1、1目 录上篇微观经济学经济学基础案例 1：关于大学生占座现象的经济学分析。案例 2：对房租的限制有利于解决住房问题吗？案例 3：莫斯科歌剧院的票价。案例 4:美国农产品的价格保护。消费者理论案例 1：为什么水要比钻石便宜？案例 2：买“黄牛票”案例 3：吉芬商品：向右下方倾斜的需求曲线是例外吗？案例 4：利息所得税如何影响家庭储蓄？生产者理论案例 1：美国啤酒行业的适者生存测试。案例 2：“无花边费用”业务模式。案例 3：服装店的张老板是盈利了，还是亏损了？案例 4：如何确定企业的最佳批量规模？市场结构理论案例 1：结合现实生活谈谈西方经济学中不同市场结构的区别。案例 2：企业的定价策略。案例
2、 3：方便面市场竞争案例。分配理论案例 1：天津丑女“张静事件”及美国经济学家的调查报告。案例 2：美国大型企业 CEO 的薪水报告。案例 3：华为的神话。总体均衡与福利经济学案例 1：经济学家的赌博。2案例 2：苏联解体与其经济状况。案例 3：中国改革中收入分配差距的拉大。微观经济政策案例 1：农村改革第一步：家庭联产承包责任制。案例 2：沱江特大污染事故。案例 3：楼道安装防盗门的事件。下篇宏观经济学国民收入核算理论案例 1：部分国家的 GDP 比较。案例 2：中国和印度的经济增长的比较。案例 3：“绿色 GDP”警示中国经济。国民收入决定理论：总需求总供给模型。案例 1：利用 AD-AS
3、 模型分析我国宏观经济运行中的具体问题.案例 2：20 世纪 90 年代日本经济的衰退。案例 3：石油危机与滞胀。宏观经济政策（一）货币政策案例 1：“治大国如烹小鲜” 。案例 2：中央银行的独立性与通货膨胀。案例 3：宽松货币政策刺激内需，推动英国经济增长。案例 4：稳健货币政策中的“适度从紧” 。（二）财政政策案例 1：政府增加政治支出，大选因素刺激亚洲经济增长。案例 2：增税反而促进经济增长？克林顿政府财政政策评析。案例 3：中国积极的财政政策。宏观经济问题（一）就业与失业理论案例 1：大萧条与罗斯福新政。案例 2：严峻的中国就业形势。3（二）通货膨胀理论案例 1：从物价指数看通货膨胀与
4、通货紧缩。案例 2：中国 1993-1994 年的通货膨胀。案例 3：制约日本经济回升的通货紧缩。（三）经济周期理论案例 1：世界经济周期历史及中国的经济周期。案例 2：1788 年到 19 世纪末 20 世纪初的英国经济周期。案例 3：技术革命和经济周期变化趋势。（四）经济增长理论案例 1：人口增长与国内生产总值的增加。案例 2：东亚奇迹与东亚危机。案例 3：技术进步的作用。案例 4：中国经济增长的源泉和限制条件。4前 言西方经济学案例教学的研究方法西方经济学是高等学校经济学类专业的核心课程和主要专业基础课。通过本课程的分析与研究，使学生比较系统地掌握现代西方微观经济学和宏观经济学的基本原理
5、和主要方法，了解现代经济学发展的最新动态，能够联系实际运用所学理论和方法分析当前国际经济和中国经济发展的重大问题， 为继续学习其他经济学专业基础课和专业课打下良好的基础，并为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识和经济分析的基本方法，西方经济学课程教学质量的高低对其他经济学后续课程的教学效果以至经济学类专业本科教学的质量和经济学类专业硕士研究生的培养的质量都有重要影响。本课题的参考教材： 王秋石主编：微观经济学原理、宏观经济学原理（第 三 版修订本），经济管理出版社 ，2001 年 3 月。 一、经济学案例与案例教学的特点。20 世纪西方经济学呈现出了长足的发展，
6、还集中体现在其研究方法和研究角度的巨大变化方面，分析方法的变化带来的是西方经济学研究深度的推进和广度的拓展；反过来说，20 世纪西方经济学之所以产生诸多“革命”和理论创新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大变化。方法论的变化力度对 20 世纪西方经济学的发展产生了至关重大的推动作用，从而使其在 20 世纪的发展过程中呈现出其鲜明的时代特征，甚至研究方法的演变历程在某种意义上讲，代表了西方经济学的发展脉络。以案例为基础的教学方法，我们可以称之为案例教学法，它是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启
