训练。“使用关节fi训练，fl二、 训练1、各种的走各种的走。”走，”走，” 走。1、”走， 意身体的。2、”走， 意调 的 。3、” 走， 意调 的， 意身体的。师的一步一步完成 动作， 意身体。，高质完成动作。“ 鼓励不 的的走，作 的。“ 鼓励通过各种 的走， 学生能力，调动下肢关节能 活、协调完成动作。各种走的的难逐步 ， 学生体 发 。 进下肢各关节协调发展。2、各种的跳“ 跳， 前跳3、各种 的爬“ 合爬， 爬4、 1、 合，前 掌， 用力， 跳。 师的 。2、在身体的 ，前 掌，用力， 前跳 的动作。1、 合爬， 意 协调 合，完成动作。师在一 强， 止摔倒，
3、鼓励学生努力 跳 ， 师的 。“ 鼓励强 措 ， 意学生安全， 海绵垫，鼓励学生使用 ，协 发力，完成 前跳 动作。“ 鼓励学生练习的难 由易难，学生 际 调动作， 学生机智、 敏素质，进下肢力 发展。康复训练是一 比较枯燥的过程，因此在训练中 入一学生感兴趣的 活动2、 爬，努力用 ，完成动作。学生躺在垫子 ，全身。学生必须 协调 合，在海绵垫 完成动作。“ 鼓励学生必须非 艰苦用 完成动作，不允许用 等关节参与爬。“ 鼓励师一边播 轻的音乐，一边帮助学生开展全身 活动。游戏，劳逸结合。“粉 塔的叠学生完成此动作， 比较累的，学生的挑战也较 ，必须发扬不怕苦，不怕累的精神，意志坚定完成 师布
4、 的任务。三、训练总结1、课堂 结2、布 家庭训练任务3、下课，互道再见。课所的规定，有在坐听课 师评委，获得多少颗 ，然后 的多少兑现 的毛绒奖品。调动学生 课的积极，激发学生的兴趣与爱好。制订目标机制，达教学，激励课堂综合表现。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 模仿刷牙 措 (教学 段、辅 措 、设 等)1 子的牙刷，牙 在 定的。2 师和 子一 刷牙
5、， 模仿 师刷牙的动作。 子模仿刷牙， 师表扬 。3 在刷牙的 ，辅 。4 子自 子刷牙。5 开， 师握 的 ，帮 作 下刷的动作，等 子能 模仿刷牙 ， 师 少也用 。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成教学任务完成一 因子残 程 比较 重， 康复机。 重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障 智力： IQ： 左 类别 听力： 视力： 智力障碍听力障碍“dB右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 用 所 措 (教学 段、辅 措 、设
6、等)1 子 所的 子，问 是 所。2 在训练 所， currency1 易的“子。3 定 子 所。 自 所，好好表扬 。4 现意，不 子fi ，fl是鼓励 子 fi 由 自 。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一月的训练， 子有 ，用 所还是难，必须在 的帮助下能完成任务，教学任务完成良好。 因子 长在家坐，有一定。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生
7、活完全不能自理教学目标 开的fi 下” 措 (教学 段、辅 措 、设 等)1 前必须 子 fi和“子。边鼓励 ， ；“，长 ! !“2 自 下fi ，奖励 一不干。3 练习fi 。4 一开不能 子全 fi ， 一 开，等 练 再 。5 无一种fi 开练习， 一边用 ，一边动 帮助 ，等 学会 逐 少帮助。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一 段的训练， 子有 ，必须在家长的帮助下能完成任务，教学任务完成一 。 因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ：
8、听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 视敏 训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等) 不 的 类 体。 ( ： 、 、牙) 不 体( ：家、 具、 、 ) 不 体( 、 道、交通 ) 种 的 体( ： 、 、 ) 下 体(、 、笔 )“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ， 视敏 训练难，必须在家长的帮助下能完成任务，教学任务完成一。 因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.1
9、1残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 能力训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)本 训练：用 、 、绿、蓝、黑、白等颜 周围 的 体进行 训练。 ： 旗、 、绿树叶、蓝天、黑 、白衬衫等， 智障 童能本 。混合 训练：棕 、灰 、粉 、紫 、橙 训练。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成一。 因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别
10、女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 能力训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)近似 训练：近似 是运用本 调 的 调。 ：深 、浅 ；深 、浅 ：深蓝、浅蓝。通过绘画调 进行训练，使魏叶能 近似 的能力。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ， 自 独 还是难，必须在家长的帮助下能完成任务，教学任务完成一 。 因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化
11、教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 currency1知觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)结合 ，训练 识圆 、 、三角 、长 、 、五角 、椭圆 、菱 、圆柱 。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ， 自 独 识 currency1还是难，必须在家长的帮助下能完成任务，教学任务完成一 。 因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿
