1、化 学 教 学论Chemistry Pedagogy第四章 化学专题教学论第五节 化学习题教学的一般要求和方法,一、选题全面 有代表性化学习题类型繁多，涉及知识面广，要把各种习题都让学生做一遍是不可能的，也是不必要的。为不加重学生负担，又能达到巩固知识、提高解题能力的目的，教师在教学过程中所选习题的题型要全面，要具有代表性。习题的内容，有单项练习，也有综合练习。习题的形式，有问答、计算，也有真空或选择。只有选题全面，才能有较大的知识覆盖面，适应各种情况的变化；才能做到融会贯通，举一反三；才能真正提高学生的解题能力。针对目前各种复习资料和各种练习题多如牛毛的情况，尤其要加强对化学习题的分析研究，
2、提高选编和使用习题的水平。,二、认真析题 示范解题1、教育学生认真审题。审题是解题的准备工作，简单地说，就是要弄清题目给了哪些条件，需要回答什么音量，由于题目给的条件，有的是等价量，有的是易混淆的俗名，有的是较难区别的概念，因此务必认真审题。例如：6.4g铜与足量的浓硫酸混和加热，使之充分反应，问被还原的浓硫酸的物质的量为多少？学生在解答此题时，往往把“被还原的浓硫酸”与“参加反应的浓硫酸”混淆了，而得出0.2mol的答案，这显然是错误的。,2、启发学生全面析题。析题就是解剖原题，分析题意，为解题确定方向，找出途径。这是解题过程中最关键的一步。因此，教师必须在平时教学中注意培养学生析题的习惯和
3、析题的方法。析题方法根据题目类型的不同而各异，一般可以将原题分解成若干小题，将小题联系到“双基”。例如：在标准状况时，44gCO2的物质的量与多少升O2的物质的量相等？此题可以分解为两道简单题：“44gCO2的物质的量是多少摩尔？”和“这么多摩尔O2 的体积在标准状况时是多少升？”可以巩固物质质量-物质的量-气体体积三者换算的基础知识，对巩固和深化“双基”会得到良好的效果。,3、指导学生规范解题。审题和析题是准备工作，其最终目的是为了正确解题。解题的要求是：问答题、解释题要简明扼要，逻辑性强；是非题、选择题要思维灵活、迅速准确；填充题、改错题要文字精练、言简意赅；实验题、鉴别题要用语确切、有理
4、有据；计算题不仅要对有关化学知识有清晰正确的理解，而且要重视格式规范、运算无讹。为此教师要选择典型的例题进行示范解题。化学计算题的解答通常按以下过程进行： （1）审题、析题； （2）设未知、列已知； （3）列式求解； （4）书写答案； （5）验算复核。,三、一题多解 培养能力一题多解是开拓学生多向性思维，培养学生创造能力的一种有效途径。多解包括两个方面：一是解题思路多途径；二是解题步骤多方法。由于各人思考问题和理解题意的角度不同，对同样一个题目，往往有不同的解题方法。因此，要根据具体的题目，采用多种方法解题，以开阔学生的思路。并把各种解法的优缺点加以比较，再选择最佳方案，引导学生采纳。,四、重
5、视讲评 总结规律讲评的内容一般是学生作业中出现的范例和错例，在他们的认识上具有代表性。因此，讲评具有强烈的针对性、启发性和趣味性，讲评的针对性，是指针对作业中发生的错误解法进行分析，不仅应让学生“知其然”，而且还让学生“知其所以然”。在分析过程中又会有很大的启发性。学生自己做错的地方，有时只知道错了，却不一定知道为什么错，如果教师及时讲评，学生往往爱原听，并会发生兴趣，因此教师在批改作业时，应该做好记录，及时归类整理，进行讲评，从而有效地提高教学质量。,讲评时，对于作业中思路敏捷、解法独特、表达精练、书写整洁、条理清晰、格式规范、方法简便的范例，应向全班介绍，讲清优点，给予表扬。对于解答问题不扣题，不会分析题意而只照抄课文，计算题的解答层次不清、步骤不全、算式潦草等错例，应该在全班讲评纠正，以免此类问题两次再次出现。同时，教师要及时总结，归纳出普遍规律，以便能够起到讲一题懂一类的作用。,
