1、中小学英语课堂教学 有效性问题的思考 北京教育学院 袁昌寰 ,一、为什么要讨论课堂教学的实效性问题,1做任何事情都要讲究实际效果。广大教师在英语教学方面投入了大量的时间和精力。英语教学的实效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长都应该关注的一个重大问题。从目前的情况来看，英语课堂教学的实效性还不是非常令人满意。,2.实效性不高的原因是什么?1) 实效性不高的原因之一是，在实施新课程过程中，教师遇到了一些困惑和困难，比如教材设计思路新颖，但容量大，要求高，课时紧，教学往往达不到期望的效果。2)另一个原因是，教师采用了一些新方法，但学生的考试成绩并没有很大的提高。3)对实效性的认识不够清楚。
2、,二、如何正确认识课堂教学的实效性,1. 什么是实效性？所谓实效性，就是做事情是否取得了实际效果。实际效果是指一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等发面获得发展。,课堂教学的实效性可以从两个层面来考察：效果和效率。 所谓效果，就是教师实施的教学活动是不是达到了事先设计的目的和目标？或者是否收到了预计的效果？ 所谓效率，是教学活动所花费的时间和所取得效果之间的比率关系，也就是学生和老师在某个活动中投入的时间和它实际产出的结果之间的比率。,例如：一节课的教学目标是帮助学生会在购物活动中学会一些购物的表达法。最后学生能在模拟的购物
3、语境中完成购物的任务，这就是效果。但是这个效果是花了多长时间来达到的？多少人参与？参与的程度如何？这就涉及效率的问题。,实效性实际上主要讨论两个方面：一个是活动是不是达到效果；第二是达到效果的状况如何。我们这里讨论的实效性既包括效果，也包括效率。,2如何判断课堂教学的实效性？ （1）正确认识实效性的判断标准。要根据新课程的教育教学理念，从学生发展的角度来看实效性。学生的发展又必须以课程标准规定的教学目标为评价标准。,（2）采用正确的评价方式。考试是用于测量学生学习效果和语言能力水平。使用得当，它是一面镜子，能够准确反映学生的学习情况和教师教学的效果。使用不当，它就会像一把刀，抹杀学生学习的兴趣
4、、自信和学习欲望。,三、影响课堂教学实效性的因素,1大量的机械重复和无意义的操练 例如：教师问一句话Do you like football？全班有35个学生，每人问一遍。 例如：学生一个一个地说Shall we go to，不动脑筋地随便说一个，另外一个学生简单地做一个回答。,2牵强地设计语境和情景案例描述：本课的话题是feeling，主要教学内容是8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。,3导入环节拖沓曾经有一位教师为了引入“计
5、算机”这个话题，在上课的时候，他首先说：昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题,4设计不必要或不利于学习的联想活动案例：一名教师为了教平方米square metres，希望建立一个联想。教师首先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅天安门广场的照片，因为Tiananmen Square有square这个词。教师想通过这个词来引出square metres。但是广场的square和平方米的square没有任何的联
6、系。,5、语言素材不真实，不利于学生理解 学习“both”一词时，教师用实物演示： Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple. 之后，鼓励学生造句。 S1: I have both a textbook and a storybook. S2: I like both the toy car and the toy plane,使学生掌握现在完成时的被动语态，并对比引入各种 时态的被动语态。 The TOEFL exam
7、 is given every six months. The TOEFL exam was given last month. The TOEFL exam this year will be given on October 15. The TOEFL exam is being given every year. The TOEFL exam has been given every year since 1950. The TOEFL exam had been given before the Vietnam War occurred. The TOEFL exam should b
8、e given to every foreign student. The TOEFL exam should have been given to all to enter US colleges.,The books are made of paper. The newspaper is made of paper. The magazines are made of paper. The money is made of paper.,When you talk about life, what aspects will you cover?（一个热身问题） Talking about
