1、导入技能训练扩展材料共 10 篇1、常用的课堂教学导入方法2、初中语文课堂教学导入艺术3、教学导入：师范生应具备的课堂教学技能4、教学技能基本功：课堂教学的有效导入5、课堂导入方法举隅6、课堂教学导入方法漫谈7、课堂教学导入基本功8、恰当的课堂导入方法是成功的开始9、新课程课堂教学如何创设情境导入新课10、运用导入艺术，激发学生兴趣，增强课堂效果1、常用的课堂教学导入方法江苏徐州市 徐灿教学有法，但无定法。新课的导入也是这样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。一般来说，下述几种方法较为常见。衔接导入法（以旧带新，复习导入）又叫旧知识导入法，是以旧知识为基础发展深化，从而引
2、出新的教学内容，达到温故知新的目的，是目前教师在课堂教学中常用的一种方法，主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新。运用此法要注意四点：认真分析教材并深入了解学生，找准新旧知识的联结点。要提示或明确告诉学生什么是新旧知识联系的支点，以引导他们思考，从而明确新旧知识之间的联系，进入新的学习。-学情调查搭桥铺路、巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，造成传授新知的契机。要精选复习、提问的旧教材内容和编排习题，使之
3、与新内容之间有一紧密联系的“支点”，从复习到讲授新课过渡得连贯自然。因材施教，方式多样。学科不同，内容不同，衔接的方式也应有所变化。如音乐、美术、体育一般多采用练习、演示的方式，先让学生练习一下上节课的动作或技巧，看是否掌握和熟练，再进行矫正和指导，然后传授新的内容。而语文、政治、历史、外语等课则常借助于提问、讲述、引证来进行。物理、化学、数学则以练习、实验、演示为主，或复习、巩固、印证前面所学的知识，或以此为基础展示新的矛盾和问题，让学生思考。悬念导入法悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利
4、用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径。悬念导入就是以认知冲突的方式设疑，精心构思，巧布悬念，以学生的强烈关切心情为特点的导入方法。产生认知冲突的方式有：惊奇展示违背学生已有的观念的现象；疑惑使学生产生相信与怀疑的矛盾；迷惑提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑；矛盾在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。但需注意，悬念的设置
5、要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生又百思不得其解，都会降低学习的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。情境导入法情境导入就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大，我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法，如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。运用此法应注意两点：
6、一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强诱导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和诱导。演示实验法演示导入，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课的学习的技法。此法有利于
7、形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。运用此法时应当注意：一直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。二要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。三是教师要抓住时机提出问题并引导学生积极思考。实例导入法学生的学习以书本为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产生活中选取一些生动形象的实例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有助于学生具体生动地理解知识。这种方法，各科教学都可以采用。但运用时要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材，引证准确。典故导入法通过寓
8、言、生动有趣的故事或典故、传说等激发学生兴趣、启迪学生思维，创造一种情境，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入情境，一开始就吸引住学生。中小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事更受学生欢迎，在各学科的发现和发展史上都有许多动人的故事，如科学家的趣闻轶事、某些公式原理的发明过程及一些发明创造的诞生等，从中选取一些适当的片段，不仅有助于学生思维能力的培养，还可以引起学习本学科的兴趣，因此不失为一种好的导入方法。当然典故的选用须有趣味性、启发性和教育性。故事还要注意两点：一要短小精悍；二要针对性强，能为讲课主题服务。如果东拉西扯不上路，就达不到开好头的目的。审题导入法是指新课开始时，教
