1、填空1 儿童美术向成人美术的发展大致分为涂鸦期，图式期和写实期2 最早的文艺专科学校是汉代的鸿都门学。3 最早对审美教育进行论述的哲学家是 德国的席勒审美教育书简最早讲工艺制造的书是 考工记4 1911 年冬 我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校上海国画美术院成立。1918.4.5 我国第一所公立美术学校北京美术专门学校成立。5 人类的思想传统不论表现如何复杂多样，基本上都可以概括为两级，一是科学理性主义之极，二是浪漫表现主义之极。6 美术课程的学习领域三类：1 美术创作（创作 制作 展示）2 美术批评（欣赏 批评）3 美术历史（历史 情景 文化）7 美术教科书涉及的三方面主题或课题：1
2、 美术与自我 2 美术与社会 3 美术与自然 8 美术课程标准和教科书所体现的主题大致可以分为三个方面：即美术与自我 .美术与社会.美术与自然。9 知识教学，任何学科都有自身的知识体系，美术学科也是如此。在美术学科中，知识类的教学包括两个方面，一个是事实性的知识，一个是概念性的知识。10 最能区分是否是改善评价的是质性评价。名词解释1 美术教育：以美术学科为基础的教育门类，目的是为了延续和发展美术的知识与技能，满足人类社会的物质精神和文化需要。健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。2“以美育代宗教”：此观点由蔡元培提出 认为美的教育可以改变人们单纯追求物质的倾向，完善人性，起
3、到宗教在西方文化中起到的作用。3 包豪斯：起源于德国现代设计流派，追求建筑功能技术和经济效益，崇尚简洁实用的设计理念和设计教育模式 对现代美术教育影响至深。4 视觉文化 美术泛化的当代表现，这一概念大大拓展了美术的内涵 ，只要基于视觉形象之上的图像艺术形式均可称为视觉文化的一部分。5 研究型美术教师：不仅传授给学生知识与技能 而且具有批判精神和创新意识，能够带领学生进行研究性学习的教师。6 美术的情感性特点：情感是艺术的共性特点，因此也是美术学科的特点。体现在美术作品不是通过理性的方式说服人，是通过情感的方式打动人心、改造人的精神世界，起到愉悦人心和唤起观看者内心情感的作用简答1 美术教育学的
4、性质：1 理论性 所谓理论性应体现为对现实事物的概括性的知识体系，必须具有抽象与概括的品性。2 应用性 美术教育学绝非一种纯粹的理论体系，它不仅描述美术教育的一般规律，还描述美术教育的具体组织过程与组织方法。美术教育学是一种应用理论。3 综合性 美术教育学是一种边缘交叉学科，带有明显的综合性。2 美术教育学的研究方法与教学方法1 方法论基础 马克思主义的唯物辩证法是美术教育学研究的方法论基础。2 一般方法 信息论 .控制论和系统论体现出来的系统科学的思维方法是美术教育学研究的一般方法。美术教育学具有整体性和综合性的特征，只有只有将信息流通中的要素，系统和外部环境相结合，才能达到最佳系统组合。3
5、 具体方法 美术教育学研究除了运用一般的理论研究法外 还要综合研究。文献研究法，历史研究法，比较研究法，调查研究法，实验研究法。3 美术与道德感化的关系？1 道德的形成与提高往往与情感有关，与人类对真.善.美的情感追求有关。美术教育对人的精神的陶冶.提升，正是道德教育所追求的，美术也是道德观念的绝好载体。艺术的享乐性和愉悦性一方面促进了道德教化的作用，另一方面，人们对他的认识和追求，也是美术功能说的一个重要内容。4 美术教育为什么可以丰满人性？在人类的理想中，人的 感性和理性、 情感和理智、 均应该协调发展，但现实生活中往往产生分裂，审美教育的主要内容和方法是艺术，在社会生活中，艺术还可以弥补
