1、第六章 课程,教育学,教学目标,识记有关课程的基本概念及类型。理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。运用课程评价理论进行课程评价。,什么是课程？,一名中学教师正在组织学生对托尔金（J.R.R Tolkien）的指环王中描述到的善与恶问题进行讨论，他鼓励学生们参考电影或书来论证他们的观点，并要求他们把这些观点和自己的生活实际及他们亲眼看到的社会联系起来。讨论结束后，教师要求学生做家庭作业，去查找文学作品中的其他例子，为进一步讨论做准备,一个孩子带了一只装在瓶子里的蚱蜢到学校，她问老师为什么蚱蜢不像她在图片中看到的是绿色的。这个孩子给她的蚱蜢取的名字是hoppy。老师问她想不想知道
2、更多有关蚱蜢的事情。这个孩子很兴奋，说“想啊”。这样，一场关于昆虫的研究开始了，而这个孩子就是这一课程的发起者,在学习生态系统的一堂高中生物课上，老师要求学生研究保护一条曾经有鲑鱼迁徙过来产卵的溪流的方案，全班同学与当地的公园管理部门合作开展这项研究。他们愿意用放学后和周末时间来做这项研究,上面三个场景有哪些相同之处？,教师挑战学生去思考和行动； 主题内容； 学习过程中学生主动参与。,第六章 课程,4,课程概述,1,2,3,5,课程目标,课程设计,课程实施,课程评价,第一节 课程概述,一、课程的一般概念二、课程类型三、制约课程的主要因素,一、课程的一般概念,课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间
3、。 唐代孔颖达在五经正义里首次使用了“课程”一词。 宋代朱熹在朱子全书 论学中亦多处使用课程一词，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等，其意思是指所分担的工作程度和学习内容的范围、时限和进程。,英文中，“课程”(Curriculum)词源自拉丁语，原意为“跑马道” 。据此，课程常被理解为“学习的进程”(course of study)或“学习的路线”，即“学程”，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。 较早使用“课程”一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞(H. Spencer)。在著名的什么知识最有价值一文中，斯宾塞把课程理解为教学内容的系统组织。,狭义的课程特指某一门学科。
4、 广义的课程是指学生在校期间所学内容的综合及进程安排，或指学生在教师指导下各种课业学习活动的总和。1、课程是某一类学校中所要进行的德智体等全部教育内容的总和。 2、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。 3、课程兼有计划、途径、标准的含义。,二、课程类型,课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。 （一）根据课程的任务不同1基础型课程2拓展型课程3研究型课程,（二）根据课程内容所固有的属性1学科课程2经验课程,（三）根据课程内容的组织方式1分科课程2综合课程,（四）根据课程的制定者不同1国家课程2地方课程3学校课程,（五）根据课程计划中对课程实施的要求不同
5、1必修课程2选修课程（限定选修和任意选修）,专业必修课,普通心理学、人体解剖学、心理统计、发展心理学、生理心理学、实验心理学、心理测量、心理学史、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、教育心理学、管理心理学、心理咨询与治疗、心理咨询与治疗、心理学研究方法,专业限选课,中国医学史、中医心理学、消费心理学、教育学、管理学、心身疾病学、人事心理测评、文化心理学、健康心理学、生物反馈的理论与实践、心理统计与SPSS软件应用、心理咨询与治疗技能、女性心理学、学校心理健康教育、经济心理学 性心理、职业生涯辅导、进化心理学,专业任选课,心理学专业英语 心理学的表达技巧 管理心理学新进展 教育心理学
6、新进展 咨询心理学新进展,公共必修课,中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生职业生涯规划、毕业生就业指导、军事理论、体育、体育、体育、体育、大学英语、大学英语、大学英语、大学英语、高等数学、大学信息技术基础、创造学,人文艺术类限选课,音乐鉴赏 美术鉴赏 影视鉴赏 书法鉴赏 戏剧鉴赏 戏曲鉴赏 舞蹈鉴赏 艺术导论,三、制约课程的主要因素,（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能； （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平； （三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； （四）课程理论的制约： 1.学科中心课程论、儿
7、童中心课程论（活动课程论） 2.形式课程论、实质教育论。,第二节 课程目标,一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系二、课程目标的依据,一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系,以目标的概括性程度角度划分 1、教育目的（一定社会培养人的总要求） 2、培养目标（对各级各类学校的具体培养要求 ） 3、课程目标 4、教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据；是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。）,复习：课程目标与教育目的、 培养目标、教学目标的关系,（一）教育目的指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者
8、身心发展的规律确定的。 （二）培养目标 培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的 （三）课程目标 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 （四）教学目标 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。,现阶段我国的教育目的及基本精神 以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,课程目标,（一）由四大部分组成：认知类技能类情感类应用类 （二）有五个方
