1、第六章 课 程 论,第六章 课程论,第一节 课程概述 第二节 课程形式 第三节 当代课程改革 教学目标： 掌握课程的概念； 理解当代主要的课程理论； 掌握课程形式； 结合实际分析当代的课程改革。,问题情境,课程就是我们所学的教学科目吗？ 课程就是四十五分钟的学习吗？ 高考的3x, x到底是什么课程，学校是怎样教授的？,一、课程的概念二、当代主要的课程理论,第一节 课程概述,第一节 课程概述,一、课程的概念 （一）课程的词源分析 课程一词，据有关的辞书和研究者考证，始见于唐宋时期。唐代孔颖达为诗经小雅中“奕奕寝庙、君子作之”句作疏说：“维护课程，必君子监之，乃依法制”，此处“课程”的意思是以一定
2、程式来授事。宋代朱熹在朱子全书论学中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。,在西方，“课程”一词的英语是Curriculum。最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一书中。其词根源于拉丁语“Currere”,意为跑马道。转义为教育术语，隐喻为“一段教育过程”。从中世纪起“课程”这一术语便一直是指在学校时间表上科目内容的安排，这与我国文化传统中对“课程”一词的理解不谋而合。,第一节 课程概述,（二）几种典型的课程概念 课程即教学科目 中国大百科全书.教育把课程定义为： 课程是指所有学科（教学科目）的总和（广
3、义课程）。如，中学课程、小学课程等。 狭义课程是指一门学科或一类活动。如，语文、数学、外语等。 费尼克斯认为“一切的课程内容应该从学术（学问）中引申出来。或者说，惟有学术（学问）中所包含的知识才是课程的适当内容”。 斯宾塞也把课程理解为指导人类活动的各门学科。 缺点： 过分强调知识的内在逻辑系统，往往忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等。 割裂课程内容和课程实施过程的联系，把课程视为外在学习者的静态的东西，忽视了学习者的活动和体验。,第一节 课程概述,课程即学习经验 这种观点最初来自于教育家杜威，他认为，所谓课程就是学生在教师指导下所获得的学习经验。 缺点： 从理论
4、上讲，把课程定义为经验似乎很有道理，但在实际教学情境中很难做到。同时这种定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以至于对课程的研究也无从下手。,第一节 课程概述,课程即预期的学习结果 这种定义把课程视为教学过程要达到的目标、教学预期的结果或教学的预先计划。 缺陷： 把课程视为教学过程之前或教育情境之外的东西，忽略了学习者的现实经验。 把课程定义为预期的学习结果，也容易忽略非预期的学习结果。,第一节 课程概述,第一节 课程概述,美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程,研究 机构,教 师,二、当代主要课程理论 （一）学科课程论 学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理
5、论。 在西方，集中反映这种课程理论的教育哲学思想是要素主义和永恒主义。 美国著名的教育家布鲁纳是学科课程理论的集大成者，它的结构主义课程论对学科课程进行了深入而独到的阐述，是学科课程理论流派的一面旗帜，其基本观点有以下三个方面： 在课程内容方面强调课程的基本结构。 在课程设计上，主张根据儿童智力发展阶段的特点安排学科内容。 在教学方法上，主张用发现法进行教学。,第一节 课程概述,（二）活动课程论 活动课程理论的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭。后经杜威得以发扬，杜威的这一课程理论又称做“经验课程论”或“儿童中心主义课程论”，此观点可以归纳为以下两点： 课程以儿童的活动为主心。 教材的组
6、织应心理学化。,第一节 课程概述,（三）社会改造主义课程论 核心观点：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 主要代表人物之一布拉梅尔德（ H. Brameld ） 两个值得注意的特点： 主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。 以广泛的社会问题为主心。,第一节 课程概述,（四）存在主义课程论 存在主义认为，在确定课程时候，一个重要的前提是要承认为它自己的存在负责。换言之，课程最终要由学生的需要来决定。 奈勒认为，不能把教材看作是为学生谋生职业作好准备的手段，也不能把他们看作是进行心智训练的材料，而应当把他们看作是用来作为自我发展
7、和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应当使学生成为教材的主宰。,第一节 课程概述,（五）后现代主义课程论 一些学者从后现代主义理论出发，借鉴于后现代主义提出的新视角和新方法等考察一系列的课程问题。在这方面最为著名的是美国学者多尔。他把自己设想的后现代课程标准概括为“四R”。即丰富性（ Richness ） 、循环型(Recursive) 、关联性(Relational)和严密性(Rigorous) 。,第一节 课程概述,第二节 课程形式,一、课程的文本形式二、课程的实践形式,一、课程的文本形式 课程的文本形式主要表现为课程计划、课程标准和教科书。 （一）课程计划(*) 课程计划：是指导