7、发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。显然，案例教学的方法就是教师必须以教学案例为基础。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例教学的一般特点可以概括为如下几点：1、案例教学以讨论为基础；2、教师比学生知道得多，但教师的知识并不是权威性的；学生们被期望着对自己的学识负责；3、教师和学生都对学生的学习承担责任；知识和思想在教师与学生之间双向流动，并在学生中间互相交流；4、总的目标是提高和增强学生的评论性的、分析性的思维和概括能力、辩论能
8、力以及说服力方面的能力和自信心；55、通常学生是关注的中心，在论题选择和讨论方式上,教师与学生共享控制权，而且教师经常作为辅助人员或者资源提供者处于次要的地位；总之，案例教学具有三个重要特点需要特别强调。第一，案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。第二，案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。案
9、例教学强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。正因如此，案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。就西方经济学而言，其案例使用更趋向经典化：在西方经济学中，用案例的办法来阐明一个定理来寓意一个规律已经司空见惯，人人皆知的“看不见的手”就是明证。但是，20 世纪西方经济学中的“举例” ，不仅已经发展到了“经典化”的地步，而且在有些定理中，不举例已不足以说明问题，甚至所举的案例已具有不可替代性；这种案例的唯一性，既简单明了，通俗易懂，又几十年上百年一贯制，代代相传，成为一种象征。被一些学者认为“博大湛深” “深奥无比”的科斯定理，是通
10、过一个简单的“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事来完成的；1977 年诺贝尔奖获得者米德在论述外部性的发生与补偿时，给读者讲述的是“蜜蜂与果园”的例子；同样论述外部性，庇古的举例更为浪漫与优美，是“火车与飞鸟”的故事百年来，经济学家的笔下已为后人留下了许许多多的经典性“案例幽默” 。例如，科斯延续用了庇古“火车与飞鸟”的故事来说明“科斯定理” ，后来，1971 年他的两个经济学家好友斯蒂格勒和艾智仁同游日本时，在火车上见到窗外的稻田就想起了庇古与科斯之争，于是问管理员车轨附近的稻田是否受到火车的损害而地价下降，得到的回答正好相反，火车轨道旁的稻田地价较高，因为火车将正在吃稻子的飞鸟吓跑了。10 年
11、后，他们在美国相聚时，幽默地讲起了“火车与飞鸟”的故事，说“在日本发现了科斯定理的大错” ，引起哄堂大笑。 一提起“灯塔” ，人们就会知道是指公共物品消费中收费难的“搭便车”难题。最初举例灯塔的是 1848 年的穆勒，于是在此后的一个半世纪里，灯塔便“常明不熄”，频繁地出现在文献之中，几代人传下来，一直到今天。灯塔，既成为经济学中一个经典性的象征，又给经济学留下了一个赢得永恒的传统，使 20 世纪的经济学诗意盎然，如诗如画，美不胜收。 二、经济学案例教学实施过程的几个基本步骤。1、教师课前的准备，写出简单的组织教学的教案。这类教案与一般的学科教学的教案不同，主要反映的是教师打算如何组织教学，设
12、计了哪些问题引导学生讨论等。 62、课上的实施过程。 （1）案例引入 。教师教学中所用的案例，从其来源上讲，无外乎两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对于第一类案例，教师可以介绍一些有关写作案例时的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对于第二类案例，教师可以运用其他一些手段来提醒学生仔细予以注意的必要性，例如，可以提示一下这个案例讨论的难度，也可以向学生讲解一下这个案例在整个课程中所占的位置，以及这个案例需要达到的目标；同样也可以介绍一下接下去如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等等。 （2）案例讨论 。典型的案例讨论一般总是与下列八个问题的探讨联系在一起的：案例中的疑
