1、行 为 主 义 学 习 理 论PK 行 为 主 义 理 论 认 为 ， 学 习 是 由 经 验 的 反 复 练 习 而 引 起 的 比 较 持 久 的 行 为 变 化 。 比 如 ， 学 生反 复 地 练 习 乘 法 口 诀 表 ， 最 后 能 背 出 乘 法 口 诀 表 。 行 为 主 义 只 研 究 外 在 的 可 观 察 的 行 为 ， 试图 解 释 行 为 变 化 是 如 何 受 环 境 影 响 而 发 生 的 。 行为主义信奉教育万能论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。著名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言：给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的特殊
2、世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。高觉敷著， 西方心理学史，人民教育出版社，1982，p264PK 在 行 为 主 义 看 来 ， 行 为 变 化 的 实 质 是 刺 激 -反 应 联 结 的 形 成 ， 如 刺 激 “4*6”和反 应 “24”之 间 形 成 联 结 ； 在 行 为 之 后 出 现 的 事 件 （ 即 后 果 ） 被 看 作 强 化 ， 例 如 ， 当 老 师 向 一个 学 生 提 问 “4*6 ？ ”， 学 生 回 答 24， 老 师 说 “很 好
3、 ， 你 答 的 很 对 ”， 这 就 是 强 化 。 在行 为 主 义 学 习 理 论 中 ， 强 化 是 一 个 十 分 关 键 的 概 念 ， 凡 是 能 增 强 反 应 概 率 的 事 件 都 叫 强 化 物 。对 行 为 主 义 者 来 说 ， 对 强 化 的 控 制 就 意 味 着 对 行 为 的 控 制 ， 对 目 标 行 为 进 行 强 化 是 学 习 的 关键 。 （ 点 击 查 看 ）行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。他明确指出，任何集体当前的行为结果都会改变其未来的行为。例如，当一个学生在课堂上积极举手发言，并获得老师的当众表扬时，他以后积极举手发言的行
4、为就会越来越多。这一原理不仅适用于动物训练，也适用于人类各种行为包括社会行为的塑造和校正。由于行为主义能够解决一些实际问题，直到现在，在行为矫正、心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。刘儒德主编，信息技术与课程整合 ，人民教育出版社， 2004，p22K 行 为 主 义 理 论 的 教 学 遵 循 的 过 程 是 ： 首 先 选 择 终 点 行 为 ， 即 教 学 目 标 ， 越 具 体 越 好 ； 其 次 ，了 解 学 生 的 起 点 行 为 ， 即 目 前 能 做 什 么 ， 已 经 知 道 什 么 ； 第 三 ， 步 调 划 分 ， 就 是 将 知 识 划 分成 若 干 小 步 ，
5、 步 子 的 大 小 因 学 生 的 能 力 而 异 ； 第 四 ， 呈 现 小 步 任 务 给 学 生 ， 对 学 生 在 每 一 小步 上 的 反 应 予 以 反 馈 和 强 化 ， 直 到 学 生 达 到 教 学 目 标 为 止 。 这 种 教 学 模 式 被 称 为 程 序 教 学 。认 知 主 义 学 习 理 论 认 知 学 习 理 论 特 别 关 心 学 习 时 学 习 者 头 脑 内 部 所 发 生 的 事 。 他 们 把 学 习 看 作 是 大 脑 对 信息 进 行 加 工 的 过 程 ， 认 为 学 习 是 由 接 收 、 短 期 存 储 、 编 码 、 长 期 存 储 以
6、及 提 取 信 息 等 几 部 分构 成 。 认 知 理 论 家 们 关 心 知 识 的 认 知 结 构 或 系 统 ， 关 心 建 立 和 改 变 这 些 结 构 的 过 程 。 在 认 知 主 义 理 论 看 来 ， 教 学 不 是 知 识 的 “传 递 ”， 而 是 学 生 积 极 主 动 的 “获 得 ”。认 知 主 义 理 论 家 认 为 ， 学 生 是 一 个 积 极 的 信 息 加 工 者 他 们 积 极 地 做 出 选 择 、 注 意 等反 应 ； 积 极 地 组 织 已 经 知 道 的 信 息 实 现 信 息 的 学 习 ； 积 极 地 寻 求 相 关 信 息 来 解 决 问
7、 题 。 教 师要 为 学 生 创 造 良 好 的 条 件 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 提 供 合 理 的 学 习 策 略 ， 从 而 促 进 学 生 的 学 习 。认 知 主 义 具 有 以 下 增 强 学 习 的 原 则 ： 定 向 与 回 忆 ： 在 教 学 时 需 要 告 知 学 生 学 习 目 标 ， 引 起 学 生 对 学 习 结 果 的 预 期 ， 激 活学 生 记 忆 中 的 相 关 知 识 。 智 力 技 能 ： 促 使 学 生 应 用 已 有 的 策 略 和 方 法 来 学 习 新 的 信 息 ， 提 高 学 习 的 效 率 。 个 别 化 ： 教 师 需 要