6、一些理性的.冷酷的职业造成的感情匮乏和隔膜。5 我国中小学美术教学评价问题的长期现实状况是：1 学生的美术成绩，对他们的毕业 升学和就业影响甚微，2 许多学校通常情况下都不进行美术考试，对学生的美术成绩只是一种直觉的给予。3 除了美术高考或社会团体举行的等级考试，普通学校的美术教学并不注重教学评价的甄别和选拔功能。6 美术课程资源开发与利用的要点1 视野开阔 不拘一格。 以一种 “物尽其用，人尽其才”的态度将可用的一切当作美术课程资源，使美术教学建立在广阔的课程背景中。2 注重优先 突出重点。在具体教学时必须根据时间、 对象 、条件有所选择，突出重点，优先运用符合教学目的的课程资源3 强调适用
7、 避免花哨。课程资源不能仅仅在一种普遍意义上的认识，更应该结合具体的教学对象来看待。有针对性的开发和利用课程资源。7 美术教师的人格特征与人格魅力 1 爱心. 同情心和宽容心。爱心同情心和宽容心共同构成了人的内心的品质善良特征。爱心同情心和宽容心 是人与人之间，人与社会，人与自然之间的一种具有亲和力的高级情感。2 负责与认真的态度，负责认真是一个社会成员应有的品质，是各行各业必须具备的基本态度。3 幽默，幽默作为美术教师人格因素中的一个特征有着重要意义。4 人际沟通和较交往能力，首先要具有开放的心态，愿意沟通和交往愿意获得和分享智慧与情感，满足需求。同时要掌握一些基本的沟通和交往技巧以赢得好感
8、与信赖。总之，当代美术教师具有基本的人际沟通和交往能力是很重要的，美术教师是与人打交道的，必须在良好的人际关系中才能达到自己的职业目的和追求。8 美术教育专业的学生比美术专业的学生要求更广,理由：1. 他们同样需要美术知识与技能，而且不仅仅局限于体验，要达到认知和理解的程度，因为他们面临着向学生说明 理解和传授的任务。2. 他们需要独特的人格魅力，因为他们必须面对面得与学生交流，并以自己的态度 言谈和行为吸引与影响学生。3. 他们需要教育知识与技能，因为他们从事教育教学工作时，必须认识教育对象的身心特征和发展规律，运用教学方法和手段（关注教学效率的问题）4. 他们需要全面的文化理解，只有认识文
9、化，才能在文化的背景下深刻的认识美术并将美术教学与文化理解结合起来。9 中国美术教育的演进1 早期造型艺术：实用与审美的双重功能同时注重。2 封建社会艺的教育：培养人的人文素养的教育，属于古代精英知识分子的教育。技的教育：技的教育具有实用性和物质性的特征，主要存在于社会中属于“匠”的一类人。在中国美术史上匠人的地位总是远远低于知识分子。技和艺结合最好的是汉代的鸿都门学和宋代画画院3 我国近代美术教育的发展是伴随着经世致用的实用科学的普及而出现的，正是对于实用性的过分追求，从而导致人文精神的漠、情感生活的匮乏，因此王国维、 蔡元培极力提倡“美育”来纠正这种弊端。蔡元培提出“以美育代宗教” 认为美
10、的教育可以改变人们单纯追求物质的倾向，完善人性，起到宗教在西方文化中起到的作用。10 西方美术教育的演进1. 古西腊时期的美术教育 古希腊时期的雅典教育被称为“自由教育”或“完全教育” ，被认为是人类理想的教育形式。一般学校将美术教育作为培养专才的教育，不是为了传授谋生的技艺，是为了促进了学生的身心的和谐发展。古希腊人极力推崇精神性的脑力活动而轻视体力活动。2. 中世纪的美术教育 中世纪美术教育几乎只是纯技术性的工匠教育，学徒们在画坊从师学艺，目的仅仅是为了掌握某种技巧，以谋生路，学习的方法方式极力偏隘和机械。3. 文艺复兴时期的美术教育（人文主义） 文艺复兴时期 是人性复苏的时代，达芬奇，阿
11、尔伯蒂，丢勒这些全才式杰出美术家，不但使美术地位大大提高而且赋予了美术智力性和科学性，为美术教育开拓了新的境界。使技与艺的教育结合了起来。 4. 工业革命（现代的开始）后 由于大量的生产机器的介入，最终使“艺术”与“技术”一分为二， “艺术”只为精神而存在，与人的实际生活不相干，高阁于象牙塔之中，技术则只是推进工业发展的手段难如入艺术门槛。5. 现代艺术的理想正是想使“美术” “生活”与“劳动”再次统一起来。 （完美案例包豪斯派艺术家）包豪斯学者们洞悉了将技术与艺术结合起来的最佳途径就是将艺术手工业的艺术性与机械生产的机能性相结合。教学评价1 教学评价 对整个教学过程中的评价，主要包括对教学目
