1、单元9 化学教师专业化发展,周 仕 东Z东北师范大学化学教育研究所,一、教师专业化发展概述,教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。 传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。,1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出：应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。1993年，我国颁布了教师法明确了上述认识，1995年确立
2、了教师资格证书制度。,教师只是知识的传递者，无论是从技术和科学的创造性上来说，都不被认为是一个专家。在教育学教材中，对教师的知识结构表述为：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识。这样教师职业的专业性质就被遮蔽了。,教育应该被看作是教师共同的专业，教育应被看作教师共同的专业特性，因为教育人、全面培养人的素质是每个教师都要承担的共同任务。因此教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层而，
3、理性地与学生沟通、互动，才能适应教育改革。,知识经济时代的到来，教育而临着深刻的变革，更直接地显示出它对维系人类生存的木质意义。为此，教师要探讨育人规律.反思自身的教育实践，不断改进完善自己的教育行为。,对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中设立的学业类别，比如化学专业、数学专业等。 这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者的身份，从事教书育人的专门职业。,关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前
4、者，指的是，教师职业与教师教育形态的历史演变；后者，则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。,一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究。一是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。,教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。1.有自主权利的专业团体与明确的职业道德;2.有高度度专门的知识和技能，并自觉使其发展;3.有服务和奉献精神。,根据教师所从事的工作特点，一般认为教师的基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业品质的健全。,专业知识：普通文化知识，任教学科知识，教育
5、学科知识（一般教学知识、学科教学的知识）。,美国科学课程教师，弄清楚“什么是科学”，“什么是科学教育”。科学课程教师要认识到科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动。是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果。科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的教育。是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通的过程。,警示！如果，教育就是为知识、技能的简单传递，学校变成了现代化生产的“流水线”，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠”，
6、教育背离了“为了人”的初衷，“作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和摧残。,二、我们所需要的教育理论从哪里来？,理论并不是在任何领域都吃香的。例如，技术工人的工作。如果，教师的工作也是一种熟练工种的话，也不需要太多的理论。但，实际上，并非如此。“我们不当教书匠，要做教育家”“我们不当教书匠，要做学者型教师”我们所需要的理论从哪里来？,宏观的教育政策,中观的教学理论,微观的教学实践,三、为什么要进行教育研究（学校教师层面）,1.现代学校建设的需要,创办名牌学校必须开展教育科研教育科研是学校核心竞争力教育科研是可持续发展的学校文化力校兴科研营
7、造环境（手段）科研兴校强校育人（目的）,2.优秀教师成长的需要,教师要获取医生、律师和工程师地位必须跟踪教育科学前沿，改进工作。名校育名师，名师撑名校。成为优秀教师必须投身教育科研。没有教研过不好日子，没有科研过不长日子。寻找适合学生的教育必须依靠教育科研,3.提高教育质量的需要,提高育人质量必须依靠教育科研没有不会学的学生，只有不会教的老师有了教育科学，才会有科学的教育向教育科研要质量，靠教育科研上水,4.指导实践,学科教育改革实验教学法实验教育理念实验教育评价理念,5.研究方法,教育科学研究越来越广泛形成定性和定量研究紧密结合的新局面。实验方法逐步进入教育科学研究领域。教育科学研究领域中，
8、自然科学研究方法和社会科学高度综合趋势。教育科学领域的边缘学科不断涌现。,6、浮肿现象,沾仙气/美丽装饰/赶时髦口号膨胀/理论泡沫模式主义/技术化/泛化/神秘化/空洞化简单问题复杂化/复杂问题简单化重数量轻质量，重论文轻转化低水平重复，平庸化,7、比较劣势,落后于自然科学研究。落后于文史哲等传统学科。落后于经济、管理等新兴学科。落后于国外教育科研。,四、教育研究的转变,1.研究方法的转变：从探索普适性教育规律到研究自然情境中的教育问题;从宏大主题的研究到个人经验研究;从注重理论思辩到关注生活世界的现象解释;从上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究；从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究；从强调实效结果研究到过程参与发展研究。,2.教育科研的规律和特点,以问题为出发点，以解决问题为归宿，选择真问题。主阵地在课堂、在学科教学教学即研究研究即行动成果即成长,3、认清教育科研的功能,沟通教育理论与实践，从发现知识到达成教育理解，从教育科学到教育研究。提高教育工作的效能。解决教育教学实际问题（研究-发展-推广）以行动研究为主（参与合作行动）,4、促进教育科研的持续发展,从创造知识到教育理解从提高教学技术到生成教育智慧从模式化到个性化从认识眼光到创作眼光从解释性反思到创造性反应从做中学，学以致用,五、为什么要作做质的研究,