13、难问题是什么?哪些信息至关重要?解决问题的方法有哪些?做出决策的标准是什么?什么样的决策是最适宜的?应制定出怎样的实施计划?什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?如何进行整体评价? 确定最佳方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。在实施中，会遇到哪些阻碍?如何才能克服这些阻碍?实施中应该注意一些什么样的问题?等等。有时教师也可以用角色扮演等方式来探讨实施的可能性等问题，并以此来调动学生的积极性，如“你来谈谈如果你是这位官员的话，该如何处理这些问题呢?” （3）概括总结。就如同教学的起始阶段一样，这个阶段也属于过渡性阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备
14、。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，当然也可以不作总结或评论，让学生自己课后去进行思考。 三、经济学案例教学实施过程的教师和学生角色的定位。 1、经济学案例教学实施中教师的角色定位。教师的角色。在传统教学中，教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，表述清楚，就算尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择教案，真正弄清楚什么是真正困扰公共管理决策者、公共管理参与者及被管理者的问题。二是课堂上教师要领导案
15、例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去作出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程。三是教师要负责案例更新，要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的社会实际，教师必须不断地进行案例更新。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识，因此，案例更新是保持课堂活力的血液。在
16、案例讨论过程中，教师应该注意以下两点，否则可能导致讨论失败：7（1）避免成为讨论的中心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。（2）除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。2、经济学案例讨论中学生的角色定位。学生的角色。在传统课堂教学
17、中，学生的角色是听讲者和知识的接受者，学生完全处于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据以作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。学生是教学的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。这样，学生学到的知识就不再是本本上的教条，而是活的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。准备与参与案例教学是学生的主要任务，包括以下几点：（1） 、阅读案例。为避免只见树木不见森林
18、的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对问题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进一步阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。（2） 、分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。（3） 、课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。在现实工作环境中，工作能力大
19、致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。（4） 、分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，同时围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。当然，经济学案例教学中存在有许多局限性：（1）相对于直接讲授的学习形式,案8例教学方式可能是低效率的。 （2）当