12、的.教学过程.教学结果的评价，教学评价不仅仅包括对学生学习的评价 同时也是对教师教学的评价。2 质性评价是通过访谈.描述.档案整理等方法，力求全面充分地揭示和评价对象的各种特质，显示其中的意义。质性评价不主张把复杂的教育现象简化为数字，认为这种做法会歪曲和丢失重要的教育信息。3 形成性评价 是指在教学过程中所进行的评价，目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的若干反馈，及时地对教学行为进行调整，不断地对学习活动进行强化。4 终结性评价 是指在教学过程完成后进行的评价，目的是在于将学习的结果与与教学目标相比较，评定对教学目标的达成度。是全面正式的教学评价，不仅考察对美术知识、技能的掌
13、握，而且考虑学生对学习方法的领悟和学习能力的提高以及学习情感、态度、价值观的良性变化。评价不是为了区分而是为了改善一种全面正式教学评价方式 不仅考察学生对美术基本知识与技能掌握 而且考察学生对学习方法的领悟和学习能力的提高以及学习情感态度和价值观的良性变化。教学掌握学习模式 1.创立者是美国教育学家布卢姆。2. 主要思想是，他认为个别教学的效果往往优于群体学习，探索如何在群体教学中获得个别教学的效果。3.对教学目标的研究和分类是布卢姆对教学研究最重要的贡献之一。4.这种精确的严格的学习模式，其实并不适用于感情色彩较重.课程的逻辑性相对较弱.讲求个性.创造性和操作性的美术课程。发现学习模式 创立
14、者 J.S.布鲁纳程序教学模式 鼻祖 斯金纳如何运用范例教学模式1.创始者. 德国著名教育家 克拉夫斯2.主要思想：选取具有典型意义的事例，通过对它的学习和理解，可以举一反三.触类旁通的地理解与之相似的其他的事物或在与之相似的情境中处理相似的问题。范例教学的关键是课程内容的选择，为此特别强调基本性，基础性和范例性三个特征。3.基本程序：1 具体直观地解释一个范例 2 依据对范例的学习获得的知识和方法分析和认识其所代表的同类事物的特征 3 上升为对一般性或普遍性的认识，达到对规律的认识 4 范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律。4 优点：.这种模式有利于培养学生的问题意识，自主精神
15、和思维能力。这种方法特别适用于美术教育5、具体做法：选取具有范例性美术作品，讲解关于美术的一般历史知识，传授美术的创作技巧与技能，欣赏伟大作品中所蕴含的艺术思想，达到以小见大以少总多的教学效果。鉴赏教学 美术鉴赏教学可以采用的策略是1 运用范畴。类型。模式和风格等一般性知识、2 学习从一定的背景理解作品。3 学习美术鉴赏的程序。4 鼓励学生接受经典艺术的精神，同时感受现当代艺术的多样性。5 如果需要，还可以将鉴赏和表现相结合。美术教学评价在中小学的状况鸿都门学：创 立 于 东 汉 灵 帝 光 和 元 年 (178)二 月 。 因 校 址 设 在 洛 阳 鸿 都 门 而 得 名 ， 被 认 为
16、是 中 国 最 早 的 专 科学 校 ， 也 被 认 为 是 中 国 最 早 的 文 艺 专 科 学 校 。鸿 都 门 学 的 学 生 由 州 、 郡 择 优 选 送 ， 多 数 是 社 会 地 位 不 高 的 平 民 子 弟 。 它 不 以 儒 家 经 典 为 主 要 学 习 内 容 ，设 有 辞 赋 、 小 说 、 尺 牍 、 字 画 等 课 程 。 学 生 毕 业 后 ， 成 绩 优 异 者 ， 可 获 高 官 厚 禄 ， 甚 至 封 侯 赐 爵 。 因 此 ， 鸿 都门 学 极 一 时 之 盛 ， 学 生 多 时 可 达 千 人 。鸿 都 门 学 的 意 义 不 仅 是 历 史 上 创 立 最 早 的 文 艺 专 科 学 校 ， 而 且 在 以 儒 家 经 学 垄 断 教 育 内 容 的 时 代 ， 开 文学 艺 术 教 育 之 风 。 此 外 ， 招 收 平 民 子 弟 入 学 ， 给 了 平 民 子 弟 施 展 抱 负 的 机 会 ， 也 具 有 一 定 的 先 进 性 。 从 上 述 意义 看 ， 鸿 都 门 学 可 谓 后 世 科 举 和 各 种 专 科 学 校 之 先 猷 。
