卖火柴的小女孩.doc

1、卖火柴的小女孩第二课时说课稿沐 抚 办 事 处 中 心 小 学 尹 应 会 说 教 材 卖 火 柴 的 小 女 孩 这 篇 课 文 讲 是 人 教 版 第 十 二 册 第 三 组 的 一 篇 讲 读 课 文 。讲 的 是 一 个 卖 火 柴 的 小 女 孩 大 年 夜 冻 死 在 街 头 的 故 事 。 她 在 临 死 之 前 ， 为 了 暖和 一 下 身 子 擦 燃 了 一 根 根 火 柴 ， 从 火 柴 的 亮 光 中 ， 她 看 到 了 种 种 幻 象 。 这 种 种幻 象 与 她 饥 寒 交 迫 的 现 实 生 活 形 成 了 鲜 明 的 对 比 。 作 者 满 怀 着 对 穷 苦 人

2、 民 悲 惨遭 遇 的 同 情 ， 深 刻 地 揭 露 了 不 合 理 的 资 本 主 义 社 会 的 罪 恶 。说 目 标 语 文 课 程 标 准 指 出 ： 学 生 是 学 习 和 发 展 的 主 体 ， 语 文 教 学 必 须 根 据 学生 身 心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ， 关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 保 护学 生 的 好 奇 心 、 求 知 欲 ， 充 分 激 发 学 生 学 习 的 主 动 意 识 和 进 取 精 神 ， 提 倡 自 主 、合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 的 设 计 ， 因 而 根 据 课 标 要

3、求 和 教 材 重 点 ， 再 联 系 学 生 的年 龄 特 点 ， 在 教 授 第 二 课 时 中 ， 可 制 定 以 下 教 学 目 标 及 重 难 点 。1 理 解 课 文 思 想 内 容 ， 激 起 对 资 本 主 义 社 会 里 贫 苦 儿 童 悲 惨 生 活 的 同 情 。2 体 会 作 者 由 现 实 生 活 所 展 开 的 合 理 想 象 ， 培 养 学 生 合 理 的 想 象 力 。3 理 解 重 点 词 句 ， 体 会 作 者 的 思 想 感 情 ， 能 有 感 情 地 朗 读 课 文 。教 学 重 点 及 难 点 1 了 解 小 女 孩 5 次 的 幻 象 ， 从 而 培

4、 养 学 生 的 想 象 力 。2 理 解 文 中 最 后 3 个 自 然 段 中 含 义 深 刻 的 句 子 ， 体 会 作 者 的 思 想 感 情 。说 教 法 、 学 法 传 统 的 教 学 结 构 局 限 于 实 现 引 导 学 生 理 解 教 材 ， 掌 握 和 巩 固 知 识 的 近 期 目标 的 同 时 ， 更 追 求 培 养 学 生 探 索 、 创 造 精 神 ， 训 练 学 生 的 自 学 能 力 ， 开 发 学 生潜 在 的 智 能 ， 增 进 民 主 和 竞 争 意 识 的 远 期 教 学 目 标 ， 实 现 知 识 教 育 和 发 展 教 育的 双 重 价 值 。 为

5、此 ， 本 课 教 学 主 要 采 用 分 组 学 习 、 合 作 交 流 的 课 堂 结 构 ， 引 导 学生 对 语 言 文 字 潜 心 涵 泳 、 体 会 品 味 ， 深 入 文 本 、 与 文 本 思 想 情 感 产 生 共 鸣 实 现个 性 化 阅 读 。课 堂 以 学 生 自 我 活 动 为 中 心 ， 根 据 自 己 的 经 验 积 累 参 与 讨 论 、 交 流 、 归 纳 ，激 活 学 生 的 内 在 动 因 ， 挖 掘 学 生 的 学 习 潜 能 。 同 时 适 时 渲 染 气 氛 ， 让 学 生 担 当角 色 ， 创 设 情 境 ， 深 化 对 语 言 文 字 的 理 解

6、 。说 程 序 一 、 复 旧 引 新1 导 入 语 ： 在 多 姿 多 彩 的 童 话 世 界 里 ， 丹 麦 作 家 安 徒 生 创 作 的 童 话 是 举世 公 认 的 美 丽 奇 葩 。 上 节 课 ， 我 们 初 步 学 习 了 他 的 经 典 之 作 卖 火 柴 的 小 女 孩 ，品 读 了 文 章 的 第 一 段 ， 谁 能 把 第 一 段 的 意 思 概 括 一 下 ？ （ 生 回 答 ）2 师 过 渡 ： 小女孩真可怜啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局又如何呢？出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。小女孩在大年夜悲惨地死去了，而作者是怎样描述的呢？ 出示：她曾经看到过那么美丽的

