1、诗经蒹葭教案教学目标：知识目标： 复习诗经在中国文学史上的价值、 “六义”的概念；复习诗经结构特点：重章叠句、叠词；熟悉中国古代诗歌一些常用意象。技能目标： 初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象” ；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。情感目标： 充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。一导语二检查预习：关于诗经的文学常识。三初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。（一）感受音韵美（播放幻灯片 3）1. 全班齐读诗歌，体会蒹葭的音韵美。2. 听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？3.
2、 教师明确：蒹葭的音韵美主要表现在以下三个方面（1） 都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（2） 作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚（3） 运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感4. 请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。四赏析景物，感受意境1 诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2 在大多数人的眼
3、中，秋天是一个什么样的季节呢？秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3 诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈教师准备：芦苇丛生茂密 。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感4 现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？清冷 孤寂 凄美 迷离5 你感觉主人公是一个怎样的人
4、呢？依据是什么？热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人6 让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？教师准备：美丽？ 外在？内在？ 气质高雅 温婉动人“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？侧面烘托诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。五分析
5、“伊人”的多层内涵因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。那么，大家是怎么理解“伊人”的？诗歌的主题是什么？（老师收集了历来对此诗的解读，在此与大家分享一下。 ）明确：（1） “爱情说”：近代学者余冠英认为“ 这篇似是情诗，男或女词。 ” 翻译家许渊冲就将这首诗译成 a love song,伊人是 the lover。（2） “明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。（3） “讽刺说”：汉代毛诗序中说“蒹葭刺襄公也，未能用周礼,将无以固其国焉。 ”意思是说这首诗是讽刺秦襄公的，因为他不遵守周礼，因此将招
6、来亡国之祸。 （东汉郑玄诗笺：“秦处周之旧土，其人被周之德教日久矣，今襄公新为诸侯，未习周之礼法，故国人未服焉。 ”所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远” 。 ）（4） “求贤说”：清代学者姚际恒认为 “伊人”是春秋时代一位隐居水边的贤人，该诗表达了君主求贤招隐之意。（5） “人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。激情朗读，总结提升1 现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。共同体会读前两句时语速应该较缓慢，“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促，“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重 “宛在”三句读出怅惘失望之情结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从诗经到在水一方 ，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把诗经这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。
