1、小学英语课堂教学中存在的问题与对策丰泽区第二实验小学 胡 莲【摘 要】本文剖析了小学英语口语教学中常见的几个问题，并提出了相应的对策【关键词】口语教学、操 练、 语境小学英语是小学阶段一门重要的学科, 作为学校和英语 教师必须重视小学英语学科，这样才能为学生今后更进一步的英语学习打下良好的基础。在丰泽区众多小学中，英语课 程开设的时间较晚，可以 说英 语是小学课程中一门新的学科，同时也是一门薄弱学科，师资力量有限，教学水平不高，尤其是在英语口语教学中，还存在较多的问题，客 观上影响了小学英语教学成效。下面，我就小学英语口语教学中存在的问题及解决对策谈几点个人的看法。问题 1：偏重机械化的操练，
2、忽略口 语的真实运用标准指出：班级容量一般不超过 40 人/班，而 实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟 读、个 别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教 师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境， 这就忽略了英 语口语对话的真实运用。对策 模拟生活实际场景教师在教学课文口语对话时，可以把小 组表演对话及看图说话 的话题设计成一个贴近学生生活的情境，让学生在对话运用中学到英语知识，最好是开展小 组合作活 动， 让他们能更多地参与到生活场景实践
3、中，这样的口语对话教学会更加生动有效。如在学习外研社新标准三起点第六册 Module 6 Travel 时，学生需要掌握句型“When did you go to?” 、“Xinjiang is in the west of China .” 、“Did you go with?”并能熟练朗读课文对话。当学习完课文对话，进入巩固运用阶段，教师可以根据课文内容，模拟一个“我旅游过的地方”英语对话活动。第一，教师在课前先设计好一 张调查表（如下）：Question NameWhere did you go last year?Where is it?When did you go there?Wh
4、o did you go with?What was the weather like?What did you do?第二，教师把班级同学分成几个小 组，要求各 组组员用上所学的句子 问答，之后在表格中填上相应的情况，并请同学就表格上的内容，模拟生活场景进行对话问答。教师还可以请学生拿出彩笔和纸，回 忆一个去过的城市，画出给自己印象最深刻的一处景物、一件事情或一种特色食物，并在图片下面作 简要的文字说明，可以包括“Date, Place , People, Weather”等。画完后，请班级同学欣赏并进行比较，师 生共同评选出最好的几幅作品，并请作品的作者对当时的情景做一个简单的介绍。这样模
5、拟生活实际场景开展英语口语教学活动，避免了 单调 的机械式操练。学生在 讨论中边说边做，在模拟的场景中对话交流练习，有助于培养学生的英 语综合运用能力，提高英语实际表达能力。问题 2：偏重直接输入，忽略语 言环境的创设和母语学习比起来，小学生在学 习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英 语词汇量不够，经常会出现教师在英语口 语表述时，学生听不懂 进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文 输入 给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬
6、局面。对策 多重创设英语学习的语言环境语言与语境密不可分，语言是在一定的情景中表达意 义的。不管是真实还是模拟的情景，往往都能诱使学生更好地思维，进而产生语 言表达的欲望。因此，教师要坚持用英语组织 教学的各个环节， 说慢一点，反复强调，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个良好的英语语言环境之中，从而融入到学 习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻 松愉快、活 泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。第一，坚持值日生报告制度。坚持值日生报告制度，给每个学生提供均等的开口说英语的机会。每天上课时，教师一定要先和全体学生做个英 语口语热身互动
7、对话 ： T: How are you today, boys and girls? Ss: Im fine, thank you, and you? T: Im wonderful. Thanks very much. T: What day is it today? Ss: Its 然后开始和当天的值日生对话： T：Whos on duty today? S： I am. T：Whats your name? S：I am Liu Ying. T：How old are you? S：Im 12. T：Hows the weather today? S：Its sunny and hot.
8、 这样的情景对话，学生要在课 前作充分的准备，甚至 查资料、书写材料、背诵等，而在准备的过程中，学生就能复习或运用到所学过的知识，并 积累了越来越多的日常用 语；同时，也 为教师在接下来创设课文教学语言环境作了准备。第二，利用视听模拟场景，加强口语练习，培养语感。例如：在教学 Its a rainy day 一课时，老 师可让学生听预先 录下的雨声、雷声等， 让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容。这样，学生在教师创设的情景中很自然就进入角色，从而较容易接受新信息的输入。如学习外研社新标 准三起点第三册 Module 8 Sports Day 第一课时，有些教师开门见山，直接问“Wh
9、at are you going to do for sports day?”大部分学生听不懂，教师只好用中文问“你想为运动会做什么？”接着教师直接为学生翻译课文对话，然后听 CD-ROM，跟 读 、自 读、表演这种直接输入新信息的方式，让许多学生对课文学习产生厌倦情绪。教师不妨换种方式，按以下流程来引 导学生进入课文学习 ：在做值日生报告时，增加一句 Do you like sports? 然后可用 powerpoint 出示该班级一同学的运动照，和学生做个 Guessing Game 游戏，“Whats he/she doing?”这种语境的创设，让学生对课文内容产生了较大的兴趣，有利于课
10、文导入。 问题 3：少而不专，缺失口语教学机会在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也 难以完成预定的教学 计划。另一方面，丰泽区很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是 语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两 门或者多门课程的现象， 对英 语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉 地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。对策 大力构建英语课外学习平台面对课程少，教师身兼多职的 现实，作 为小学英语教师，
11、更要积极为学生构建英语课外学习平台，引导他们更多的运用英语进行交际对话，为学生提供更多“ 学英语、讲英语”的机会。我们知道，英语不是教会的，而是说会的。根据小学生的特点，教师可以精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围 。可以定期举办“英语角”、“英语日”、“看谁说得多（好）”等，组织 学生在教室张贴 英语单词。教 师还要倡导 学生在生活中用英语进行口语交流，首先教 师要带头“学以致用 ”，课堂学了英语知识，课外就要努力去使用。要鼓励学生大胆说英语，比如学习了“打招呼”的口语表达后，就应该鼓励学生，不管是在课（校）内、外，在打招呼时，多用英 语说：“Hi/ Hello! How are you？”小学英语口语教学有法，教无定法。笔者认为，在英语口语教学中，一定要想方设法启发、 诱导、激励学生讲英语的欲望，并创造各种条件 让学生有机会“ 讲”，进而养成“讲”的良好习惯，这样才能更好地提高小学英语口语教学成效，提升小学生英 语口语表达与交际能力。【参考文献】 吴东亚. 2008.剖析英语对话教学中的问题 J. 福建教育， （A6）：55-56. 曹伟华，徐波. 2007.小学英语口 语教学中的失误分析与对策 J. 中小学外语教学（小学篇）， （12）：19-20.