7、东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。齐读这句，（放课件） 读了这句，你有什么疑问呢？（1）明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？（2）为什么用上两个幸福？这两个幸福是什么意思？对他这个问题，大家能回答吗？ 以 富 有 感 染 力 的 语 言 ， 奠 定 本 课 情 感 基调 ， 激 发 学 生 的 同 情 心 ， 为 学 生 进 入 情 感 世 界 作 “预 热 ”。 二、交流幸福。有没有同学支持作者的观点，到课文中找找依据。认为“不幸”的同学也从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在小组交流一下。我 们 跟 随 小 女 孩 先 走

8、近 第 一 次 美 好 的 幻 景 吧 。（ 一 ） 、 师 生 共 同 学 习 第 一 次 擦 火 柴 内 容1 读 读 这 一 自 然 段 ， 看 看 你 读 懂 了 什 么 ？ 之 后 交 流 你 们 的 收 获 。直 观 认 知 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 再 回 归 课 文 引 导 学 生 从 文 中 产 生 独 特 的体 验 ， 利 于 引 导 学 生 深 化 认 识 ， 品 味 文 章 丰 富 的 内 涵 。 2 全 班 交 流 ： (师 相 机 引 导 )重 点 理 解 以 下 内 容 ：（ 1） 第 一 次 擦 燃 火 柴 的 句 子 。 从 “敢 、 一 根 、

9、 终 于 ”这 些 词 中 体 会 到 这 个穷 苦 的 小 女 孩 经 过 激 烈 的 思 想 斗 争 ， 才 擦 燃 火 柴 暖 和 一 下 冷 得 支 持 不 住 的 身 子 。指 导 朗 读 ： 读 出 矛 盾 的 语 气 。（ 2） 幻 景 是 火 炉 ， 说 明 她 渴 望 得 到 温 暖 ， 现 实 中 她 是 寒 冷 的 。 指 导 朗 读 时引 导 抓 住 关 键 词 读 出 温 暖 、 舒 适 。所 体 会 的 幻 景 越 美 好 ， 与 出 现 破 灭 的 结 果 一 旦 相 联 系 ， 则 更 凄 然 。 （ 3） 出 示 语 句 ： “她 坐 在 那 儿 火 柴 梗

10、。 ”读 读 句 子 ， 说 说 你 的 理 解 。（ 4） 师 渲 染 ： 火 柴 灭 了 ， 火 炉 不 见 了 ！ 在 漫 天 飞 雪 中 ， 她 依 然 光 着 头 ， 赤着 脚 ， 蜷 缩 在 冰 冷 的 墙 角 里 ， 身 上 依 然 是 单 薄 破 旧 的 衣 衫 ， 她 觉 得 比 先 前 更 冷了 ！ 幻 想 是 那 么 美 好 ， 现 实 却 是 如 此 残 酷 ！（ 5） 朗 读 指 导 ： 既 要 读 出 小 女 孩 对 火 炉 出 现 的 惊 喜 ， 对 温 暖 的 渴 求 ， 又 要读 出 这 不 过 是 幻 想 的 遗 憾 和 你 对 她 的 同 情 。 回 复

11、课 文 ， 再 读 ， 体 会 情 感 。 师 生 共 学 第 一 次 幻 景 ， 具 体 方 法 是 ： 读 课文 找 句 子 谈 体 会 感 情 读 。 （ 二 ） 、 学 生 分 组 自 学 25 次 擦 火 柴 的 内 容过 渡 ： 刚 才 美 好 的 幻 景 像 肥 皂 泡 一 样 很 快 破 灭 了 ， 饥 饿 、 寒 冷 、 孤 单 的 小女 孩 接 连 又 擦 了 四 次 火 柴 ， 她 又 分 别 看 到 了 什 么 ？ 请 同 学 们 接 着 看 大 屏 幕 ， 认真 看 ， 仔 细 听 。1、 师 引 导 学 生 分 组 讨 论 学 习 后 四 次 擦 燃 火 柴 的 内

