1、 第二语言教学法的主要流派（07 年 3 月 24 日培训内容） 一. 语法-翻译法（传统法）1. 时间：18 世纪末2. 代表人物：德3. 语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学4. 心理学理论基础：官能心理学或联想心理学5. 主要特点：a. 以语法为纲，教授系统的语法知识；b. 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主；c. 注重书面语的教学，轻视口语；d. 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓的经典“名著”“原著”。6. 成就：a. 强调母语教学的理论；b. 强调发展学生的智力，学生语法知识扎实；c. 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高；d. 对教师本身的口语要求不高，该
2、教学法使用方便。7. 缺点：a. 忽视语言交际技能，尤其是听说能力的培养；b. 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能 力；c. 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。二. 直接法（改革法，自然法）针对“语法-翻译法 ”“直接”用目的语教授目的语。又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。1. 时间 19 世纪后半叶：西欧2. 代表人物：3. 心理学基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接联系4. 特点：a. 在教学过程中不使用学生的母语；b. 以口语为基础；c. 句本位，以句子为基本的教学方法；d. 以模仿为主；e. 用归纳法
3、教授语法规则，先操练，后归纳。5. 优点：a. 打破了语法 -翻译法一统天下的局面，开创了新路子；b. 利用直观手段进行教学，有利于调动学生的积极性；c. 注重口语教学，有利于培养学生的语言能力；d. 不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。6. 缺点：a. 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的；第二语言教学法的主要流派（07 年 3 月 24 日培训内容） b. 完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解；c. 过分强调模仿重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式；d. 对读写能力的培养不够重视。三. 听说法（结构法，句型法）1. 时间：20
4、 世纪四.五十年代2. 代表人物：3. 语言学理论基础：结构主义语言学，强调先搞清语言的结构4. 心理学理论基础：行为主义心理学，刺激-反应- 强化5. 主要特点：a. 听说领先，读写跟上；b. 反复实践，养成习惯；c. 以句型为中心进行训练（句本位）；d. 排斥或限制使用母语（不完全排斥）；e. 大量使用现代化教学技术手段（录音，语音实验室，视听设备等）；f. 注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；g. 有错必纠。6. 优点：a. 以句型作为第二语言教学的中心，建立了一套培养语言习惯的练习体系；b. 充分利用对比分析的方法，找重点和难点；c. 不完全摒弃学生的母语；7. 缺点：
5、a. 轻视读写能力的培养；b. 机械的句型操练较为枯燥；c. 以教师为中心，忽视学生的主观能动性和创造性；d. 偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。四. 视听法（整体结构法）1. 时间：20 世纪 50 年代2. 代表人物：古根汉（法）3. 语言学理论基础：结构主义语言学4. 心理学理论基础：行为主义心理学 格式塔心理学5. 特点：a. 口语是教学的基础，听说先于读写；b. 强调视觉感知和听觉感知相结合；c. 语言和情景密切结合；d. 整体结构感知；e. 充分利用电化教学设备和直观手段。6. 优点：第二语言教学法的主要流派（07 年 3 月 24 日培训内容） a. 教学方法活泼，有利于调动学
6、生学习的积极性；b. 重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力；c. 系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操作。7. 缺点：a. 过分强调口语领先，忽视读写能力的培养；b. 过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练；c. 重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够。五. 认知法（认知-符号法） “现代的语法-翻译法”1. 时间：20 世纪 60 年代 美国2. 代表人物：3. 语言学理论基础：转换生成语言学4. 心理学理论基础：5. 主要特点：a. 把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿；b. 以学生为中心，重视开发学生的智力；c. 提倡演绎法，先讲结构规
7、则，再造句；d. 适当使用学生母语；e. 反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正；f. 强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认），再操练（知）。6. 优点：a. 注重对学习者和学习过程的研究；b. 以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性；c. 主张听说读写全面发展；d. 主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义地操练；e. 利用学生母语。7. 不足：a. 转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中；b. 完全排斥机械性训练；c. 作为一个独立的外语教学法体系还不够完善。六. 功能法（意念-功能法 交际法）代表教材跟我学1. 时间：20 世纪 70 年代2. 代表人物：威
8、尔全斯（英）3. 语言学理论基础：社会语言学 功能语言学4. 心理学理论基础：人本主义心理学5. 主要特点：a. 把第二语言 /外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力；b. 以功能为纲，功能是用语言做事，完成一定的交际任务；c. 教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境；d. 单项技能训练和综合性训练相结合；第二语言教学法的主要流派（07 年 3 月 24 日培训内容） e. 强调表达内容，不过份苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度；f. 圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学；g. 发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要展开教学。6. 优点：a. 培养学生使用语言
9、交际的能力；b. 从学生的实际需要出发，确定学习目标；c. 教学过程交际化；d. 发展“专用语言”教学。7. 缺点：a. 如何科学地设定功能意念项目，如何科学安排；b. 如何把语言结构和功能结合起来；c. 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握。七. 阅读法：20 世纪初 M.West 教英语的方法，学习的第一目标是培养阅读能力。不翻译，直接读，获得语感，促进随后的口语教学，进而提高整个第二语言学习的效率。首先区分精读和泛读，快速阅读，多种方法训练，丰富了阅读教学法。注意词汇量的控制，由此产生的分级阅读课本和词汇分级系列，后来在全世界流传。八. 社团语言学习法20 世纪 60 年代，Charles Curran。以学生为中心，满足学生需要。只学口语，不学书面语。依赖母语，逐步实现由母语到目的语的过渡。人本主义心理学。认为学生本身有某种要求时，效果最好。学生要老师教什么，不是老师要学生学什么。能减少压力和竞争带来的紧张感。