8、调 整 教 学 ， 以 适 应 个 别 学 生 的 知 识 、 技 能 水 平 ， 提 高 学 习 的 效 率 。直 接 教 学 是 基 于 信 息 加 工 理 论 的 典 型 教 学 模 式 。 它 的 教 学 过 程 将 在 第 六 模 块 详 细 介 绍 。 建 构 主 义 学 习 理 论 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 ， 学 习 是 主 观 经 验 系 统 的 变 化 。 学 习 时 ， 学 习 者 不 是 像 接 受 东 西一 样 接 受 客 观 的 知 识 ， 而 是 在 积 极 主 动 地 建 构 知 识 的 理 解 。 这 种 建 构 是 在 主 客 体 交 互 作
9、用 的过 程 中 进 行 的 。PK 每 一 个 学 习 者 都 是 在 自 己 先 前 经 验 的 基 础 上 ， 以 其 特 殊 的 方 式 ， 来 建 构 对 新 信 息 、 新 现 象 、新 事 物 、 新 问 题 的 理 解 ， 形 成 个 人 的 意 义 。 由 于 学 习 是 学 习 者 在 与 环 境 的 交 互 作 用 过 程 中 主动 建 构 知 识 的 ， 因 此 教 学 需 要 为 学 习 者 创 设 理 想 的 学 习 环 境 ， 促 进 学 习 者 的 主 动 建 构 过 程 。建 构 主 义 发 展 了 许 多 教 学 模 式 。 著 名 的 模 式 有 ：随 机
10、 进 入 式 教 学 随机进入式教学主张，不要抽象的讲解如何运用概念，而要把概念具体到一定的实例中，并与具体情景联系起来。对于同一内容，要在不同的时间多次进行学习，每次学习的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题不同的侧面，从而促进学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。情 境 性 教 学 情境性教学批评传统教学远离生活实际，倡导教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，主张采用真实性任务，创设与问题情景相似的教学情景，引导学生展开与现实专家解决问题相类似的探索过程，获取隐含在情景教学中的知识、工具，并在学习过程中评价学生的学习。认 知 学 徒 制 认知学徒
11、制主张，让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程，从而获得可应用的知识以解决实际问题的能力。支 架 式 教 学 支架式教学主张，向学生提供具有挑战性的学习任务，在学生自主完成学习任务的过程中，教师适时适量的给以帮助和支持，随着学生自身能力的增长，教师逐渐减少支持，直到学生完全独立而全部撤出支持，让学生承担学习的责任，对自己的学习进行自我调节。 抛 锚 式 教 学 抛锚式教学主张，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情景，促使学生从不同角度考察所学主题，理解知识的使用情景，发展学习者灵活的可应用的知识、并迁
12、移到其它问题情景之中。人 本 主 义 学 习 理 论人 本 主 义 心 理 学 关 注 人 的 各 个 方 面 （ 尤 其 是 情 感 方 面 ） 的 全 面 发 展 ， 重 视 人 的 自 由 、 尊严 、 价 值 、 选 择 和 责 任 ， 探 讨 人 的 友 爱 、 创 造 、 自 我 、 自 我 实 现 、 人 生 价 值 、 生 命 意 义 、 人生 成 长 、 高 峰 体 验 等 问 题 。马斯洛批判传统的学习是一种外塑学习，即学习活动不是由学生决定的，而是由教师强制进行的。学生只是对个别刺激做出零碎反应而已。学生所学的知识缺少个人意义。他提倡内发学习，强调学习要具有个人意义，学习
13、活动要由学生自己选择和决定，学生自身具有学习潜力，教师只是辅导。在 教 育 上 ， 人 本 主 义 主 张 ， 不 要 客 观 地 判 定 教 师 应 当 教 授 学 生 什 么 知 识 ， 而 应 当 从 学 生的 主 观 要 求 着 眼 ， 帮 助 学 生 学 习 他 们 喜 欢 而 且 感 觉 有 价 值 的 知 识 ， 应 当 以 学 生 为 中 心 ， 让 学生 开 展 自 由 的 学 习 ， 自 主 选 择 和 决 定 学 习 活 动 ； 教 师 只 是 一 个 “为 学 习 提 供 便 利 条 件 的人 ”“学 习 的 促 进 者 ”。 人 本 主 义 理 论 提 倡 自 我 激 励 、 自 我 调 节 的 学 习 、 情 感 教 育 、 真 实 性 评定 、 合 作 学 习 以 及 开 放 课 堂 和 开 放 学 校 。罗杰斯猛烈批判传统教育方式中的师生关系，他认为传统教育中的教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权利的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式（如讲演、考试、分数甚至嘲弄）支配学生的学习。从教育政治的角度看，这是一种“壶与杯”式的教育模式。他提出废除传统意义上的教师角色，以促进者取而代之。教师和学生是一起成长的。教师和学生一样，需要不断的在学习中获取新的意义和启示。
