1、第六章 课程,第一节 课程概述,一、 课程的概念与意义 1 “课程”一词的由来 始见于唐代，唐朝孔颖达在五经正义里注疏诗经小雅时就使用过“课程”一词，“教护课程，必君子监之，乃得依法制也” .南宋朱熹在朱子全书论学中曾多次用到“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”，以及“小立课程，大做功夫” 在西方，英文“课程”（curriculum）一词来源于拉丁文词根，原意是 “跑道”（race course） 英国教育家斯宾塞在其著作什么知识最有价值中第一个提出 “课程”这一术语。2.课程的含义课程有广义狭义之分，广义的课程指所有学科（教学科目）的总和，如中学课程，小学课程。狭义的课程指某一门学科。如数
2、学课程、生物课程等。,概括地说：课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学习身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验 、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。 3、课程的重要意义课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。 课程是学校教育的核心,它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。它体现着一个国家对学校教学的具体要求，影响着学校教育的水平和人才培养的质量。在教学过程中，课程是教学的主要媒介，是学生学习的主要知识源，是提高学生素质，促进全面发
3、展的重要基础，是教师上课和评价教学效果的主要依据。,编制好“三本书”,（一）课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。（二）课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。（三）教科书教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。,二、课程的基本问题,（一） 课程设置的发展周代“六艺” 宋以后“四书”（二）课程理论的发展斯宾塞1859年提出“什么知识最有价值”的问题，是课程问题明确化的开端,斯宾塞,杜威1902年发表 儿童与课程， 是影响深远
4、的现代 课程理论的开创性 的著作。,（二）课程理论的发展,（二）课程理论的发展,博比特1918出版课程一书，是教育史上第一本课程论专著。 泰勒1949年出版了课程与教学的基本原理，被视为现代课程理论的奠基石，泰勒被称为教学评价之父。,（三）课程发展上论争的几个主要问题,1、学科课程与活动课程学科课程： 根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，也称为分科课程。以赫尔巴特为代表。 （1）学科课程论主张分科教学。它的特点为:重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。 （2）缺点:是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至
5、忽视儿童的兴趣和需要。,活动课程：以学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。以美国的杜威和克伯屈为代表 。,（1）活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点:重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。 （2）缺点:夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。,2、课程的一元化和多样化 课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家
6、的信仰、理想与意志。 课程的多样化主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化需求。,3、普通教育课程与职业技术教育课程 不赞成高中开设职业技术教育课程的人认为，普通高中肩负的双重任务，其中主要的任务是为高等学校培养合格的新生；升学竞争日趋激烈，没有精力同时实施好职业技术教育 赞成普通高中也要开设职业技术教育课程的人认为，高中毕业生总有一部分要就业，有必要对他们实施职业教育或综合技术教育；对地方经济发展有好处；有助于满足当前社会经济发展的需要,课程设计是
7、以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。一、课程目标的设计（一）课程目标设计的依据：社会、知识、学生三要素,第二节 课程设计,（二）课程目标设计的基本问题,1.课程目标的具体化与抽象化问题课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。 2.课程目标的层次与结构问题课程目标的设计需要有最高标准和最低标 准、终极目标和过程目标等不同层次的目标， 这样才能对课程实施
8、其导向、调控和评价作用。,1.结果性目标的陈述方式 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。2.体验性目标的陈述方式 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。3.表现性目标的陈述方式 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。,（三）课程目标设计的基本方式,二、课程内容的设计,（一）课程内容的概念,课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。,1.课程内容与教材 教材是指以文字和图形等语言符号形式反映一定课 程内容的一种基本的教学用书。但教材不完全等于 课程内容，因为课程内
9、容所包含的学生应获取的直 接经验、情感性经验是教材难以表现的。,2.课程内容与学习活动 活动分析法,3.课程内容与学习经验,（二）课程内容的选择 1.间接经验的选择 需要注重三个方面： （1）科学的基本事实 （2）科学的基本概念 （3）科学的基本原理和方法2.直接经验的选择：课程内容的选择需要考虑直接经验选择的逻辑规则（1）直接经验选择的依据和标准 （2）直接经验的结构与体系,（三）课程内容的组织,应处理好以下逻辑组织形式的关系 ： 1.直线式与螺旋式 （P151定义） 2.纵向组织与横向组织3.逻辑顺序与心理顺序从课程内容的组织上讲，直线式与螺旋式、分析与综合、纵向组织与横向组织、逻辑顺序与
10、心理顺序的相互吸收、相互匹配，是课程内容组织的最基本的辩证逻辑，即使在同一门课程中，对不同性质和层次的内容来说，这些逻辑形式也是可以并存的。,一、世界各国课程改革发展的趋势 （一）追求卓越的整体性课程目标 （二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（三）讲求学习方式的多样化,第三节 课程改革,二、我国基础教育的课程改革,（一）基础教育课程改革的指导思想与基本目标指导思想：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”重要思想基本目标：六个方面 P154 转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革 （二）新课程的基本理念1.倡导教师
11、启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式2.增强课程内容的生活化、综合化,三、我国中小学的课程设置特点： 1.小学阶段以综合课程为主；2.初中阶段设置分科与综合相结合的课程3.高中阶段则以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程， 主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与 社会实践以及劳动与技术教育。,复习思考题,1.什么是课程？谈谈自己的理解。 2.课程方案、课程标准、教科书三者与课程是何关系？它们在课程中各起何种作用？与当前的课程改革有何关系？ 3.学了课程与课程理论发展及其论争的课程问题，你有何新的认识？ 4.根据你所获得的信息或你的感受，谈谈我国新一轮基
12、础教育课程改革对教师提出了哪些新的要求？,关于课程的样题,一、单项选择题： 1.根据基础教育课程改革与发展纲要（试行），教材编写、教学评估和考试命题的依据是( ) A教学大纲 B课程计划 C课程标准 D教学参考书2.重视儿童的兴趣和需要，强调活动和经验的课程理论是( ) A学科课程 B综合课程 C活动课程 D分科课程3.关于学科课程，说法不正确的是( )A.分科设置 B.重视学科内容的内在联系C.强调系统讲授 D.重视儿童的兴趣和需要,4.美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动实践反映出对( )在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验5.欧洲中世纪的宗教神学课
13、程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( ) A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程6.实用主义课程理论的代表人物是( ) A赫尔巴特 B布鲁纳 C杜威 D夸美纽斯7.下列不属于课程计划的范围的是( ) A.教学进度 B.学年编制 C.课时分配 D.教学科目的设置,二、多项选择题 1.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是( )。 A.重视课程的标准化建设 B.追求卓越的整体性课程目标C.注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性D.讲求学习方式的多样化 2.课程计划主要由( )几部分组成。A.学科设置 B.学科顺序 C.课时分配 D.学年编制 E.学周安排,三、名词解释： 1.课程 2.学科课程 3.课程标准四、问答题： 1.简述当代国外课程改革的基本趋势 2.简述活动课程论的基本观点。五、论述题：分析论述当前我国基础教育课程改革的背景、理念、目标,