12、 容 。 提 醒 :在 火 柴 的 亮 光 中 ,小女 孩 看 到 了 什 么 ,说 明 她 渴 望 得 到 什 么 ?而 现 实 呢 ?在 你 们 学 习 的 片 段 中 ,你 还 发 现了 什 么 ?有 什 么 疑 问 ?2、 学 生 分 组 自 学 。3、 小 组 汇 报 ， 反 馈 归 纳 ， 师 相 机 引 导 。重 点 理 解 以 下 问 题 ：（ 1） 第 二 、 三 、 四 、 五 次 擦 燃 火 柴 ， 小 女 孩 都 看 到 了 什 么 ？ 说 明 什 么 ？ 现实 呢 ？（ 2） 抓 住 关 键 词 读 好 每 一 次 幻 景 ， 加 深 感 情 的 体 会 。a.抓 住

13、 “更 妙 的 是 ”、 “摇 摇 摆 摆 ”、 “一 直 ”读 出 烤 鹅 这 次 幻 景 的 美 妙 、有 趣 ， 诱 人 来 。重 点 练 读 第 十 自 然 段 。 师 渲 染 ： 奶 奶 是 唯 一 疼 她 的 人 ， 所 以 一 看 到 奶 奶 出现 在 亮 光 里 ， 小 女 孩 情 不 自 禁 地 叫 起 来 ， 她 该 是 一 种 怎 样 的 心 情 呢 ？ 想 想 该 怎么 读 第 十 自 然 段 ， 先 自 己 练 练 。之 后 ， 指 名 读 。 再 担 当 角 色 ， 全 班 读 ： 假 如 你 们 就 是 小 女 孩 ， 当 那 么 温 和 、那 么 慈 爱 的 奶

14、 奶 出 现 在 你 的 眼 前 ， 你 是 怎 样 情 不 自 禁 地 叫 起 来 ， 又 是 怎 样 急 切地 祈 求 奶 奶 把 你 带 走 ， 我 们 一 齐 来 读 一 读 。（ 指 导 ： 注 意 “啊 ”、 “吧 ”两 个 语 气 词 ， 同 时 还 要 强 调 两 个 “就 会 不 见 的 ”， 读 出 小 女 孩 哀 求 、 急 切 、 忧 伤 的 心 情 。 ）读 “飞 到 那 没 有 寒 冷 、 没 有 饥 饿 、 没 有 痛 苦 的 地 方 去 了 。 ”这 次 幻 景 时 ，语 调 要 轻 ， 语 速 要 慢 。 既 要 把 小 女 孩 对 美 好 生 活 的 渴 求

15、 读 出 来 ， 又 要 读 出 这 只不 过 是 美 好 的 幻 想 ， 读 出 凄 凉 和 悲 惨 的 感 觉 来 。运 用 多 种 方 式 培 养 学 生 的 朗 读 能 力 ， 以 达 到 以 读 代 讲 ， 以 读 悟 情 ， 以 读达 情 的 目 的 。 （ 3） 理 解 重 点 句 ：a、 “她 面 前 只 有 一 堵 又 厚 又 冷 的 墙 。 ”（ 火 柴 灭 了 ， 烤 鹅 不 见 了 ， 她 又回 到 寒 冷 的 现 实 中 。 ）通 过 自 主 探 究 、 合 作 交 流 ， 师 生 、 生 生 之 间 开 展 互 动 活 动 ， 通 过 对 重 点语 句 的 研 读

16、， 感 悟 ， 体 会 小 女 孩 对 幸 福 的 追 求 ， 体 现 教 师 是 课 堂 教 学 的 组 织 者 、引 导 者 。 三 、 交 流 不 幸1、 过 渡 ： 小 女 孩 就 这 样 飞 走 了 ， 她 带 着 对 现 实 的 深 深 遗 憾 和 对 幸 福 的 无限 憧 憬 离 开 了 人 世 ， 她 死 后 又 是 怎 样 的 情 景 呢 ？重 点 理 解 ： 小 女 孩 的 命 运 那 么 悲 惨 ， 作 者 为 什 么 说 她 是 幸 福 的 呢 ？（ 1） 出 示 句 子 ： “谁 也 新 年 的 幸 福 中 去 。 ”说 说 你 的 理 解 。（ 2） 经 过 争 论

17、 ， 得 出 结 论 ： 第 一 个 “幸 福 ”是 说 小 女 孩 临 死 是 幸 福 的 ， 她是 在 美 好 的 幻 觉 中 死 去 ， 没 有 痛 苦 。 第 二 个 “幸 福 ”是 说 ： 小 女 孩 死 了 就 幸 福 了 ，死 了 就 没 有 饥 饿 ， 没 有 寒 冷 ， 没 有 痛 苦 了 。（ 3） 深 思 考 ： 为 什 么 这 句 话 要 用 两 个 幸 福 ， 把 幻 想 与 现 实 作 强 烈 的 对 比 ？这 说 明 什 么 ？生 讨 论 后 理 解 ： 在 黑 暗 的 资 本 主 义 社 会 ， 小 女 孩 完 全 是 不 可 能 得 到 真 正 的幸 福 。