20、所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。 （3）案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。因此，经济学案例教学实施过程的客观环境要求我们与西方经济学课程实验相结合，才能取得更好的实效，这也是我们今后所要进一步研究的教学改革方面的课题。课题组2005 年 10 月 18 日。附件：西方经济学课程（实验部分）教学大纲。1、实验目的。 使学生可以在仿真环境中运用西方经济学的多种理论和方法，对微观经济和宏观经济的运行进行系统分析和模拟实验，使其更深入地领会和熟练地掌握西方经济学的理论和方法，从而提高分析和研究经济问题的实际应用能力。
21、 2、基本要求。 （1） 、掌握应用 Excel 制作图表的基本操作技能。 （2） 、运用 Excel 制作图表功能，画出静态分析、比较静态分析图形，并分析静态分析和比较静态分析、动态分析之间的联系与区别。 （3） 、运用图形仿真完全竞争厂商的短期利润最大化决策。 （4） 、通过模拟实验，将乘数与加速原理结合起来说明我国经济的周期波动及政府投资的作用。 （5） 、根据给出数据，建立某经济体系的 IS-LM 模型，掌握凯恩斯的基本理论框架及 IS-LM 曲线的建模方法。 3、实验内容。 本课程由以下实验组成： 实验一： 西方经济学实验室基本技能 实验二： 经济模型、静态分析、比较静态分析和动态分
22、析 实验三： 无差异曲线及其特点 实验四： 生产函数的建立与最优生产要素组合的确定 实验五： 各种短期成本函数之间的关系与完全竞争厂商利润最大化图形仿真 实验六： 微观经济学比较静态分析设计 实验七： 简单收入决定的动态模型 实验八： 产品与货币市场 IS-LM 的均衡 实验九： 宏观生产函数的建模 实验十： 某地区经济增长因素实证分析 9上篇 微观经济学案例经济学基础案例 1：关于大学生占座现象的经济学分析。案例适合西方经济学的研究对象。案例内容“占座”这一现象在生活中时有发生，在大学校园里更是司空见惯。无论是三九严冬，还是夏日酷暑，总有一帮“占座族”手持书本忠诚地守候在教学楼前，大门一开，
23、争先恐后地奔入教室，瞅准座位，迅速地将书本等物置于前排桌上，方才松了一口气，不无得意地守护着自己的“殖民地” 。后来之人，只能望座兴叹，屈居后排，其上课的视听效果难免要打折扣，因而牢骚声四起，大呼“占座无理” 。案例评析从经济学的角度看，当我们假设所有的人都是理性人时，理性人就要追求利益最大化，制度本身不涉及道德问题，一项制度的制定如果能够满足理性人利益最大化的追求，体现了普遍意义上的公平正义，它就是一项合理的制度。下面将运用经济学原理对占座行为的合理性予以分析。（1）占座理性人的选择。 “占座”意味着什么？意味着你可以拥有令你满意的座位，可以不必伸长脖子穿过重重障碍捕捉老师的每一个动作、每一
24、个眼神，可以不必端起眼镜费神的辨认黑板上的板书，可以不必伸长耳朵生怕漏听了什么，而这一切都意味着当你和你的同学同样用心时，你比他们更容易集中精神，获得更好的听课效果，最终得到更优异的成绩，而这一切都仅仅是因为你占了个好座位。当然，天下没有免费的午餐，你需要为占座付出一定的代价。你可能无法在床上多躺一会儿，可能无法吃顿悠闲的早餐，这些是你为占座付出的机会成本。这里的关键在于机会成本与收益比较孰轻熟重。对于一个学生而言，取得好成绩的意义是不言而喻的，而占座的机会成本，当你用积极的态度看待它们时完全可以被压缩到很小，甚至为负值早起有益于身体健康，精力充沛，而把时间浪费在早饭上是没有必要的。这么看来，
25、你为占座付出的机会成本是很小的，而得到的收益却大得多，因此占座无疑是理性人的最佳选择。（2）替他人占座理性人考虑边际量。实际生活中，占座的同学往往不仅为自己占座，还会为自己的室友占座。当然，这可能表明这些同学比较体贴周到。10但是，从经济学的角度看，这里包含了“理性人考虑边际量”的原理。如果你已经提前赶到了教室，多占个座儿对你来说不过举手之劳。因为你为此付出的边际成本几乎为零，但这一行为的边际收益则是显而易见的。首先，你的室友可能会认为你很体贴，并因此提高对你的评价；其次，即便是你所服务的人不认为这是美德的表现，而将之视为一项投资，那么遵循等价交换的原则，在适当的场合时，他也必定会为之付出某种