9、师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课。这种方法开门见山。直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的技法。运用此法的关键是在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。直接导入法上课伊始，开宗明义、开门见山、直接点题，讲明这节课需要学习的内容、目标要求、教学进程，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，一般在高年级采用。因为低年级学生学习能力和意志力较差，直接导入往往收效甚微。另外，有些新教师也常采用此法，因为他们的不太了解学
10、生的知识、能力水平及兴趣爱好，所以往往开门见山，直接点题。总之，导入从形式，内容，容量，声势上都应讲究方法和技艺，并在教学实践中不断摸索总结。导入的过程共有五步：集中学生注意力；引起学生兴趣；形成认知冲突；激发学生思维；进入学习课题的过程。这是一个完整的导入过程。在具体操作中，必须灵活运用，不能机械照搬，有时这五步界限并不明显，甚至互相交融，有时导入并不需要这样完整的五步，因此在导入过程中必须具体情况具体分析，做到科学性和艺术性、规范性和灵活性的统一。2、初中语文课堂教学导入艺术课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学
11、生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法。 一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法 根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下10 种方法值得一试。 （一）“丢包袱”导入法 有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，
12、教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如统筹方法一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课统筹方法。这一课重点内容自然迎刃而解。 （二）“目标展示”导入法 当前教学中很提倡一种教学方法 -目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的 45 分
13、钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一 “得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如：我上谈骨气一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。 目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。 （三）“直观教具”导入法 初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力
14、，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习七根火柴一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。核舟记一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。 （四）“语感传送”导入法 语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习纪念白求恩一课，针对初一学生，我就选
15、用了朱子奇的白求恩纪念歌用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨 /延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。又如学习周总理，你在哪里。我首先朗读李瑛写的一月的哀思感染学生，然后转入正课。 （五）“动手操作”导入法 青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌渔歌子，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌渔歌子内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整