8、和规划课程与教学活动的规范性文件。 主要内容： 学科设置 学科顺序 课时分配 地方安排的课程 学年编制和学周安排,第二节 课程形式,（二）课程标准(*) 课程标准：即教学大纲，它具体规定了某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。 课程标准的构成： 说明部分 本文部分 制定课程标准应注意的问题：,第二节 课程形式,（三）教材 教科书的编写 教科书即课本。它是根据课程计划和课程标准编写的教学用书，是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据，是师生完成教学任务的重要条件。 教科书一般由目
9、录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分组成，其中课文是最基本的部分。 教科书是学生进行学习活动的主要材料；教科书也是教师进行教学活动的主要依据。,第二节 课程形式,教材的组织形式 逻辑组织 心理组织 折衷式组织 教材的编排方式 直线式排列 螺旋式排列,第二节 课程形式,教科书的编写应符合下列条件或原则： 反映学科的基本概念和基本原理 遵循学科知识的系统性 真正便于学生的学习 理论联系实际 科学性与思想性并重 启发性 可读性,第二节 课程形式,二、课程的实践形式 课程的实践形式是多种多样的，在这里主要介绍学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、国家课程与校本课程、显性课程与隐性课程。,第二
10、节 课程形式,（一）学科课程与活动课程(*) 根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。 学科课程：亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。 学科课程的优缺点： 优点：符合认识规律，能够保证学生掌握系统的科学文化知识，更好地认识世界，更有效地完善个人的知识结构，为身心发展奠定扎实的知识基础。 缺点：内容较为抽象和理论化，和学生的现实生活有一定的距离，不太容易引起学生的兴趣和积极性。,第二节 课程形式,活动课程：是
11、相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。常常也称为“儿童中心课程”或“经验课程”。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：学科课程和活动课程。,第二节 课程形式,学科课程与活动课程的区别,（二）综合课程与核心课程 综合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。其根本
12、目的是克服学科课程分科过细的缺点。 核心课程是一个新兴的课程概念，是对分科课程的一种超越。他反对分科课程把各门学科进行切分的方法，而是在若干科目中选择重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取的科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学数学和英语，中国的语文、数学和外语。,第二节 课程形式,（三）隐性课程与显性课程 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”等等。与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正
13、式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。,第二节 课程形式,第三节 当代课程改革,一、课程管理 二、课程设置 三、课程内容,一、课程管理 构建统一性与灵活性相结合的管理体制 实行统一性与多样性相结合的教材制度 教师和学生更多地参与课程编制,第三节 当代课程改革,二、课程设置 活动课程被纳入课程体系 适当增设综合课程 引进选修课程,第三节 当代课程改革,三、课程内容 新的课程内容不断扩展。 强化学生的基础学历和发展性、创造性学历。 加强课程内容的现代化、实用化、人本化和开放性。 注意正规教育、非正规教育和非正
14、式教育课程内容的协调整合。,第三节 当代课程改革,讨论,我国现行基础教育课程存在那些问题? 课程管理 课程设置 课程内容 文理分科,思考题,概念：课程；课程计划；课程标准 简述当代课程改革的主要内容 实践链接（二）,学年学周安排表,这种课程理论在教育观上认为教育就是传递文化遗产。认为教育的目的是为将来的生活做准备。从社会需要出发，重视人类文化遗产的学习，以知识和技能作为教材的中心，把教育看作是掌握知识的过程，以教师为中心。 优点：便于学生掌握前人积累的系统知识，便于发挥教师的主导作用。 缺点：分科学习，知识容易割裂；以教材为中心，容易脱离生活实际，影响学生学习的兴趣。,第一节 课程概述,反对分科教学，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学。 这种课程理论在教育观上被认为教育就是对广泛生活经验的指导。认为教育目的是对儿童现在生活的最广泛的充实，从儿童个体的兴趣出发，重视儿童身心发展，以儿童活动为中心，重视儿童直接经验的获得。 优点：适合儿童兴趣，便于儿童主动自主地学习。 缺点：使学生不能获得系统知识，降低了学生的知识水平。,第一节 课程概述,第一节 课程概述,从框架结构上看，新课标的总体结构框架与教学大纲存在明显的差异,从内容上看，新课标与教学大纲关注的重心明显不同,从价值取向上看。新课标其价值取向出现了以下的变化,