12、童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 知觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)一面 自身或身体为准进行训练别前、后； ，下；左、右等 ；另一面进行东西南北 的训练；太阳东升 ，西落下。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别
13、 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 听觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)听觉是由耳、听觉神和听觉中枢的 活动完成的。界刺激声波撞压鼓膜，引 听 骨的振动，使科蒂氏器 的毛细胞由于其顶端的毛与 的盖膜接触，产生与声波 频率的电 ，再刺激听神末梢，发 神冲动，过神传 脑颞叶，引 听觉。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不
14、能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 音响 别训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)由于音波越强，振幅越 ，听声音越响。 之，音波越，振幅越 ，听声音越轻。训练 由轻重，由 的不 听的声音。利用周围生活的自然 ，别敲 各种 体声音 ，区 别声音响 的听觉训练。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学
15、任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 律动音训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)音乐节律 复 一动作， 体态律动 击乐器进行训练。乐典的节奏， 智障 童作各种拍 动作。(拍 、拍腿，模仿动 行、走、飞、跑、跳、游的动作)劳动动作，编进律动音训练中。 ( ：拉锯、 锤、洗fi)“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家
16、 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 味觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)味觉是口腔 味蕾的一种功能。刺激 接作用于味蕾产生兴奋后，冲动”吞咽神，面神和迷走神传 脑干，丘脑， 后达 脑皮层感觉区的 下 产生味觉。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。
17、评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 视力 左 社会 ：不 障碍 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 味觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)味觉是口腔 味蕾的一种功能。刺激 接作用于味蕾产生兴奋后，冲动”吞咽神，面神和迷走神传 脑干，丘脑， 后达 脑皮层感觉区的 下 产生味觉。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目
18、标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 嗅觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)嗅觉是有味的 质 子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神冲动，”神纤维 行，currency1过颅底的开口通脑 达 脑皮层的颞叶区fl产生的。为提高生活能力，重视嗅觉训练，会区别甜味、苦味、汗味、烟味、 油味、烧
19、焦味、臭蛋味、烂 味、药味 。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 知觉训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)通过有规律的生活帮助训练知觉。帮助理解早 、中、 、 天、 天、 天、后天、年、 年、 年等；通过一年四 ， 识 、
20、、 、 。知道自 的生 ，知道童节在 天， 节在 天等。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 爬行训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)魏叶由于肢体协调有问题，不会四肢，腿 肢爬行，fl是 肢 fl下肢 不动。爬行训练在进行。
21、、 爬行，也 、 爬行。 前进 行。爬行训练 、 障碍。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 协调训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)魏叶坐在 于 ， ，练习腿 前、后 动，然后使一 在 ， 定不动，另 ， 使 前后作 幅 动
22、，交练习。此， 坐在 子 ， ，使 前后交互 。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。重度残疾儿童送教上门个别化教学教案本 姓名 魏叶 别 女 生年月 2002.11残障类别智力： 听力： 视力： 智力障碍IQ： 听力障碍“dB左 右 社会 ：不 视力障碍左 右 学习 无任何学习特点与问题运动障碍和异 ，还伴有智力落后和惊厥等现象。 生活完全不能自理教学目标 爬行训练 措 (教学 段、辅 措 、设 等)魏叶由于肢体协调有问题，不会四肢，腿 肢爬行，fl是 肢 fl下肢 不动。爬行训练在进行。 、 爬行，也 、 爬行。 前进 行。爬行训练 、 障碍。“ 的调教学 家长 合，完成后 家长在家 多训练。评估目标达成过一段的训练， 子有 ，教学任务完成良好。因子无听 的 ，不能 的 。
