1、评价重在发展刍议小班幼儿口语发展缪惠萍语言是人类最重要的交际工具。这句话已被广大的幼教工作者熟悉并认可。确 实， 语 言不仅是重要的交际工具，它还与思维有着密切的关系。没有语言，思维无法进行，而思 维活 动的成果，也必须用语言表达出来。可见， 语言在人的一生中确实担当着重要的角色。三至四岁是语言发展的一个非常重要和关键的时期。而这个时期的主要任务就是发展幼儿的口语表达能力。如何让我们的孩子赢在起跑点呢？我认为重点在于评价。评价重在促进发展，评价是为幼儿的发展服务。今年我为小班幼儿制定了口语计划。为了使口语计划更有针对性，开学初我对本园小（1）班三十名幼儿的口语情况进行了调查：有 10 名幼儿不
2、满 3 岁，其余大多刚满 3 岁。大部分幼儿为本地人，在日常的交往中主要以启海话为主。另外有一小部分幼儿是外来儿童，他们都是因为父母工作的关系来到开发区，平时在家里主要以普通话和家乡方言为主要的交际语言。具体的情况如下：（一）入学前幼儿语言情况： 说.本地方言，不会说普通话 15 人； 说本地方言，会说普通话 3 人 ；说外地方言，不会说普通话 6 人 ；说外地方言，会 说普通话 6 人。 （二）口语表达能力调查口齿清楚 5 人；一般 11 人 ；口齿不清 14 人。 （三）从掌握词汇情况看，有 7 名幼儿词汇比较丰富，大部分幼儿词汇较为贫乏，在我班的孩子他们的口语表达能力发展的情况都是不一样
3、的，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需要和讲述出比较连贯的内容，有的幼儿在进行口语表达时却有着口齿不清晰、语句颠倒等现象，有的孩子还讲一些反复重叠的词语如：饼饼，尿尿，鞋鞋等。经常是指着物体说“我要恩恩 ”、或者用动作代替语言。通过研究并了解三岁幼儿语言的一般规律，发现三岁幼儿具有惊人的语言接受能力。由于他们已掌握了一些基本的句子，言语的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，但三岁的幼儿发音器官尚未得到充分的发育，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官的某些部位，或者不能掌握某些发音方法，所以有些音发不清楚或发出错误的声音。如“ g、k”常发出“ d、t
4、”。又如“ zh、ch、sh”用“z 、c、s”来代替。他们把“ 哥哥”说成“ 得得”， “高”说“ 刀”， “纸” 说成“子” ，“狮子”说成“丝子”。 可见，本班的语言环境比较复杂，因此，提高孩子的口语表达能力尤其是对其口语的培养迫在眉睫。结合在语言等方面教学活动的探讨，我就在平时的日常生活中与幼儿多交流多谈话多沟通，帮助幼儿口语的发展。和幼儿谈话是以对话形式进行的语言交往，可以老师提出问题让幼儿回答问题、或老师讲述幼儿模仿等方式，来提高幼儿的口语表达能力。它一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。由于小班幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，我们在日常生活中应
5、创设宽松的氛围和幼儿交谈有利于幼儿口语的发展。（一）、创设宽松的环境氛围，让幼儿敢说初入园的小班孩子往往不愿多说话，有部分孩子甚至整天都不说一句话， “点头” 、“摇头”就是他们所有的语言。是孩子天生就这样吗？经过从家长那儿了解我们才知道其实这些孩子在家里个个都是能说会道的，有时家长们甚至还嫌他们太“烦”呢。为何到了幼儿园都哑口无言了呢？不用说，陌生的环境是造成幼儿这种口语交流停滞的直接原因。部分适应能力慢的幼儿甚至一个学期都不能从新环境新同伴的陌生压抑中走出来，这对幼儿的议事发展是极为不利的。因此，我们首先要为幼儿创设一个宽松的环境氛围，消除幼儿初入园阶段的紧张、焦虑、不安，让幼儿没有丝毫的
6、压抑和顾虑，让幼儿敢说，这是发展幼儿口语能力的第一步。对此，我从以下几方面入手：1、创设一个自由、温馨的活动室环境、活 动室的布置、东西的摆设都要与小班幼儿的年龄特征结合起来，不给幼儿太多的规意识，让幼儿在其中觉得轻松、快乐，幼儿情绪好，没有 顾虑了，开口说话的机会自然就多了。2、教师要付出最大的爱心和耐心，多主动与幼儿交谈。作为陌生环境的一部分，教师要时常笑脸对幼儿，让幼儿如沐春风，敢于将自己的一些想法和需要大胆地表达出来。对于部分较为胆小、内向的孩子，教师则要多主动与他们交谈，多问一些他们简单的问题，如“ 妈妈在哪儿上班？”“今天谁接你呀？ ”“你最喜欢看什么动 画片？” 等等。逐渐引导幼
7、儿开口说。（二）、通过各种语言活动培养幼儿的口语表达能力和看图讲述的能力。语言活动是培养幼儿口语表达能力的一个重要途径。因此，我特别重视组织好每一次的语言活动。为了训练幼儿看图概括的能力，在活动的时候，我都采用先不进行故事或儿歌的朗诵。而是让孩子先看图画，自由说说图上的内容。让孩子猜猜图中的人物都做什么，说了什么？然后才进行讲述故事或朗诵儿歌。让孩子比较自己所说的故事和老师的有什么不同。通过这样的形式，孩子看图的能力和运用语言的能力增强了。能够较连贯地进行简短的讲述。另外，我还经常鼓励幼儿对文学作品进行创编和改编，以提高孩子对语言的创编能力和驾御能力。例如在儿歌绿色的世界中，我通过让孩子透过绿
8、色的眼镜看周围的事物以理解儿歌内容后，在活动区内投放了大量不同颜色的玻璃纸，让幼儿进行创编活动。在儿歌大犀牛，小蜻蜓的活动中，我又在网上下载了很多动物图片，让孩子说说各种动物的特点，请幼儿仿照儿歌的格式进行仿编活动。 （三）、多鼓励幼儿进行角色扮演和娃娃家的游戏，培养幼儿的语言表达能力。 小班的孩子模仿能力 强，他 们喜欢模仿成人的活动。因此，教师在活动室里布置了娃娃家，让幼儿在娃娃家中进行角色扮演游戏。孩子刚开始的时候只是在娃娃家中扮演妈妈爸爸等角色。慢慢地，由于生活经验的增多，孩子们自发地把角色游戏从娃娃家延伸到活动室的各个角落。把生活区的穿苹果玩具当作了医院的点滴器为发烧的娃娃进行治疗；把图书角当成了学校玩起了“老师” 的游戏；利用结构区的各种积塑开起了玩具商店。孩子在角色游戏中，语言得到了不断的发展，口语表达能力得到了飞速的提高。小班幼儿口语能力的培养看似简单，都不是一朝一夕的事，需要长期深入的努力探讨，在教学中悉心观察、精心施教，更需要对教学过程的不断创新。在研究的过程中进行评价，利用反馈机制，并重视非量化的资料收集。使孩子的口语取得点滴进步，它同样能使幼儿得到发展。