9、the near-future: life in the year 2026.,6. 活动目的不明确,1. Warming up 1) Talk about science fiction: What is science fiction? What is it about? 2) Talk about Jules Verne and his works. 3) Organize the quiz in scientific facts. a. What is the highest mountain on the earth and how high is it? b. What is th
10、e highest plateau on earth? c. What is the longest river on earth?,Show a picture of teacher in London and ask: If I give you a free ticket to London and enough money, (1) What preparation work will you do? (2) When you are in London, what will you enjoy? I always love travelling, so today I will ta
11、ke you to some places: Rio De Janeiro and Kitzbuhel. 设计思路：利用教师本人的照片，唤起学生的注意，以最快的速度使学生进入角色，引出本课的主题：旅游目的地，同时让学生进入讲英语的状态。,活动设计不合理举例,7、教师课堂话语使用不当,英语教师课堂话语常见问题包括： 语言、情景不真实、不自然 教师话语缺乏互动性 教师话语欠准确,语言、情景不真实,T: How are you? S1: Im fine thank you. T: What day is it today？ S2: Today is Friday. T: Whats the weat
12、her like today? S3: Its fine. T: Do you like English? S4: Yes, I do. I like it very much.,表面上看，这个片段中的话语显得很流畅、自然。其实，教师所问的四个问题之间没有任何联系，教师好像随机从一系列问题中抽出了几个问题供学生快速抢答。由于每次上课教师问的问题都差不多，所以学生不必思考就能迅速回答。个别情况下，教师的问题还没问完，学生就回答了。,T: Hello. How old are you? S1: Im eleven. T: How old is he? S2: He is eleven. T: Lo
13、ok, my English book is in my bag. Wheres your book? S3: Its on the desk.,T: Now class begins. Stand up please! SS: Good morning Miss Wang. T: Good morning class. Sit down please. How are you today? SS: We are fine. Thank you. And you? T: Fine. Thanks. How are your parents? SS: They are fine. Thank y
14、ou! T: Please say hello to your parents. SS: OK,我们知道，相互比较熟悉的人隔较长时间再见面时，除了彼此问候以外，可能还要表示对相关人员的关心，比如父母、子女、兄弟。但是，以上片段属于教师日常教学中的师生问候。教师对学生父母的关心显得很不真实和自然。,T: I want to go to the shop this afternoon. I want an apple. What about you? What about you? S: I want to go to the shop. I want an apple T: Oh. you wa
15、nt an apple too. sit down please. Anybody else. Yes S: I want to go to the shop. I want a pen .,为了创设情景使学生使用所学单词，教师与学生进行了一个即兴的互动。教师说下午要去商店，要买一个苹果，然后问学生是否也要去商店买东西。应该说，教师的教学思路是值得肯定的。但是，去商店买一个苹果的说法显然不符合常理（通常不会只买一个苹果）。,（角色A说的话用录音机播放，角色B是教师） A: Hello. B: Hi, its Miss Wang. A: Hello, Miss Wang. What are yo
16、u doing? B: Im having English class. What about you? A: Im playing basketball. B: What about your mother? Whats she doing? A: Shes cooking dinner. B: And your father? A: Hes playing chess. B: Thank you! Bye! A: See you!,对话内容缺乏真实性。第一，从对话的内容可以看出，角色A应该是一位学生。那么上课时间这位同学为什么不在课堂上，而是在踢足球呢，而且还要给老师打电话？第二，教师与这