16、个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。 又如，小桔灯可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。 让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。 （六）“演示实验”导入法。 实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。如：学习万紫千红的花一课，根据课文内容，事先准备一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。课上，我这样导入：同学们，今天我来变魔术。哗！语文教师变魔术，学生的心儿一下被“”起。于是我就把
17、事先准备好的喇叭花放在肥皂水里，马上变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。又如同志的信任这一课，根据“淀粉”遇碘变蓝的原理，我也采用实验导入，既诱发学习的兴趣，又使学生明确当时的背景 -白色恐怖下采取的秘密革命活动。因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。（七）“讲故事”导入法 故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如人民的勤务员导入就讲述雷锋小时候的故事，天上的街市导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。 （八）“
18、音乐感染”导入法 悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如春一课，我采用春天来了这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，又如看戏一课，我采用梅兰芳京剧选段的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝 -京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。 （九）“讲文学史”导入法 许多文学家的感人的事迹，不但能引人入胜，集中学生的注意力，而且还能激发学生向先辈学习的热情，激发学生立志成才。如榆钱饭一课，作者刘绍棠，当我介绍到他的小说青枝绿叶在 1953 年被编入高中课本，而他本人当时还正在读高中时，学生发出由
19、衷的赞叹。又如朱自清“抵制日货”，“不为五斗米折腰”事迹，鲁迅先生的“口诛笔伐”“俯首甘为孺子牛”的精神等等，这些文学史料能深深打动学生，使他们产生热爱文学的共鸣。 （十）“幻灯投影”导入法 这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如雄伟的人民大会堂人民英雄永垂不朽均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。 二、初中语文课堂教学导入艺术应注意的几个问题 首先，要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如纪念白求恩一课，既可用“语感传送”法，
20、又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。 其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在 5 分钟左右，不能太长。 再者，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。 总之，一名好的语文教师，要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。（来源：
21、湘教在线）3、教学导入：师范生应具备的课堂教学技能姜志刚一、导入技能的方法1，复习导入法。科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。巴甫洛夫曾指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”所以，复习导入法的运用就成为教师课堂教学中常常用到的导课方式。2谈话导入法。谈话导入是指用说话的形式交流感情、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一，谈话导入法通过提出一些学生熟悉的问题，使
22、他们产生亲切感，不仅能激发学生的情感，还会把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。特别是在课堂中教师和蔼的神情，循循善诱的启发引导、轻松的谈话方式，营造了温馨的“自己人效应”，它让学生在轻松、愉悦中学习知识，可以明显减轻学生学习新知识的压力和接受新知识的恐惧感。3直接导入法。指上课伊始，教师开宗明义，直接点题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，不借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，做到“课伊始，意亦明”的一种导入方式，使学生明确本课所要完成的任务，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，把学生的注意力一下子引向这节课所要学习的问题问题上来