26、方式的回报。这种情况，通俗地讲叫做“顺水人情” ，本小利大，何乐而不为呢？（3）固定占座人发挥相对优势使交易群体获利。如果一个寝室每天需要有一个人负责占座，那么是每天轮流由不同的人充当占座人好呢？还是固定专人占座好呢？答案是后者。这体现了人们发挥自己的相对优势，并将之与具有其他相对优势的人进行交易，从而使得交易各方从中获利的经济学原理。规定轮流占座并非不可，大家的收益并示改变，问题在于，不同的人在这件事上的机会成本是不同的。例如，学生 A 习惯于晚睡，因此早起半个小时对他来说无异于酷刑加身，勉强爬起来完成“神圣使命” ，可能会导致一天的无精打采，哈欠连天。相反，学生 B 习惯早起，占座对他来说
27、不费吹灰之力。而学生 C 则不仅可以早起，而且拥有先进的代步工具自行车，占座对他来说更加容易。三者在占座这一行为的相对优势比较中可以看出，CBA。那么当在三人中作出选择时，学生 C 无疑是最合适的，而学生 A 也许可以利用晚睡的时间为大家提水，学生 B 也许可以利用早起时间为大家买早餐。于是各自发挥相对优势，结果使整个交易群体从中获利。（4）座位轮换制另一种制度设计的优劣。抨击“占座”的人，往往会指出占座违背了公平原则，每个人都应当平等的拥有占有好座位的机会。于是他们提出他们认为公平的制度座位轮换制，即每人编号入座，每周逐排调动。这是否就是一种最好的方案呢？这种制度的优越性在于：首先，它的操作
28、性较强，同时它为人们提供了明确的预期。你可以不必为占座费心，因为座位就在那里等你，因此你可以更灵活地安排自己的时间。其次，正如它的支持者所言，在长期内每个人都有机会坐上好位置，于是实现了一种表面上的公平。这种制度的弊端在于：它极有可能引发无效率的结果，因此从实质上背离了公平的原则。首先，由于它是建立在非个人意志自由选择基础上的强制性做法，于是就会出现两种情况，一方面，那些给予某些座位最高评价的人得不到该座位；而另一方面，某些人可能由于对这门课程不感兴趣而对这些座位评价很低。于是这些座位无法在他们身上发挥最大效用，甚至还会由于他们的逃课而导致座位的无谓损失。其次，座位轮换制显然使前面论及的种种占
29、座所带来的好处都无法实现。11综上所述，不难发现，座位轮换制弊大于利，而导致其无效率的根本原因在于其违背了竞争原则。考察“座位轮换制” ，我们会发现它与计划经济思维模式何其相似，而几十年单一计划带来经济落后的教训告诉我们，竞争观念必须加强。（5）运用“行政”手段对占座无效率的克服。上面我们已经分析了占座带来的种种优越性。但是，这一制度在具体实施中，由于运用不当也可能造成无效率的出现。因此，我们还需进一步讨论对这种无效率的抑制。例如，如果 8 点上课，而楼门 6 点就打开了，由于竞争的存在，这意味占座人必须 6 点前赶到，这便加大了占座者的机会成本。于是，在一定情况下，当人们认为占座的机会成本超
30、过了其收益时，便会退出竞争，从而得不到占座带来的优越性。案例讨论对于经济学研究的基本问题，计划经济和市场经济的做法有何不同？案例 2：对房租的限制有利于解决住房问题吗？ 案例适合均衡价格理论应用之限制价格。案例内容在商品市场上，政府根据经济形势和经济目标的要求，会采取一些有关的价格政策，其中主要的价格政策有最高限价和最低限价。最高限价也称限制价格，政府执行最高限价的目的就是要压低价格水平，使实际的市场价格水平能低于市场的均衡价格水平。而最低限价也称支持价格，政府执行最低限价的目的就是要提高价格水平，使实际的市场价格水平能高于市场的均衡价格水平。在此讨论的对房租的限制是属于最高限制的一种具体做法
31、。案例评析在经济生活中，政府为了使更多的人能够安居，会采取一种限制房屋租金的价格政策，以期通过降低房租来使得更多的低收入者能够租得起房屋。但其效果究竟如何呢？下面利用图书 21 来分析。QQeOR0ReRDESS(a)QQeOR0ReRDESS(b)LS短期短缺长期短缺QdSL12图 2-1在图 21（a）中，由租房市场供求曲线所决定的均衡的租金水平为 Re，均衡的租房数量为 Qe。但当地政府认为，在租金水平为 Re 时，均衡租房数量 Qe 并不能满足低收入者的租房需求，因为他们中的一部分支付不起 Re 的租金。于是，政府对租金执行最高限价，将房租水平控制在低于均衡租金水平 Re 的 Ro 水