17、位同学通话时，这位同学的妈妈在准备晚饭，那么这应该什么时候，为什么学校还没有放学这位妈妈在家里做晚饭呢？第三，这位同学的爸爸正在下象棋，那么他在和谁下棋？第四，人们打电话时往往是有目的，这个电话结束时我们也不知道这位同学为什么要给老师打电话。,Yao: Hello. Its Yao Ming. T: Hello, this is Miss Wang. Im your fan. What are you doing? Yao: Im watching TV. What about you? T: Im talking to you. Thank you. Bye! Yao: Bye!,也许有人会
18、说，这是课堂教学活动，不是真实的语言交际，所以不必完全按照真实情况来进行语言操练。问题在于，如果长期给学生提供这样的不真实的语言材料，学生会逐渐失去英语学习的兴趣，而且使学生失去真实表达的机会。他们会在课堂语言实践活动中养成信口开河的习惯。,教师话语缺乏互动性,T: Liu Yuan please answer my question. Did you watch TV yesterday? S: Yes, I did. T: Good. Did you do your homework yesterday? S: Yes, I did . T: Good, good boy. Did you
19、 telephone your friend yesterday ? S: No, I didnt . T: OK. Did you do your homework yesterday? S: Yes I did T: OK, did you watch TV yesterday - did you watch - TV - yesterday - S: Yes, I did.,T: Now read after me. Im talking. SS: I am talking. T: Youre not talking. SS: You are not talking. T: You ar
20、e listening to me. SS: You are listening to me. T: Jim is writing. SS: Jim is writing. T: Lily isnt writing. SS: Lily isnt writing.,英语课堂我们经常看到一些貌似互动、实为脱离语境的、无意义的语言形式操练。这种互动根本无意义可言，注意力完全集中的语言的形式上。由于这种互动完全是脱离语境的操练，学生不仅很难真正理解这些语言形式的意义，而且不知道在什么情况可能会使用这些语言形式。,8、教辅材料使用不当,教辅材料的形式 报纸 杂志 练习册和模拟题 读物 音像材料 其他,应
21、试类教辅材料的特点 过于紧扣教材 过于注重知识点 形式单一（主要采用测试形式） 题目设计不科学 缺少原创（相互抄袭现象严重）,教辅材料的四种生产者： 粗制滥造者 一味满足应试需要者 力不从心者（希望编写好的教辅材料，但不知道如何编写） 勇于创新者,关于教辅材料的选择与使用的建议,（1）教师和学生要正确认识教辅材料的作用，特别是教辅材料与教材的关系，不能舍本求末；很多教师在教学过程中并不是依靠大量的练习来巩固知识，而是通过多种方式来全面发展学生的能力。,（2）要正确认识教辅材料对考试的作用，充分认识教辅材料的局限性；做大量的练习题并不能保证提高考试成绩。原因是： 教辅材料的内容与考试内容存在很大
22、偏差； 教辅材料本身的设计存在问题； 以测试形式设计的教辅材料不是使学生掌握知识和提高技能的最有效途径。,（3）要根据需要适量选择教辅材料； 适量 精选 根据学生的不同需要 （4）要对教辅材料进行评价，跟踪使用效果。,四、从教学设计入手提高课堂教学的有效性,1、英语课改迈出了令人欣慰的第一步教师尝试把新课标理念落实到课堂教学中： 关注学生的主体参与，努力把学习过程还给学生； 关注教学设计的过程(听前/读前，听中/读中，听后/读后)； 注意输入的分层和多次，能够有针对性地设计任务； 在听和读过程中，注意引导学生获取信息和处理信息；,关注了在教学过程中对学生学习策略的训练和指导； 改变了传统的词汇
23、教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇， 并注意为学生运用所学语言进行表达创造语境和机会。 语法教学更加关注学生的体验、发现、整解、归纳和运用。 写作教学能够体现教师的有效指导和学生的有效写作实践；,2、有待进一步关注和解决的问题 教师关注完成教材内容，关注学生学习实效不够， 主要体现在以下几个方面： 在信息提取后，帮助学生加工、整理和内化信息不够，造成学生语言输出有困难； 师生互动多，生生互动少，且生生互动经常流于形式； 对词汇教学存在困惑：听前、读前如何预教生词，听中、读中如何设计活动使学生猜测、理解生词，听后、读后如何创设情景让学生运用所学词汇进行表达；如何能够有效地指导学生进行语
24、块的学习、记忆和应用等；,在语法教学上，部分教师习惯于讲解，告诉得多，忽略引导学生通过体验去感悟和发现语法规则及功能。语法教学还停留在“讲”上，没有在“用”上下足功夫。 教学设计各个层次的连贯性和逻辑性还有待加强。,3、课堂教学的目标、过程与评价关注教学目标的定位与设计 关注教学过程的实施策略 关注课堂教学的有效性,正确认识教学与评价的关系,教学首先要有明确而具体的目标，当目标确定之后， 我们还需考虑如何落实目标和检查教学的效果。在 传统的课程中，学生的考试成绩就是教学效果的集 中体现，仅以考试评价教学效果存在几个主要问题： 第一，考试内容不能完全体现课程目标。 第二，考试一般到学期结束时才进