9、面的规定性： （时限性、具体性、预测性、操作性、指导性）,二、课程目标的依据,对学生的研究； 对社会的研究； 对学科的研究。,二、课程目标的依据,（一）对学生的研究 学生的身心发展状况；学生的需要、兴趣等 例：心理健康课中异性交往在幼儿、小学 中学、大学开设的课程是不一样的。,课程目标的依据,（二）对社会的研究 例如：家庭教育与学校教育之间的关系问题，家长是否能理解、配合学校的安排。比如参观等活动，幼儿教育内容问题 例如：课业负担；教学模式 例如：学生的健康问题，营养食品在社会中不普遍 例如：道德教育，社会中是否有良好的风气,课程目标的依据,（三）对学科的研究 不同的人编的教材是不一样的。结构
10、可能会发生很多变化。,第三节 课程设计,一、什么是课程设计二、课程文件的三个层次,一、什么是课程设计,（一）课程设计的概念 狭义是指制定某个学程的具体过程。 广义几乎涉及所有形式的课程变化。 折衷观点，课程设计是指那些经过精心计划的活动，通过这些活动，设计出各种学程或教育活动方式，并将它们提供给教育机构中的人们，以此作为进行教育的方案。,一、什么是课程设计,课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。 课程设计实质上是指人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成课程结构的过程及其产物。 课程设计的根本任
11、务是把课程目标和经过筛选的内容转化为具体的课程计划、课程标准（教学大纲）和教学材料等。,课程设计的意义 从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革； 可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。,课程设计的基本要求 1、合目的性； 2、合科学性； 3、合发展性。,课程设计的基本程序“泰勒原理”美泰勒（1949） 学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标） 提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验） 如何有效组织这些教育经验？（组织经验） 如何确定这些教育目标是否实现？（评价结果）,二、
12、课程文件的三个层次,确定课程计划,制定课程标准,编制教材,（一）课程计划 1、概念 国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。 2、依据 教育目的和各级各类学校的培养目标； 学生的身心发展水平、阶段等方面的特点。,3、构成 课程计划由指导思想，培养目标，课程设置基本内容四部分构成。 1.指导思想 2.培养目标 3.课程设置 4.基本内容 （1）教学科目设置 （2）学科顺序（先行后续） （3）课时分配 （4）学年编制与学周安排,4、编制原则 （1）保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。 （2）根据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个
13、基本关系，体现基础性和多样性。 （3）以教学为主，全面安排；精简课程，巩固基础和有利于发展学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。,5、注意事项 （1）分析学校的教育教学目标，考虑学校教育的性质及任务对课程的要求； （2）研究学生身心发展的一般规律； （3）调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测； （4）分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有的课程计划的得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路。,（二）课程标准（教学大纲） 1、概念 课程标准是国家管理教育和评价教
14、育质量的基础性文件，它根据未来国民素质的目标要求，规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了各门课程的性质、目标以及内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议，是教材编写、教学评估、考试命题的基本依据。,2、构成（一般由说明部分、文本部分和其他部分组成） （1）前言：根据本课程门类的特点和要求，阐述课程的性质、课程的基本理念、总体设计思路。 （2）课程目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定本课程门类的总目标和学段目标。,校长、教师认为在学生身上体现较好的目标,（3）内容标准：在大致划定本课程门类的内容范围和框架的基础上
15、，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果。 （4）实施建议：为确保达到课程目标和内容标准而提出的课程实施建议，包括教与学的建议、评价建议、课程资源开发与利用、教材编写建议等。 （5）附录：本课程门类的有关附件，如教学活动案例、行为动词用法一览表等。,国家课程标准与传统教学大纲的内容比较,二者的本质区别,教学大纲的出发点是直接指导教学工作； 而国家课程标准规定了国家对国民在某一方面或领域应该具有的基本素质所提出的要求。,3、特点 （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定； （2）它是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求； （
16、3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的；,（4）它隐合着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”； （5）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域，即认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。,4、意义 （1）在国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准； （2）在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托； （3）在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能； （4）在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。,（三）教科书 1、概念 教科