32、平。关于政府这一限制房租的效果，可以分为短期效应和长期效应这两方面进行分析。在分析短期效应和长期效应时，首先必须清楚地看到，分析此案例涉及的基础问题是探讨当市场上的实际房租水平发生变化以后对市场上租房供求数量的影响。因此，假定居民户对租房的需求状况（指在每一租金水平上的需求数量）保持不变，即需求曲线的位置不发生变化，且假定对于实际房租水平的下降，短期租房供给量和长期租房供给量的反应是不相同的：在短期，可供出租的房屋数量不会有太大的变化，即短期的租房供给曲线对于房租变化的反应比较小，或者说相应的供给的价格弹性较小；在长期，可供出租的房屋数量会对房租水平的下降作出较充分的反应，即长期的租房供给曲线
33、对于房租变化的反应比较大，或者说相应的供给的价格弹性较大。只要抓住短期租房供给的价格弹性较小而长期租房供给的价格弹性较大这一点，便可以很方便地利用均衡价格图来分析政府限制租金的短、长期效应。在图 21（b）中，有两条供给曲线，一条是租房的短期供给曲线 SS，以其比较陡峭的形状表示了较小的供给的价格弹性；另一条是租房的长期供给曲线 LS，以其比较平坦的形状表示了较大的供给的价格弹性。当政府将实际房租控制在低于均衡房租 Re 的 Ro 水平时，在短期，租房供给量为 ,租房需求量为 ，故存在供不SQdQ应求的状况，相应的短期超额需求量为 。但尽管如此，在短期内能租到房屋Sd的居民户，不管他是高收入者
34、还是低收入者，都因为支付了较低的房租而获得了更大的消费者剩余，自然比过去支付较高房租时要生活得更好。而在长期，由于长期的租房供给曲线 LS 的弹性较大，在被控制的 Ro 的租金水平上，居民户的租房需求量仍为 ,但租房的供给量却以较大的幅度下降为 ，由dQslQ此形成的长期超额需求量为 。显而易见，在政府限制住房租金水平以后，长期sl的租房短缺会大于短期的租房短缺。长期租房短缺大于短期租房短缺，意味着在政府控制的租金水平上有更多想要租房的人却租不到居住的房屋。这可能是因为，在长期租金的下降使得一部分房屋所有者将原本出租的房屋改作它用，甚至干脆将房屋出卖，从而造成了可供出租的房屋数量的较大幅度减少
35、。而且，还应该看到，在房屋所有者出售原本出租的房屋13时，能够买得起住房的居民的收入水平往往高于租房的居民的收入水平。因此，在长期，政府限制房租的结果会使得更多的穷人难以租到他们想租用的房屋。案例讨论你认为对二手房交易征收所得税的政策是否达到了预期的效果？案例 3：莫斯科歌剧院的票价。案例适合价格机制的作用。案例内容前苏联政府向观光客骄傲地宣称：为了使欣赏歌剧不再是有钱人的专利，我们最好座位的票价只要 4 美元。纽约百老汇类似的演出，票价高达 60 美元。我们的低票价政策使得所有的老百姓都可以看得起歌剧！案例评析这似乎是一个令人羡慕的事实。但从经济学的观点来看，我们要问：当票价定得这么低时，是
36、不是每一个要看歌剧的前苏联人民，都能买得到票呢？前苏联政府的这种补贴是否符合资源的有效利用呢？事实上，当票价被人为地压低时，就会有很多观众买不到票，立刻产生了消费者“买得起、却买不到”的缺票现象。在当时的前苏联，谁能买到这种补贴的票呢？主要是两种人：一类是前苏联的特权阶级，另一类是持有外汇到前苏联来参观访问的外国人。但是，稍有常识的人都会问：为什么要牺牲前苏联人民本来已经够艰苦的生活，来补贴外国人看歌剧？这不是慷慨，而是愚蠢。如果由自由市场的供需决定，假定票价变成了 20 美元。但为了使一些低收入者看得起歌剧，前苏联政府可以每晚拨出二分之一免费券给他们看。这样的调整会产生三个好处：第一，门票收
37、入增加，政府收入增加；第二，买不起票的平民现在反而不要花一分钱；第三，票价调整后，前苏联的特权阶层及外国人得不到苏联人民的补贴。可是，这种市场经济原则下的简单操作在前苏联是行不通的。因为在“票价定得可以使大家看得起歌剧”的冠冕堂皇的理由下，真正得到好处的是那些可以买得票的特权阶层。他们怎么肯提高价格来对付自己？最可怜的是那些老百姓，因为他们只知道“补贴是好的” 、低物价是对的“，不知道真正得到补贴好处的不是他们，14因为他们买不到票。但是货品短缺时，要耐心排长队的却是他们。案例讨论生活垃圾费随水费一起交纳，利弊何在？案例 4：美国农产品的价格保护。案例适合需求弹性与销售收入。案例内容农民需要面