25、行，对教师的教学无法提供有效的反馈； 第三，对学生的学习过程无法提供有效的监控和指导。,新课程认为，评价应该是教学的一个必然的组成部分，对学 生学习和教师教学的评价应该体现在每一节课堂中，我们可 以通过多种方式了解每一节课学生的学习状态和学习效果， 分析和思考目标实现方式的有效性。学生的认知发展、思维 发展和情感态度的发展，以及学生语言能力的发展等都应是 评价的重要内容。 因此，评价不是看教师讲了什么，也不 是仅仅了解学生听了什么、读了什么、做了什么，而是看学 生通过听、读、做等活动，学会了什么，学会了用语言做什 么事情，做得效果又如何。从这个角度去考虑目标的设计 就会使教师把眼光更多地放在学
26、生身上，放在学生的情感和 语言能力发展上，而不会再仅仅关注自己的教学内容和教学 的步骤了。,关注课堂教学的目标定位与设计,是从教师出发还是从学生出发？ 是立足知识点学习还是立足能力发展？ 是为了完成任务而写还是为自己的教学服务？ 是否具有可行性、可操作性和可检测性？,关于教学目标的设计,案例分析,教学目标案例 1,教师1： This lesson is intended to teach the learners some new words related to the Internet and computer technology; demonstrate to them the use
27、 of infinitives and explain to them some difficult sentences in the text so that students will be able to understand the text and answer the questions related to the text. Then, learners will be provided with a lot of practice both in oral and in written forms.,教学目标案例 1,教师 2： In this unit, the stude
28、nts are going to read about the Internet, listen to a phone conversation. Write an e-mail message and learn about infinitives for predicting the future. And this lesson is intended to make students understand the use of certain vocabulary related to the Internet and computer technology and know how
29、to use infinitives.,教学目标案例 1,教师 3：By the end of this unit, the students are able to use the vocabulary related to the Internet and computer technology as well as infinitives to describe the future development of computer technology in both oral or written forms. They are to produce in groups their o
30、wn Internet web-page, through which they will develop skills and understanding in cooperative work and in the use of internet resources.,教学目标案例 2,掌握快速阅读技巧，初步掌握相关语言点； 了解关于Christopher Reeve 的个人情况，体会他在坎坷人生中作表现出的不屈不挠、乐观向上的精神； 学会在评价人物时正确表达自己的观点； 学会小组合作。,教学目标案例 3,Unit 17 Great Women （人教社高一英语第17单元） 话题：人物描述
31、（Describing people） 课型：听说课 目标 1. 学生能够运用较丰富的词汇描述人物的品质2. 学生能够使用基本句型，符合逻辑地介绍人物. 3. 学生使用Word Bank 组织和记忆描述人物品质的词汇 重点 1. 在使用中掌握词汇和句型 2. 主要技能训练：20%听 80%说 主要句型 1. You can see that2. I think I am suitable for the job as a3. I think she is the kind of person who4. People admire her because 能力培养：主要思维训练：记忆、理解、联
32、想、应用、,教学目标案例 4（1）(First plan),知识与能力目标：1 掌握有关animal experiments的信息；2 掌握表达观点常用的句型和过渡语：I think/believe He thinks/believes.Some students think,because/since. On the other hand, other students argue that In my opinion, .Also, besides, whats more, furthermore3 写出一篇较好的argumentative essay。 情感目标：倾听别人的观点；准确表述
