1、语文备课之 说课技能浅析 港南区教学研究室 杨泽冰 2009年11月26日,第一讲 说课的概念说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，主要运用口头语言和有关辅助手段面对同行、领导或教研人员阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计的一种教研活动形式。,第二讲 说课的意义 1、说课有利于提高教研活动的实效 2、说课有利于提高教师备课的质量 3、说课有利于提高课堂教学的效率 4、说课有利于提高教师的自身素质,第三讲 说课的类型从服务于课堂的先后顺序来看：课前说课和课后说课从改进和优化课堂教学设计来看：预测性说课和反思型说课,从教学业务评比的角度看：评比型说课和非评比型说课从教学研究的角
2、度看：专题研究型和示范型说课从说课的主体角度看：授课者说课和评课者说课,介绍几种常见的说课类型1、研究型说课研究型说课，通常是以教研组或年级组为单位进行的，以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧，是校本研究的一种重要形式。,研究型说课的实施：可以一个星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课。研究型说课的作用：是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。,2、主题型（专题型）说课主题型说课是以教育教学工作中遇到的重点、难点和热点问题为研讨目标的说课。主题型说课的实施：主题型说课是引导教师对重点、难点和热点问题在进行一段时间实践和探索的基础
3、上，用说课的形式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教学研究活动。,主题型说课的作用：主题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究，这样会把问题研究得更深入一些，它更有利于帮助教师解决教育教学重点、难点和热点问题。,3、示范型说课示范型说课，一般选择素质好的优秀教师先向听课教师作示范性说课，然后让说课教师按照说课的内容上课，最后组织教师或教研人员进行评议的教学研究方式。,示范型说课的实施：示范型说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行12次。示范型说课的作用：示范型说课，听课教师可以从听说课、看上课、听评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教
4、育教学实践的能力，也是培养教学能手的重要途径。,4、评比型说课评比型说课就是把说课作为教师业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动形式。,评比型说课的实施：评比型说课带有竞赛性质。参加说课的教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由评委根据说课教师的说课质量进行评议，并评出等级。评比型说课作用：既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。,第四讲 说课的特点1、灵活性2、高效性
5、3、说理性4、适用性：检查功能；评价功能；培训功能；研究功能5、预见性6、可塑性。,第五讲 说课与备课、上课的关系一、说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同。（2）主要任务相同。（3）主要做法相同。,2、不同点：（1）内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）要求不同。,二、说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么、怎么教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。,2、说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，而说课的对象是具有一定教学经验的同行、领导或教研人员。3、说课与上课的评价标准
6、不同。,第六讲 说课的内容一、说设计理念1、为什么要说理念从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。说课要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出教什么、怎么教，而且要说出为什么要这样教，没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。,2、语文教学应突出的教学理念（1）全面提高学生的语文素养义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能
7、力、口语交际能力。,语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（2）正确把握语文教育的特点应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、
8、合作、探究的学习方式。,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（4）努力建设开放而有活力的语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 案例1,二、说教材（也称说教学资源分析）说教材主要包括说课题的出处、教材简析、教材的地位和作用、教材处理、学情、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等。1、点题。说清楚说课课题的出处。即课题出自的版本、年级、册次、单元以及课题等。
9、 案例2,2、说教材简析教材简析主要说清楚课题的主要内容、形式（文题及写作特点等）、教材的编写思路和结构特点等。案例3,3、说教材的地位和作用。说清楚本课的教学内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，以及与其它单元或课题乃至其它学科的联系等。本教学内容涉及到哪些前期知识和后期知识？本课题教学内容各知识要点有何内在逻辑联系？这样编写的意图是什么？案例4,4、说教材处理主要说清楚对教学内容的重组、取舍、调整以及教学资源的拓展与运用等。案例55、说学情学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等方面的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。,说
10、学情，就是对特定学生的学习心理进行分析，包括班风学风及学生的学习兴趣如何，是否具备与本教学课题学习有关的预备性知识和技能。学情应重点关注以下三方面的内容：A、已有知识和经验； B、学习方法和技巧；C、个性发展和群体提高。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。案例6,6、说教学目标A、说教学目标的要求：（1）说教学目标要全面，注意目标的完整性（2）说教学目标要准确，注意目标的科学性（3）说教学目标要具体，注意目标的可测性,B、教学目标的描述案例7C、教学目标的确定（1）依据课程标准来确定（2）依据学科特点来确定（3）依据教学内容来确定（4）依据学生情况来确定,学段目标,年级目标
11、,1、会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。 3、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。 4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。 5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。,7、说教学重点、难点教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。 教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。案例8,8、说课时安排。根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。
12、若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。,三、说教法说教法就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。（教学有法，教无定法，贵在得法。）（1）选择哪几种教学方法？理由何在？（2）如何准备和使用教学媒体？为什么？,介绍国内外的一些常用的教学方法国内常用的教学方法1、以语言传递为主的教学方法（1）讲授法 （2）谈话法 （3）读书指导法,2、以直接感知为主的教学方法（1）演示法 （2）参观法 3、以实际训练为主的教学方法（1）实验法 （2）实习作业法 （3）练习法 4、以引导探究为
13、主的教学方法（1）讨论法 （2）研究法,其他的教学方法： “讲讲、读读、议议、练练”的八字教学法、学导式教学、情境教学法、问题教学法、接受式教学法、合作式教学法、探究式教学法、自主式教学法等。,国外流行的教学方法1、发现式教学法2、范例教学法3、“掌握学习”教学法案例9,四、说学法1、学法的重要性：中国有句古话：授人以鱼，不如授之以渔。在教学中，培养学生的学习兴趣，教会他们学习的方法是非常重要的。2、常用的学习方法观察法、实验法、讨论法；讨论法、自学法、发现法；合作式教学法、探究式教学法、自主式教学法案例10,五、说教学程序教学程序就是指教学活动的系统展开，他表现为教学活动推移的时间序列。通俗
14、地讲，教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点。（一）说教学程序应关注以下几个环节：,1、教具学具准备：教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。（可单独说也可结合在教学流程中说）,2、设计思路：设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。3、教学流程：说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。,就是说说你准备怎样安排教学的过程
15、，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。 案例11,4、板书设计（1）板书设计的要求：应力求醒目、简要，体现出作者的思路，教师的教路，学生的学路。字体力求工整、美观。（2）板书设计的形式：纲目式、图解式、表解式等。（3）说板书设计的其依据（4）板书的时机：说课时边说边板书。,板书设计的必要性：视具体说课要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。案例12,（二）说教学流程应注意的
16、问题：1、在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据）简单说。 2、说教学流程时要有一些提纲挈领的话。,3、说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节课教学的目标、重点、难点，又要与学生实际水平相符合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。案例13,4、说程序要“精”。说课堂教学程序应说得
17、详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。,三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。,六、说教学设计反思说教学设计反思主要包括的内容：教学设计的亮点（教学效果预测）教学设计的不足（问题反思）案例14,（2）要求内容完整、系统（3）要求内容有详有略，重点突出3、说课中的理论与教学实践相结合的要求4、说课与课堂教学相统一的要求5、要有创造性6、要控制好说课的节奏7、要讲究说课的风度,谢谢！,
