1、2019/6/1,温州大学 李伟 ,1,信息技术教学技能训练,李伟 ,2019/6/1,2,温州大学 李伟 ,课堂基本技能,4,语言技能,1,2,3,提问技能,讲解技能,强化技能,5,演示技能,6,板书技能,2019/6/1,3,温州大学 李伟 ,课堂基本技能,4,导入技能,1,2,3,变化技能,组织技能,结束技能,2019/6/1,4,温州大学 李伟 ,1 教学语言技能,苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率 ”。,强调教师的授课技能，从某种意义上说， 就是强调授课教师的语言表达技能。,2019/6/1,5,温州大学 李伟 ,1.1 语言技能,定义：
2、教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识，促进学生智力的发展和能力的培养，能使教师个人的思维能力得到发展。,2019/6/1,6,温州大学 李伟 ,1.1语言技能概述,构成： 基本语言技能:语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法 特殊语言技能:引入、介入、评核原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则,2019/6/1,7,温州大学 李伟 ,1.2 教育语言的构成要素,1）发音（语音） 2）语调 3）节奏4）速度5）响度6）词汇7）语法,2019/6/1,8,
3、温州大学 李伟 ,1.2.1 基本语言技能要求,1语音和吐字语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。2音量和语速音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。3语调和节奏 语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。 节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。,2019/6/1,9,温州大学 李伟 ,规范性,在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。,
4、讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结你在日常普通话发音中存在的问题。,2019/6/1,10,温州大学 李伟 ,教师普通话辅导绕口令练习,石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年十四的石小四，年十四的石小四见了好报纸，忙递给年四十的史肖石。 （s，sh）,2019/6/1,11,温州大学 李伟 ,教师普通话辅导绕口令练习,天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你仔细听，发音要分清。陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程也不能说成姓陈。禾
5、旁是程，耳朵是陈。程陈不分，就会认错人。（前鼻音与后鼻音）,2019/6/1,12,温州大学 李伟 ,语言的速度,语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。 在日常生活中，每个人讲话的速度是各不相同的。但是教学语言是一门专门的工作语言，不应该用日常习惯的语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。 课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。,2019/6/1,13,温州大学 李伟 ,基本语言技能要求,4词汇 规范：要运用普通话的语汇次序。 准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。 生动：注意
6、用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。5语法语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。,2019/6/1,14,温州大学 李伟 ,1.2.2 特殊语言技能,在特定的交流中而形成的语言技能教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师根据一定的教学目的、教学内容、教学对象组织自己的语言，形成了课堂教学口语的特殊结构。 1. 引入教师用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。引入的细节： 界线标志：指明
7、一个新话题或者新要求的开始。点题、集中：明确新话题或者新要求的目的。指名：指定学生作答。,2019/6/1,15,温州大学 李伟 ,2介入教师用不同方式，鼓励、诱发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。”介入”的细节：提示：教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。重复：重复学生的回答引起全体学生重视,以做出判断。追问：根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。,2019/6/1,16,温州大学 李伟 ,3评核教师以不同方式，处理学生的回答。“评核”的细节：评价：对学生的回答加以分析，加以评论。重复：教师重复学生的答案，以引起重视。更正：教师予以分析、更
8、正，并给出正确答案。追问：教师继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。,2019/6/1,17,温州大学 李伟 ,1.3 课堂语言表达,1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话 规范语音 规范词汇,2、重自然本色忌模仿作秀 讲课不是演戏,2019/6/1,18,温州大学 李伟 ,3、重流畅跌宕忌平板呆滞 口语表达的语流是线性的，环环相扣，故称“语言链”。 古人云“文似看山不喜平”。课堂语言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。,1.3 课堂语言表达,2019/6/1,19,温州大学 李伟 ,
9、4、课堂语言应重“态势语” 态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来交流思想、表达情感的隐形语言形式。 态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。,1.3 课堂语言表达,2019/6/1,20,温州大学 李伟 ,面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友谊。 眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺术语言者务必练好眼神。 一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺。 如果靠背讲稿，其眼神必然是呆滞的； 如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准备充分、胸有成竹、充满自信； 若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不足，或心不在焉,态势语,20
10、19/6/1,21,温州大学 李伟 ,没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言表达便会索然寡味，毫无光彩； 沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不可能鞭辟入里、深入浅出； 没有准确的听知能力，课堂语言表达便不会良性互动，正常运行； 沒有广博的知识学养，课堂语言表达则如无源之水，无本之木！,总之,2019/6/1,22,温州大学 李伟 ,录像观摩,评价该教师的语言技能和教师教态，说出值得借鉴的地方和改进建议。,2019/6/1,23,温州大学 李伟 ,言语技能常见问题小结,准备情况 教态：站姿、眼神、手势等。 神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头摸耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话脸红，吐舌头
11、等。 普通话：口音、发音、吐字 语速与节奏 语调升降、重音强调,2019/6/1,24,温州大学 李伟 ,常见问题“诊治”,问题1：话语重复 “病症”： “嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带有一个“嗯”或“啊”， 频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对不对呀” 治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课，或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针对性地进行克服。,2019/6/1,25,温州大学 李伟 ,常见问题“诊治”,问题2：语速失调 “病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。 治疗： 讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需要。要让人赶得
12、上听，重点内容要让人来得及记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气。 可以模仿优秀教师的语言速度，也可以模仿优秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容，看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否相同。,2019/6/1,26,温州大学 李伟 ,常见问题“诊治”,问题3：语音不清 “病症”：有的人讲话，每句话最后一个字音弱化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小，使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大，有的话声音又过小，使人感到不舒服。 治疗： 反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。,2019/6/1,27,温州大学 李伟 ,常见问题“诊
13、治”,问题4：语调单一 “病症”：有的人说话语调平直无变化，有的人说话总是上升调或降调，这两种情形往往又是节奏也无变化，整个语调平庸无力。 治疗： 掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会自己有什么不足。,2019/6/1,28,温州大学 李伟 ,常见问题“诊治”,问题5：语脉不通 “病症”： 话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。 随意插说，颠三倒四，语意混乱。 治疗： 想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关录音进检查，看有无此类现象。,2019/6/1,29,温州大学 李伟 ,常见问题“诊治”,问题6：话语枯燥无味 “病症”： 翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形式，没新词，没有描述语，没有评述语。 口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形象性。 治疗： 努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。,2019/6/1,30,温州大学 李伟 ,常见问题“诊治”,问题7：教态呆板 “病症”： 站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导，不看学生。 没有手势配合说话，表情呆滞。 治疗： 学习态势语知识，反复练习。,