33、自己的观点，以理服人。 学习策略目标：探究性学习为主。,教学目标案例4（2） (Revised plan),知识与能力目标：、通过阅读获取有关animal experiments信息；、学生能够使用一些常用的句型和过渡语表达对动物实验的看法，、较为完整地写出一篇有关动物实验不种观点的短文。 情感目标：1、增强关爱动物的意识；2、正确认识动物实验与科学进步之间的关系；3、大胆表达自己的观点。 学习策略：提取信息；分类信息；合作学习；认真倾听他人的观点。,教学目标案例 5,知识目标：熟练掌握家庭成员名称和运用人称代词和物主代词。 能力目标：1.培养学生交际与表达能力2.培养学生阅读能力与写作能力3
34、.培养学生互相关心与帮助的习惯 德育目标：教育学生热爱家庭成员，热爱祖国母亲,为什么要强调目标教学？,有利于合理有效地规划课程和课时； 有利于设计有效的教学步骤和教学活动； 有利于帮助学生在已有的知识和经验上学习新的知识，发展新技能； 有利于与学生交流教学目标； 有利于监控和评价教学效果； 有利于更好地利用资源。,多维度目标的确定,Knowledge and understanding: y the end of the lesson what do I want students to know and understand that they did not know and unders
35、tand before? Skills: By the end of the lesson what do I want students to do that they could not do before? Attitudes: By the end of the lesson what do I want students to feel about the subject matter that they did not feel before? Social/Affective: How do I want them to be able to work (e.g. collabo
36、ratively, with mutual respect)? Learning strategies: Culture knowledge and awareness:,关于目标的描述方式,为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，对于教学目 标的具体表述要尽量采用可观测到的行为动词，这样不仅 有利于教学，也有利于在教学中开展形成性评价。 知识掌握：描述、辨认、标示、排列、命名、列题纲、选择、阐述等（describe, identify，label, list, name, outline, select, states, etc.） 理解能力：谈论、辩论、区别、描述、解释、扩展、归纳与概括、
37、举例、交换、小结等（talk about, defend, distinguish, describe，explain, extend, generalize, give examples, exchange，summarize，etc.）；,关于目标的描述方式,语言运用：改变、演示、调整、预测、准备、展示、产出、使用等 （change, demonstrate, modify, predict, prepare, show, produce, use, etc.）； 逻辑思维：推断、分类、结合、分析、联系、设计、计划、改写、比较、结论、论证等(infer, combine, analyse，
38、 relate, devise, design, plan, rewrite, summarise, conclude justify, etc.)。,关注教学过程的设计,教学过程的设计应以目标为出发点和落脚点； 教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会的体验、参与、实践的新知识建构过程； 教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程； 教学活动的设计要具有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，逻辑性强，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。 教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维
39、与情感，最终能够整合新旧知识，并将新知识与能力迁移到新的语境中,案例1听说课教学设计,教学设计案例2 以下阅读教学设计的优点和问题是什么？,Festivals (M1U3L1),教学过程设计案例3,案例4阅读教学设计,话题导入,阅读前活动,阅读中活动,阅读后活动,根据不同层次的学生选择不同内容的有关天气的话题与学生进行交流互动，创设宽松和谐的气氛，交流情感，引出要阅读的话题,活动一：通过让学生说出他们了解天气的途径，启发学生感悟：解决问题有不同途径，学会思考和观察。,活动二：出示一幅世界地图，引导学生猜测weather report的含义和内容，熟悉词汇，培养学生的预测能力,活动三：在学生初步
40、理解Weather Report 含义合内容的基础上，引导学生完成阅读前预测，激发学生的阅读兴趣,活动四：略读：学生在略读中提取主要信息,活动五：再读，提出问题，小组内质疑、答疑，培养学生善于思考的习惯，培养学生解决问题的能力。,活动六：细读，找出与问题相关的词或句并划出来。培养认读能力。,活动七：完成make out the weather练习，培养读写能力。,活动八：扮演天气预报播音员播报天气，培养表达技能,活动九：仿写weather report，训练写作能力。,有效课堂教学过程的设计特点,Pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识（话