23、，并积极地进行探索。4归纳导入法。归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是通过对习题作业、实验作业、考卷分析等对学生存在的问题进行归纳总结，并进行分析原因从而导入新课。归纳导入法不仅能够培养学生独立观察、发现总结规律的能力，而且还会提高学生学习的兴趣和学习的效率。5布障导入法。思维能力的发展是学生智力发展的核心，同时也是衡量学生智力发展程度的重要标志，教师在教学的过程中，要调动学生的各种智力因素参与到学习活动中来，这样才能在学习和掌握知识之中提高学生的智力。布障导入法就是从促进学生自我意识的发展，提高学生分析问题、解决问题的能力角度切入，针对学生学习过程中容易发生的错误，巧妙地布
24、下障碍，诱发学生严生错误，便学生严生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”，然后通过讨论，分析或自我“反省”，找到错误的原因，纠正错误。6比较导入法。比较导入法是指根据新旧知识的联系点、相同点，引导学生观察、明确任务，启发学生在学习中善于比较观察的能力。美国教育家奥苏泊尔指出：“迁移就是一种学习对另一种学习的影响。教师在教学中恰当地运用比较的方法，有利于知识的正迁移，用比较导入能沟通各方面知识的联系，通过比较，能帮助学生串起各个相关知识，并学会运用原有知识解决现有问题”。采用同一类知识进行比较时，学生会以学过的同类知识为基础与新知识进行比较，触发学生发现知识的个性和共性，同时
25、也可以培养学生探索其知识点的规律，分析研究其变化，最终达到学习新知识的目的。7激情导入法。学生的认知活动与心理情感有着不可分割的联系，积极的情感能够启发学生的思维和开发学生的心智，对学生的认知活动具有推动作用。作为教师，要会根据不同的教学内容，适时地运用自己的情感，调动学生的情感。激情导入法就是在课堂教学的实际过程中，通过声情并茂，以情感的手段和方式，激发学生情感，培养自主情感的一种导入方法。潜移默化中使学生接受审美教学和人文教育，进而吸引学生充满激情地投入新课的学习中。另外，激情导入法中的“激情”一般会贯穿整个课程中，它可分为“创设情感”、“投入情感”、“疏导情感”、“交流情感”和“情感升华
26、”。在这一过程中，教师应根据教学内容所特有的情感基础，通过或激昂、或沉郁，或正衬、或反衬情感表现方式，把学生渐渐地带入到教师所创设的情感氛围中，充分开发学生的潜质，使学生的个性得到张扬，情感得到宣泄。二、导入技能的原则1紧扣学习目标和内容。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。2从学生的实际出发。学生是教学的主体，教学质量的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，要兼顾学生的共性和个性。3从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。
27、新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。4导语要短小精悍。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。5形式要多种多样。导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。4、教学技能基本功：课堂教学的有效导入杭州第十四中学 马茂年课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设
28、计的教学导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。【情景展现】案例 1人教版八年级下册工业化的起步一课，讲的是新中国建立后的社会主义建设，对低年级学生来说，这部分内容比较枯燥。如何把他们从课间的放松状态拉回到新授课呢？教师根据导入框的内容设计茶碗、茶壶、汽车、坦克（配音）、轰炸机（配音）、拖拉机等六幅动画幻灯，吸引学生的注意力，然后设问：“请同学们猜一猜新中国成立时，我们国家能够生产其中的哪些产品？”生：茶碗和茶壶。师：哪些不能够生产？生：汽车、坦克、轰炸机和拖拉机。师：这说明了什么问题？生：中国当时很落后。师：怎样才能改变这种现状呢
29、？生：发展工业。案例 2 ：“平面直角坐标系 ”导入设计师：大家看过电影吗？生（异口同声）：看过。师：如果你的票是 5 排 2 号，你是如何找到自己的位置的，请一位同学说说。生（一位同学自告奋勇）：先找到第 5 排，再找到 2 号。师：说得很好，如果把排数写在前面，号数写在后面，你的位置就可以用一对有序数对（ 5 ， 2 ）来表示，（ 2 ， 5 ）则表示生 : 第 2 排第 5 号。师：对，如果把位置看成一个点，那么它在平面上的位置不是可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习“平面直角坐标系”。【案例评析】图画比文字更直观、更形象，中学生形象思维比较发达，尽可能多地为他们提供多种感觉的
