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有效提问,追求课堂教学的亮点.doc

上传人:yjrm16270 文档编号:7316313 上传时间:2019-05-14 格式:DOC 页数:4 大小:31KB
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1、有效提问,追求课堂教学的亮点有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。 ” 由此可见,课堂提问对于语文教学是多么重要。 有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法,是诱发学生思维的发动机,能开启学生思维的大门,能激发学生情感的火花,能提高课堂教学效率,调动学生的学习积极性。那么,如何让有效提问成就高效课堂呢?一、巧设悬念,激趣提问 小学阶段的学生活泼聪颖,思维活跃,勇于探索事物的根源,对新鲜事物特别敏感,且容易接受,教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点,适当考虑趣味性的必要。而且课堂的生动与活泼,很多时候是由问题的趣味性激发的,这也就是所谓的“

2、四两拨千斤”。学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问,学生讨论,寓教于乐,激发兴趣,把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来,变成“我要学”的认知内驱力,从而消除了学生对学习的内心疲劳,唤起学生强烈的求知欲,并能紧紧吸引学生注意力。如:我在上狐假虎威这一课时,我是这样提问的:你们见过老虎吗?它的脾气怎么样?“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁呢?”不用问,当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。 “但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话,他非但不敢吃狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪?想知道是为什么吗?请打开课本狐假虎威 。此时,教师的

3、提问激起了学生思维内部的矛盾,顿时,学生学习的兴趣立即被激发出来。正如孔子所说: “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ” 二、抓关键点,准确提问。 一篇优秀的文章,总有牵一发而动全身的“点”关键的词语,文眼,警句,过渡段,文题等,就语文教学而言,找到了教学的突破口点,从教材中挖掘出极为宝贵的可教因素,这就是有效教学的关键所在,那么在课堂上,教师如何做到准确提问呢?1在课文题目处提问。别小看一篇文章的题目,题目是文章的眼睛,有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目,都应设计一些耐人寻味的问题,激发起学生学习的欲望。2在关键字词处提问一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的

4、关键词语。在阅读理解时,教师可以抓住这样的词语,设计恰当的问题,采取层层剥茧的办法,帮助学生弄懂文本的主旨。如果老师问题设计得巧,学生往往会对这样的段落印象深刻,重难点会迎刃而解。3在课文的重难点处提问围绕课文的重难点,设计课堂提问,这对突破文章中的难点作用巨大。如果问题提得得当,文章的重难点极易突破,学生学习起来就不会感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点,有的放矢设计问题,为学生理解文本铺平道路。4在重要标点处提问重要的标点,是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点,如:?!等,在文本中遇到这样的标点符号,我们千万不可视而不见,他往往蕴涵了语文教学的许多要素,要加以重视。 海底

5、世界一文中有两处使用了省略号,这样的教学资源不能浪费,在阅读理解时可问:这里的省略号表示什么?你能把它再补充一两句吗?学生通过上下文的理解,明白了是省略其它的声音,可以补充“有的像青蛙一样呱呱,有的像小羊一样咩咩,有的像小鸡一样叽叽”等。5在情节的拓展处提问一些课文的故事情节本该结束了,但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展,会使学生对文本的解读更加深入,留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机,设计一些富有思考性的问题,让学生进行讨论。三、循序渐进,有序提问。 善于提问的教师,在提问的内容和顺序上由浅入深,先易后难。如登山一般,搭级而上,循序渐进,让学生有一个

6、思考的过程,由易到难的回答问题,这样有利于让学生正确掌握所学知识,有助于学生克服畏难情绪,把学生的思维一步步引向新的台阶。如教学天鹅的故事中的“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着,第二次,第三次”这几句,教师如果问:这几句话表现了老天鹅什么精神?学生不难作出答案,但理解却未必深刻。若教师改作以下提问,可谓振聋发聩:这段话中有两个比喻句,第一个比喻句把什么比作了什么?为什么要这么比? (突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)第二个比喻句把什么比作了什么

7、?又为什么要这么比呢?(通过生动传神地描绘冰面的质感,从而来体现老天鹅的勇敢顽强。) 省略号表明老天鹅重复一个动作,无数次扑打,这又能反映出什么呢?(从中包含着惊心动魄的力量。)这样,在教者的引导下,通过一组从易到难,环环相扣,层次清晰的提问,学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。 四、因“材”施“问” ,巧妙提问教师要根据教学的内容或学生的实际,难的问题让优、中生回答,较易的问题让后进生回答或不爱发言的学生回答,使不同层次的学生都能“跳一跳,思一思,摘桃子” 。一般情况下,先叫中等水平的,中等生答个八九不离十,再请较好的学生补充,优等生留着答问“卡壳”时解除“危机”时使用。因而设计问题必须在问题的难易上下功夫,让人人有思考的机会,个个有答问的条件,每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的意境,能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象,产生一种“欲罢不能,跃跃欲试”的状态,思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正做到有效,课堂才会成为学习的乐园,课堂教学才会收到事半功倍的效果。

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