41、题准备、情感态度和语言准备） Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达基础 After learning：知识与技能的巩固、新旧知识与能力的整合、创造性思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果,有效教学中教师的作用,教师激发学生的学习兴趣和动机。 教师为学习新的语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生理解新的语言结构和词汇。 教师采用递进的方式进行语言的输入和练习。 层层铺垫，环环相扣，小步子地行教学，最终完成教学目标。教师示范明确，课堂用语
42、简洁，给予学生参与和实践的机会。活动设计从教师控制到逐步放手，从机械训练逐步过渡到有意义的语言输出活动。 教师鼓励参与并及时提供反馈，发现问题，调整教学，解决问题。,关注课堂教学的效果,本节课学生学到了什么？发展了什么能力？ 语言、认知、概念、技能、学习策略、道德品质？ 学生是如何进行学习的？被动还是主动？机械记忆还是体验参与？ 课堂上提了什么问题？都谁提了问题？提了什么样的问题？浅层次的问和深层次（启发思维）的问题比例如何？ 教师是如何对学生的学习进行指导、帮助、支持的？是否起到支架作用？,关注课堂教学的效果,本节课的课堂互动形式是否为学生提供了思维空间，促进了学生语言和思维能力的发展？ 本
43、节课学生是否发展了自主学习的能力？了解目标？反思过程？自我评价？ 学生的情感参与如何？教师与学生是否有真实的情感交流？ 教师是如何提供教学反馈的？如何通过表扬和纠正错误的促进学生学习的？,五、中小学英语教学要坚持有效教学的原则,1、为什么要坚持有效教学原则?科学、合理地设计教学目标是达到教学目标的最重要前提因素，有效的教学活动是达到教学目标的最重要的过程因素。只有教学过程中的教学活动都有效地指向目标，才能最终实现教学目标。所以中小学英语教学要坚持有效原则（Effective Principle）。,五、中小学英语教学要坚持有效教学的原则,2、中小学英语学科的有效教学的内涵包括什么?中小学英语学
44、科的有效教学包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）两个层面，有效教学既强调达到教学效果，又强调在规定的教学时间达到教学这一教学效果，也就是说，教学目标应该是规定教学时间内的教学效果。这是学校教育的特性之一，因为家庭教育、社会教育等可以不考虑时间因素。,五、中小学英语教学要坚持有效教学的原则,3、有效教学强调什么?有效教学强调教学效果，这一效果显现为学生通过在教师引导下一定时间的学习所获得的进步与发展，这就必须同时强调教学效率，即用尽可能少的时间实现教学目标。 4、有效教学的目标是什么?如此可知，中小学英语教学的有效原则即指:中小学英语的课堂教学应该有助
45、于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。,五、中小学英语教学要坚持有效教学的原则,5、课堂教学活动的设计如何能够实现有效原则要求?有效原则要求课堂教学活动直接针对教学目标，同时要充分发挥有限的教学时间的效益，这对广大只有两课时的中学英语课程的学校尤其显得重要。很多中小学英语课堂教学活动可能非常有趣，学生非常乐于参与，但可能不是直接指向教学目标，或者时间安排上不合理，大量时间被用来做非英语的活动。,五、中小学英语教学要坚持有效教学的原则,6、有效教学设计的原则是什么?有效教学要求教学目标设计恰当，而教学目标设计又要求必须以学生为中心，还要求合理安排教学时间。,六、教师应该如何实现有效教
46、学原则？,1、尽可能充分全面地了解学生，包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态; 2、让学生清楚地了解学习目标，并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求 ； 3、鼓励和指导学生确定自己的学习目标; 4、精心设计教学活动，尤其是对于有困难的教学内容，尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动;,六、教师应该如何实现有效教学原则？,5、面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动，并尽可能使教学活动符合学生的兴趣，尤其是运用性任务;使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语;在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获得反馈要更节约时间;,六、教师应该如何实现有效教学原则？,6、在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，鼓励参加集体活动;建立友好、融洽的教学氛围，不让任何学生难堪，尤其是有困难的学生和有心理负担的学生;教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价;,六、教师应该如何实现有效教学原则？,7、为全体学生提供尽可能丰富的学习资源，鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资源，根据自己的实际情况使用不同的学习资源。,Thank you for listening！,