30、感知材料、丰富多彩的表象，有助于大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。案例 1 中的教师通过形象的幻灯图片，先满足了初中学生的好奇心，然后通过富于启发性的问题，紧扣教学内容层层设问，给学生的思维制造了障碍，使学生因好奇心而集中注意力，因疑问而明确了学习的方向，从而把思想和注意力定向集中于课堂。客观事物之间总是相互联系的，它们往往有许多共同或相似之处。案例 2 中通过类比的方法，用实际问题的创设引入情境，引导学生进行“由此及彼”“由彼及此”的联想来导入新课。座次问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数、号数与位置关系的分析，学生对平面直角坐标系、点的坐
31、标就有了活生生的例子，不仅让学生有了很好的感性认识，而且激发了学生的学习兴趣。【理论提升】导入是教师在上课开始或开设新学科、进入新单元的教学过程时，运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机的教学行为。1. 导入的目标（ 1 ）激发学习兴趣，引起学习动机。兴趣是人们积极认识、探究某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。当一个人对学习产生兴趣时，就会积极主动、心情愉快地投入到活动中，主动愉快地进行学习。“善导”的教师，在教学伊始就千方百计诱发学生的求知欲，在一节课的开始便能紧紧抓住学生的注意力，使他们兴趣盎然，精神振奋。（ 2 ）引起对所学课题的关注，明确学习任务。
32、注意是维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态。一堂课的开始，较强、较新颖的刺激可以在大脑皮层和有关神经中枢形成对本堂课新内容的“兴奋中心”，可以使学生在上课时把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中，为完成学习任务做好心理准备。良好的导入，能使学生初步了解教学内容，获得感性认识，明确学习目标，从而激发学习的内在动机。（ 3 ）增强新旧知识之间的联系，促进知识结构的形成。学生已有知识结构是新学习的基础，利用导语展示新旧知识的联系点，承上启下，既有利于已有知识结构同化新知识，也有利于新知识对旧有知识的改造，实现认知过程中的顺应，促进知识结构的形成。2. 导入的原则课堂教学的导入是师生间情感共鸣
33、的第一个音符，是教师在营造一个整体氛围，帮助学生酝酿情绪、步入智力振奋的状态。一次成功的导入对于课堂教学有着举足轻重的作用，可以使学生在心理上和知识上做好学习的准备 , 并从情感上抓住学生的心弦，启发学生产生主动探索新知识的愿望，使学生成为教学活动的主体。导入的设计和实施上必须深入探索，把握以下几点原则。(1) 符合教学目标的要求。教学导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？导语的设计要从教学内容出发，紧扣教科书，根据既定的教学目标来精心设计导语，不要使导语游离于教学内容之外。教学导入内容既要与新知识紧密相连，又要与学生原有知识联系，能揭示新旧知识联系的支点。脱离新知识的导入就形
34、如虚设，起不到衔接作用。注重导入的关联性，可以使学生对新内容不感到陌生，利于将新知识纳入原有认知结构中，促进知识的同化和应用。对于同一个教学内容，可以有很多不同的导入方法，但无论哪种方法都要遵循目的性和针对性原则，切忌盲目的、偏离教学内容的导入，否则，导入的形式再新颖，导入的内容再充实，都很难达到很好的效果。(2) 符合学生的年龄、性格特征。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象，所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，要倾向于选择符合教学对象的“口味”、新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。导入环节的展开过程中，要注意让提问或难或易交替进行，尽量模
35、糊学生的自我水平暗示，力求让整个班级的每一个学生意识到自己都可以做到成功地参与到新课当中，从而以最大的热情投入到新课程的学习。(3) 符合课型的需要。教学导语的设计要因课型的不同而有区别。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应有的作用。(4) 符合课堂时间分配的需要。导入虽是教学的重要环节，但是它不是教学的主体。由于课堂时间是有限的，所以要求导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，过于繁冗会产生头重脚轻的感觉，不能发挥它的真正作用。要适当控制导入时
36、间，做到整堂课时间分布合理，教师在设计导语的时候要多加推敲琢磨，注重语言表达清晰简明，切中主旨。（ 5) 形式要多种多样。教学导入的方式有很多，设计导语时要注意配合，交替运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。在具体操作过程中，一些辅助手段的借助可以帮助优化导入的效果，如多媒体手段，简练的措辞，精妙的编排，绘声绘色的语言表现，甚至包括教师本人仪表的精致打理，都可以带入更多的情感因素，为课堂的开端增色。【实践操作】怎样搞好课堂教学的导入呢？首先，应在思想上重视教学导入的重要作用。其次，要充分重视备课。即在备课时一定要深度开发教科书内容，进行教学设计前必须深