18、然 而 ， 作 者 不 愿 把 她 的 死 写 得 那 么 直 白 ， 那 么 冷 酷 、 凄 惨 ， 他 宁 愿 给 小女 孩 的 死 染 上 一 层 美 丽 的 色 彩 。 是 啊 ！ 小 女 孩 活 得 还 不 够 可 怜 吗 ？ 就 让 她 在 快乐 、 温 暖 和 幸 福 中 去 吧 ！ 这 是 作 者 的 心 愿 ， 也 是 每 一 位 善 良 者 的 心 愿 。 因 此 ，作 者 饱 含 同 情 ， 含 着 辛 酸 、 悲 愤 的 泪 水 写 下 了 两 个 “幸 福 ”。（ 4） 指 导 朗 读 ： 语 调 要 轻 ， 要 饱 含 同 情透 过 对 两 个 “幸 福 ”含 义

19、的 理 解 ， 感 受 作 者 的 悲 愤 心 情 ， 感 受 到 她 对 劳苦 人 民 给 予 的 深 深 的 同 情 和 对 贫 富 悬 殊 的 社 会 的 强 烈 不 满 。 四 、 总 结 全 文 ， 拓 展 延 伸1 总 结 ： 小 女 孩 悲 惨 地 离 开 了 人 世 ， 她 生 在 贫 富 悬 殊 的 资 本 主 义 社 会 ，死 在 喜 气 洋 洋 的 新 年 之 夜 。 是 不 公 平 的 社 会 制 度 扼 杀 了 她 幼 小 的 生 命 。 新 的 一年 来 临 了 ， 她 不 能 像 我 们 一 样 享 受 新 年 的 快 乐 ， 而 是 被 冻 死 在 冰 冷 的

20、街 头 。 在当 时 的 社 会 ， 她 活 着 没 有 人 可 怜 ， 死 后 也 无 人 同 情 。2 和 她 比 一 比 童 年 ， 你 有 什 么 话 要 说 ？3 作 业 ： 假 如 她 来 到 了 我 们 中 间 ， 你 会 对 她 说 些 什 么 ？ 你 又 会 如 何 行 动 ？请 同 学 们 把 你 真 实 的 情 感 和 要 采 取 的 行 动 写 下 来 。拓 展 练 习 走 向 生 活 ， 提 升 学 生 的 情 感 体 验 。 虚 拟 情 境 ， 深 化 课 文 的 熏 陶感 染 作 用 ， 同 时 发 展 了 学 生 的 想 象 表 达 能 力 。 说 效 果 整

21、节 课 在 教 师 的 引 导 下 ， 学 生 抓 住 文 章 的 重 点 内 容 主 动 求 知 探 索 ， 合 作 交流 ， 学 生 对 语 言 文 字 潜 心 涵 泳 、 体 会 品 味 ， 深 入 文 本 、 与 文 本 思 想 情 感 产 生 共鸣 实 现 个 性 化 阅 读 。 遗 憾 的 是 本 人 在 课 件 的 操 作 使 用 上 不 够 熟 练 ， 在 小 组 汇 报展 示 时 方 式 的 选 择 不 精 当 、 时 机 的 把 握 不 准 确 ， 在 一 定 程 度 上 影 响 了 教 学 效 果 。同 时 对 整 个 课 堂 时 间 的 掌 控 不 够 ， 导 致 最 后 一 个 环 节 拓 展 延 伸 “和 小 女 孩 比一 比 童 年 ， 你 有 什 么 话 要 说 ？ 假 如 她 来 到 了 我 们 中 间 ， 你 会 对 她 说 些 什 么 ？ 你又 会 如 何 行 动 ？ 请 同 学 们 把 你 真 实 的 情 感 和 要 采 取 的 行 动 写 下 来 ， 然 后 和 大 家 ”没 有 完 成 。 因 为 这 是 让 学 生 从 文 本 走 向 生 活 ， 提 升 学 生 的 情 感 体 验 的 环 节 。 能 起到 虚 拟 情 境 ， 深 化 课 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ， 同 时 发 展 学 生 的 想 象 表 达 能 力 。