38、对来自于自然环境和市场的风险。他们即使投入了很大的力气和金钱耕种土地，恶劣的天气或严重的虫灾仍然有可能导致他们减产。另一方面，如果遇到少见的风调雨顺的好天气，产量增加，供给曲线外移，从而引起均衡价格下降，照样给农民带来损失。案例评析自 20 世纪 30 年代以来，美国联邦政府一直致力于稳定谷物、棉花、大米、乳制品、糖、羊毛、花生等农产品的价格，为此设立了一些非常复杂的程序，成为农场法案的一部分。然而随着时间的推移，这一作法遭到来自各农业州的国会议员和他们的政治说客们的不满，法案被迫进行修订，以保证通过实施上述程序，农民最后可以享受的平均价格实际上稍高于市场平均价格。换句话说，政府制定的有关的程
39、序相当于建立一定的价格下限，而且正如经济学家预测的那样这引起了供给和政府农产品储备过剩。以 1988 年旱灾发生前的 1987 年为例，美国联邦政府拥有的谷物、麦子和棉花储备分别相当于当年产量的 57%，63%和 33%。每过 5 年左右，农场法案就会进行一次较大的修订。1990 年 11 月，布什总统签署了一个新的农场法案，其目标之一就是降低价格下限，逐步减少储备，使价格向市场均衡价格移动。1991 年年中，美国国会预算办公室预计，到期 996 年，新的农场法案将使政府储备的谷物、麦子和棉花减少到分别相当于 1996 年产量的 18%，35%和 30%。这一预计已经考虑到其间可能出现的天气和
40、技术条件变化、美国向其他国家出口状况以及其他一些因素。无疑，政府适量拥有农作物储备，可以保护消费者免受旱灾或其他农业灾害可能带来的农作物减产和价格急剧上升的风险，不过这一储备的数量应该尽可能缩小。通过逐步减少储备，政府希望农民能逐步学会适应市场变化，并对市场变化作出应有的反应，而不是完全依赖政府设立的价格保护政策。案例讨论15654321为什么在桔子丰收的年份，农民的收入水平却下降了？消费者理论案例 1：为什么水要比钻石便宜？案例适合消费者剩余。案例内容水对生命来说是重要的，所以应该具有很高的价值。另一方面，钻石对生命来说是不重要的，所以人们应该认为它的价值比水低。但是，即使水能够提供更多的效
41、用，它还是比钻石便宜得多。案例评析消费者剩余是指消费者从消费某种商品中得到的净收益。或者说，是消费者为消费某种商品而愿意支付的总价值与他购买商品对实际支出的差额。因为存在着边际效用递减规律，所以消费每增加一个单位商品的消费，所带来的效用的增加是递减的。如图 1 所示。图中阴影部分的面积就是消费者在消费商品时所获得的消费者剩余。为说明问题，上述图形简化了消费者的行为。进一步的讨论可将上图推广到光滑需求曲线，原理还是一样。用数学语言表达是：设需求函数为连续函数，当市场价值为时，消费者剩余为： ；若需求函数为离散变)(0qfp00)()(qqpdfR量，消费者剩余为： 。niiinp1010)(0
42、1 2 3 4 5 商品数量（个）价格（元）16图 1由以上分析可知，消费者并不是按照他消费商品时所获得的总效用来支付，而是所有的商品都按照最后消费的那个单位的商品的价格来支付。也就是说，商品的价格取决于最后一个单位消费所带来的效用。再回到我们的案例中。因为钻石可以给人们带来炫耀等效用，而且数量很少，所以钻石最后一个单位的消费给消费者带来的效用很大，消费者愿意以较多的支出采购买。而水虽然是人的生命不可或缺的，给人带来极高的效用（最高可与生命相等） ，但由于水的数量很多，最后一个单位的水可能被用作洗衣、洗车和擦地等，人们从中获得的效用就很低了，所以水的价格自然也就很低了。案例讨论1、什么是消费者
43、剩余？2、为什么水比钻石便宜？案例 2：买“黄牛票”案例适合消费者的替代效应与收入效应。案例内容黄牛票经常出现在音乐会、戏剧、运动会等场合，倒票者往往以高出他们原来成本的价格卖出这些票。通过收取市场可以承受的最高价格，倒票者有助于保证对门票支付意愿最高的人实际得到这些票。虽然各国政府都严厉打击黄牛票，但并不代表它没有市场，不符合需求定律。另一个例子是人们排队等候两个小时来购买马蒂斯作品展览的门票。康乃尔大学的经济学家理查德H.赛勒（Richard H.Thaler）说， “有些人认为每个人都排队是公平的，但排队使每个人都从事毫无生产效率的活动，而且这是对那些富裕时间的人的一种歧视行为。倒卖门票