37、入细致地进行文本解读，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入形式。匆匆上手，其设计效果可想而知。再次，平时要做好资料收集，提高自身素质。丰富的素材要靠平时的积累，教师平时要多注意看科普杂志、书籍，广泛涉猎知识，并做好记录及摘抄。平时还要不断提高自己的表达能力，包括讲演、板书板画、实验技能等。只有这样，才能把导入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。最后，掌握课堂导入的常用方法。导入的方法不可千篇一律，应根据文章的内容和文章的体裁及教者的自身情况等多种因素来综合考虑。常见的导入方法有以下几种。1. 开门见山导入新课教师
38、在上课伊始，把自己本节课的教学意图和内容简单地向学生进行介绍，让学生明确本节课的学习目标，使学生注意力和思维迅速集中于教学内容。这是各科教学中最简单、最常见的导入法。这种方法省时省力，能给课堂留下更多的宝贵时间，但不宜多用，多则令学生生厌。而且这种方法一般适用于高年级。2. 设置悬念导入新课子曰：“不愤不启，不悱不发。”这种方法是指教师讲新课前结合所讲内容设置悬念，使学生置于矛盾之中，从而激起渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生积极主动地学习。当学生面临非常熟悉而又不能解决的问题时，学习的愿望就比任何时候都强烈、迫切，这时如果能恰到好处地推出教学内容，往往能有效地抓住学生的思绪，触发他们
39、强烈的学习欲望。这是教师常用来设计导入新课的方法。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，在教学中，有意选择一些与生活经验相悖的典型事例设置“陷阱”，故意让学生在事实面前碰钉子，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。3. 直观演示导入新课演示导入就是在导入新课时，运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助实物、图片等直观教具或向学生做演示性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然过渡到新课学习的一种导入技法。这种方法能加强教学的直观性和形象性，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料
40、，能激起学生寻求探索方法的兴趣，因而应用范围很广，不同年级、不同学科都可以用。4. 趣味方式导入新课趣味方式导入是指借助恰当的游戏、谜语、故事、歌谣等导入新课，激发学生的好奇心和学习兴趣，启迪学生思维的一种方法。游戏、谜语、故事、歌谣不仅对营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用，而且往往能起到“直而通”的启发作用，学生特别容易接受。但值得注意的是，运用时要与课题紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。课的导入既是一门艺术，也是一种创造。教无定法，学无定法，课堂教学的导入也没有一成不变的方法，导入的方法还有很多。但无论哪一种导入，都要力求符合以下程序：集中注意引起兴趣激
41、发思维明确目的进入学习课题。【思考与拓展】1 你在教学实践中，曾采用过哪些导入方式？2 听几节课，评价教师课的导入。（参考下列评价内容）（ 1 ）导入目的明确；（ 2 ）导入能自然引出课题；（ 3 ）导入能引起学生的兴趣；（ 4 ）导入内容与新知识联系紧密；（ 5 ）导入时间得当、紧凑；（ 6 ）导入能面向全体学生。5、课堂导入方法举隅美国的心理学家、教育学家布鲁那曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”而加强语文教学的趣味性，对于活跃课堂气氛，调动学生乐于学习、肯于钻研的主动性、积极性，应该说是至关重要。一名语文教师，想要把课上得兴味盎然，激发起学生强烈的求知欲望，那么课堂教学中
42、“新课导入”这一环节就显得极为重要。纵观一些富有教学经验的名师的教学就会发现，他们总是多角度、多层次、全方位地考虑教学中的各个环节，尤其是精心设计课堂导语，针对不同问题，不同文章，不同的风格，采取灵活多变的手段，一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来。一个幽默的小故事，一则形象的谜语，一句富有启发性的名言警句，生动的比喻，直观的教具，优美的图画，巧妙的悬念设置，都能快速调动学生的学习兴趣，马上进入到教师预设的教学情境中来。而导入的方法归纳起来大约有以下数种，本人现根据自己的教学实践，并结合诸位名家的教学实录整理总结如下，遗漏和不当之处还请诸位方家予以指正。一、开门见山式开门见山，顾名思义，就是一上