17、书又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。 教科书的内容一般包括目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分。,2、编排 （1）教科书的编排形式要有利于学生的学习，要符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当；标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。 （2）教科书的编写在内容上要体现出科学性与思想性。科学性是基础，思想性寓于科学性之中。,初中第五册语文教科书的比较,（3）教科书编写的形式要多样化。教科书要突破以语言文字符号编制“书”的局限性，利用现代化教育技术创造全新的教科
18、书，如录音、录像、软件、多媒体等。这些教科书正成为教学的重要选择或重要补充。 （4）教科书编写由“教程”式向“学程”式发展，不仅关心教师教的需要，更注重学生学的需要。,3、作用 （1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，便于学生预习、复习、完成作业，进一步扩大学生的知识领域。 （2）教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习情况的评定等提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。,4、编制原则 （1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。 （2）强调内容的基础性。 （3）在保
19、证科学性的前提下，教学还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学校的适应性。,（4）要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 （5）教科书的编排形式要有利于学生的学习。 （6）要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。,第四节 课程实施,一、课程实施的概念二、课程实施的结构三、影响课程实施的因素,一、课程实施的概念,课程实施是指将编制好的课程方案付诸实际的过程，是实现预期的课程理想，达到预期课程目标的基本途径。,二、课程实施的结构,1、安排课程表； 2、分析教学任务； 3、研究学生的学习特点； 4、选择并确定教学模式； 5、规划教学单元和课
20、； 6、组织教学活动； 7、评价教学活动的过程与结果。,三、影响课程实施的因素,1、课程计划本身的特点 合理性； 可传播性和可操作性,2、课程实施的主体 教师； （教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力以及教师与其他参与者的交流合作） 学生； 校长； 各级教育行政部门、社会人士和其他专业人员。,教师之间经常谈论的教学话题实际关注点,3、课程实施的背景 社会环境和时代特征； 人们对课程方案的价值判断； 学校和社区的历史文化。,第五节 课程评价,一、课程评价的概念二、课程评价的主要模式三、课程评价的过程,一、课程评价的概念,课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何
21、，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。 课程评价是一个客观的过程，包括量的评价和质的评价。,二、课程评价的主要模式,（一）目标评价模式 （二）目的游离评价模式 （三）背景、输入、过程、成果评价模式,二、课程评价的主要模式,（一）目标达成模式 目标达成模式旨在确定课程方案达成目标的程度，由美国课程评价专家泰勒倡导。 “教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度。”,目标达成模式的评价程序包括如下步骤： 确定教育目标或课程目标； 用具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标； 确定应用目标的情境； 确定情境呈现的方式； 设计获取信息的记录方式； 确定评定时使用的
22、计分单位； 确定获取样本的手段。,优点：把评价与测验作了区分，提出课程评价的目的不仅仅是评价学生的优劣，还在于改进课程开发，这一观点揭示了评价的本质；这一模式结构紧凑、操作性强，也是它在课程评价理论中占有重要地位的重要原因。 局限：由于受到预定目标的束缚，使得评价忽略了未预期的目标，更忽略了丰富的互动的课程教学历程。,(二）目标游离评价模式 美斯克里文（M. Scriven） “实际进行的教育活动除了产生预期效果之外，还会产生各种非预期的效果（或副效果），这种副效果的影响有时是很大的。” 主张不把预定的评价目标告诉评价者，以利于评价者搜集全部有关方案和计划信息，从而对教育活动做出全面的评价。,
23、问题：如果在评价中把目标搁置在一边去寻找各种实际效果，可能顾此失彼，背离评价的主要目标；完全目标游离的评价是不存在的，因为评价者总有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能用自己的目标取而代之。,(三）背景输入过程成果模式（CIPP模式） 美斯塔夫尔比姆（D.L. Stufflebeam） “课程评价不应局限在评价目标达到的程度，课程评价应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。”,背景评价（context evaluation）即确定课程计划实施机构的背景的评价，采用的方法主要是系统分析、调查、文献评论、倾听意见、会谈和诊断性测验等； 输入评
24、价（input evaluation）旨在确定如何运用资源以达成目标，采取的方法主要是文献调研、访问、试点试验等；,过程评价（process evaluation）主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，为计划的设计和实施者提供定期的反馈，在方法上可以有多种选择； 成果评价（product evaluation）即测量、解释和评判课程结果的评价，旨在帮助课程决策者决定课程计划是否应该终止、修正或继续执行。,三、课程评价的过程,（一）课程评价过程中的一些基本问题 1.评价概念是否合适 2.搜集和加工信息是否合适 3.报告评价结果的信息是否合适 （二）课程评价的基本阶段 1.把焦点集中在要研究的课程现象上 2.收集资料 3.组织材料 4.分析资料 5.报告结果,发展性课程评价（新课程改革）,强调评价的根本目的在于促进发展； 关注人的发展； 关注发展过程； 评价内容综合化； 评价方式多样化； 评价主体多元化。,关注,新课程改革,END,Thank You !,