44、也给了其他人一个机会。我认为把倒卖门票作为非法是没有道理的。 ”案例评析在讨论之前，务必先作说明：对买黄牛票的行为的讨论仅限于经济理论的层面，而没有考虑其他如道德的层面。在政府的严厉打击之下，黄牛票的大量存在说明其中必有奥秘。以下也仅从买17者的角度入手来进行分析。对买者来说，有两种选择：一是排队买票，将耗费 1-2个小时的时间；另一个选择是买黄牛票，这将付出较高的价格。消费者其实面对的是收入与闲暇的选择问题。那么在众多的消费者中，到底谁会选择买黄牛票，而谁会选择去排队呢？这是我们要分析的问题（见图 2 所示） 。图 2在图 2 中，U（Y,R）表示消费者的无差异曲线，表示上面每一点的消费组合
45、对于消费者来说得到的效用都是相等的，具有负的斜率，并且凸向原点。曲线的特征表明，对于消费者而言收入与闲暇是可以替代的。因为收入的高低取决于工作的多少，而工作与闲暇是两个对立面，彼此可以替代，于是收入与闲暇之间也存在替代关系。BA 是收入与闲暇的预算线。图中 OA 代表可以利用的时间总量，OB 代表将全部时间投入工作可得到的收入。预算线 AB 的斜率（绝对值）代表了工资率，即消费者每工作单位时间可得的收入。如果工资率为常数 w，消费者能够利用的时间总量为T，并且我们用 Y 表示消费者的货币收入，用 R 表示消费者的闲暇时间，那么预算线就可以表示为：或)(TwTY现在我们将无差异曲线和预算线结合
46、P 到一起考虑，便可以得到消费者效用最大化的均衡点，如图中的 E 点是无差异曲线 U 与预算线 AB 的切点。现在分析 E 点的情况。设消费者关于收入与闲暇的效用函数为 U（Y,R） ，上述的均衡条件问题实际上就是求效用函数 U（Y,R）在（1）式约束条件下的极大值问题。构造拉格朗日函数可解决上述问题。相应的拉朗日函数为： )(),(wTRYL函数 L 取极大值的一阶条件为：O R0 A闲暇E U(Y,R)Y0B收入18（2）0YMUYL（3）wRR（4）T解（2） 、 （3） 、 （4）式联立的方程组，可得：，此即为消费者均衡应满足的条件。MU R代表了闲暇的边际效用，MU ywMUYR代表
47、了收入的边际效用。因此消费者均衡的条件是：闲暇的边际效用与收入的边际效用之比等于工资率。对于每个人都有自己的工资率水平，当某个人具有较高的工资率时，闲暇对于他来说成本就会很高，在上例中也就是排队的时间对于他来说有较高的成本，当这个成本大于黄牛票价格与正常票价格的差额时，他就会选择购买黄牛票。反之，当某个具有较低的工资率时，排队的时间成本对于他来说就会较低，当这个成本低于黄牛票价格与正常票价格的差额时，他就会选择排队来购买。案例讨论哪些人会购买“黄牛票” ，哪些人会选择排队买票？案例 3：吉芬商品：向右下方倾斜的需求曲线是例外吗？案例适合吉芬商品的替代效应与收入效应。案例内容19 世纪 40 年
48、代，在爱尔兰大饥荒时，土豆价格飞涨，但穷人们消费的肉更少了，而消费的土豆更多了。据说最早观察到这一现象的是罗伯特吉芬。吉芬商品被看作是需求规律的例外。案例评析需求规律表明，当一种商品的价格上升时，人们对它的需求量将减少。向上倾斜的需求曲线是很少见的。我们所知道的吉芬商品就是这样。这种现象为什么会得以发生呢？图 3 说明了吉芬商品的替代效应和收入效应。假定消费者购买两种商品肉和土豆。最初消费者预算约束线是从 A 到 B 的直线。最优点是 E0,购买土豆的数量为 x0。当土豆价格上升时，预算约束线向内移动，现在是从 A 到 B1的一条直线。现在最优点是 E1。要注意的是，土豆价格上升使消费者购买了
49、更多的土豆 x1。为什么消费者以一种似乎不合理的方式作出反应呢？原因在于土豆是一种非常19强的劣等商品。当土豆价格上升时，消费者变穷了。收入效应使消费者想少买肉多买土豆。同时，由于土豆相对于肉变得更为昂贵，替代效应使消费者想购买更多肉和更少土豆，替代效应为 x0x2。但是，在这种特殊情况下，收入效应是如此之大，为 x2x1，以致超过了替代效应 x0x2。结果，消费者对土豆高价格的反应是少买肉、多买土豆，多买部分为 x0x1。因此，吉芬商品的需求曲线向右上方倾斜。图 3 吉芬商品的替代效应和收入效应经济学家对吉芬商品的看法并不一致。一些历史学家指出，在爱尔兰 19 世纪土豆饥荒时期，土豆实际上是吉芬商品。土豆是当时人们如此重要的食物，以致土豆价格上升，就有很强的收入效应。人们对自己生活水平下降的反应是削减奢侈品肉，而更多地购买土豆这种主食。因此，可以认为土豆价格上升实际上引起了土豆需求量增加。无论这种历史记录是否正确，可以很有把握地说，吉芬商品是极少的。消费者选择理论仍允许使其向右下方倾斜。但这种情况是如此稀少，以至需求向右下方倾斜的需求规律依然成立。案例讨论什么是吉芬商品，其替代效应和收入效应有何特点？案例 4：利