43、课教师就单刀直入板书课题，然后由课题生发开去，提出揭示教学要求和突破教学难点的问题，触发学生思维的灵感，引燃学生思考的火花。标题，是文章的眼睛，也是全文的统帅。通过对题目结构、重点、寓意、妙思等方面的分析，可以窥见全文的奥妙所在，领悟到作者良苦的用心和巧妙的构思。使学生能带着问题读，带着兴趣读。如教杜鹏程的夜走灵官峡一文，就可以引导学生从文题中了解本文的时间（夜）、地点（灵官峡）、事件（走）。而教听朝，则可以设计这样的问题：“同学们到大海边去看大海，主要是用视觉，那么在听觉中的大海又是什么样子呢？作者为什么说听潮而不用观潮呢？”一下子就把文章的表述重点交给了学生，也激发起了他们去探究两者区别的
44、浓厚兴趣。二、游戏入境式爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂教学是严密的科学性与巧妙的艺术性高度结合的科学。它以科学性为基础，以艺术性为先导，相辅相成，和谐一致。高度艺术性的教学方式必然能引起学生学习的兴趣。而游戏活动，以及适应学生年龄心理特征，将知识的传授融于具有较高艺术性的兴趣盎然的智力活动，寓教于乐，能充分调动学生学习的积极性和主动性，启动学生思维机器。如教学著名数学家华罗庚教授所撰写的说明文统筹方法时，可以这样导入课文：“同学们都愿意做智力游戏，那么现在请甲乙丙三名同学，分别拿一只、两只、三只水桶到一个水龙头上提水，如何安排他们打水的顺序，才能使三人所用的时间（包括等待时间）最少？”
45、问题一提出，如石子投入平静的湖面，顿时激起思维的涟漪。几十部大脑机器迅速运转起来。等学生发表完意见后，教师相机迁移，因势利导：“全面而周到的考虑到整个工作进程的教学方法，就是我们今天将要学习的统筹方法。”这样的导入既开发学生智力，有培养学生能力，可以说是一箭双雕。三、谜语导入式新编初中语文教材第三册多是说明文。课文有的是说明物侯，有的说明回声，有的说明建筑，有的说明事理。而说明文又是初中学生比较陌生，学起来也比较枯燥的文体。为激发学生兴趣，我根据课文内容设计和搜集了部分谜语，用以导入新课。如在讲回声这篇课文时，我先设计了这样一则谜语：“住在深山坳，谁也捉不到；你喊他也喊，你叫他也叫。”谜语一出
46、口，学生就异口同声地喊出了“回声”这一谜底。接着我又顺水推舟，提出“回声是怎样产生的”这一问题，学生便在急于寻找答案的心理状态下，开始认真的阅读课文，读完之后各抒己见，讨论得非常热烈，加深了对课文的印象和理解。又如湖北武汉的洪震涛先生到我们淄博讲学时，执教示范课前他先问学生说：“你们知道我是哪里人吗？”同学们都说不知道。他于是说：“我给大家出个谜语，你就知道了。夏天穿皮袄就是我来的城市。”同学们猜到了谜底：武汉（捂汗），都发出了会心的笑声。这样一来马上使紧张的情绪缓解下来，也消除了师生间因陌生而引起的距离感。四、故事导入式心理学研究表明，初中学生形象思维仍占思维的主导地位，他们对形象、生动、具
47、体的事物容易引发浓厚的兴趣。教学中应顺应学生这种心理特征，采用形象化的语言，选择生动有趣的内容，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。因此，用于课文内容有密切关联的饶有趣味的小故事导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。著名语文教师程翔在教授中国石拱桥一文时，曾设计了这样的导语：许多年以前，一个十岁的少年随着大人们一起到泗水边上看赛龙舟，河边人头攒动，“文德桥”上也挤满了人群。忽然间，桥一下子塌了下去，几百人掉在河中。几十个人在这次事故中丧生。这位十岁的少年目睹了这一惨状，心中暗暗发誓，长大后当一名桥梁专家，把桥建造得坚固耐用。这个少年后来果然成为我国著名的桥梁专家，并设计了我国第一座现代化桥梁-钱塘江
48、大桥。它就是茅以升。后来，他又设计了武汉长江大桥。茅以升不但设计了很多桥梁，而且还撰写了大量有关桥梁的著作。我们今天就来学习他写的一篇说明文中国石拱桥。一个故事，不但因引出了作者，也为作者的少有壮志所感动，受到极为强烈的震撼效果。本人在高中第二册讲滕王阁序时也学习运用了这种方法。我设计了这样的一段导入语：公元 675 年九九重阳节，滕州都督阎某重修滕王阁大宴宾客。他本想让其女婿预写序文夸耀于宾客，所以拿出纸笔虚让来宾时没人敢接，没想到一少年欣然不辞。阎公大怒，拂袖而去，并派人传报其所写。第一报称：“豫章故郡，洪督新府。”阎公曰：“老生常谈。”第二报云：“星分翼轸，地接衡庐。”阎公沉吟不语。当传
49、至“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，阎公矍然而起，说：“此真天才也，当垂不朽矣！”。这个少年天才就是王勃，这篇可垂不朽的美文就是今天我们将要所学的课文滕王阁序。学生由故事气氛中逐渐地沉入了课文的研讨和学习的气氛中，受到了较好的效果。五、悬念导入式心理学理论告诉我们，思维通常与问题联系在一起。意识到问题的存在，就是积极思维的起点。一旦学生感到要对某一问题问个“什么”是，他们的思维活动就开始了。“借助于从问题情境开始的智力活动，就能制造、发现我们达到目的和满足需要的新方法和新手段。”（普通心理学彼得罗夫斯基主编）因此，教师在开讲之时，巧设悬念，创设问题情境，能成为促使学生进入积极思维的契机。例如：学生已预习了鲁迅的孔乙己，上课时教师问：“孔乙己叫什么名字？”不少学生冲口回答：“孔乙己！”有的学生在一愣之后稍加思索回答说：“不知道。”教师又问：“孔乙己是个读书人，怎么会被人们连名字也忘记了呢？”学生：“”教师：“这个问题先不说，带讲完课后看那个同学说得好。”以此导入新课，学生在“欲知后事如何，且听下回分解”
