1、基于实验语音学的英语元音偏误分析 尚春雨 1 卜友红 2 （1 西北民族大学 中国民族信息技术研究院 甘肃 兰州 730030 ，2 上海师范大学 外国语学院 上海 200234 ）摘 要：英语语音是高校英语专业 的基础课。对中国学生来说，掌握好英语基本音素的发音是学好英语的关键。其中 对英 语元音的掌握又是英 语语音学习中的难点。 对英语 元音进行描述，以往是根据传统的耳听法，归纳 出正确的和 错误的元音发 音。 实验语音学相关知识及语谱图 在分析语音中的普及，更能直观的表现出二语习得者在语音方面出现的问题。关键词：英语语音学；元音；实验语音学；语谱图Error Analysis of th
2、e English Vowel Based on Experimental PhoneticsSHANG Chun yu1 BU You hong2 (China Minorities Information Technology Institute, Northwest Minorities University, Lanzhou, Gansu730030)(The School of Foreign Language, Shanghai Norma University, Shanghai, 200234)Abstract: English phonetics is a basics co
3、urse for English major students. Mastering basic phoneme of English is the key factor to learn English well, also is difficult part for mastering English vowels. In the past, described English vowel usually based on traditional methods, such as listening, and summed up the correct and incorrect pron
4、unciation of English vowels usually through this way. The common use of knowledge in terms of experimental phonetics and the popularity spectrogram in analyzing speech, which can be more intuitively show problem of second language acquisition learners Key words: English phonetics; English Vowel; Exp
5、erimental phonetics; spectrogram在科技发展和国际交往日益频繁的今天，英语语音教学的重要性怎么强调也不过分。从事语言教学、外交、翻译以及外贸，都不能轻视它。很长时间以来，人们在学习英语的过程能够达成这样的共识，即在英语学习者要掌握的四个英语基本功“听、说、读、写”中，最重要的是说，因为张口说是最直接，也是最有效的交流手段。英国著名英语语音学家吉姆森曾经提到：“说任何一门语言要掌握其几乎全部的语音学知识，而掌握 50到90的语法知识和 1的词汇就已足矣。 ”1每个想要学好英语语音的人首先要了解语音三要素的概念。语音三要素是指发音、节奏和语调，简称音、律、调。 2 要
6、用英语进行交流，毋庸置疑要用正确的发音和流利的语调。 “正确的发音”属于语音三要素中的“发音”范畴，即音段范畴，而“流利的语调”属于“节奏和语调” ，即超音段范畴，超音段还包括重音等因素。随着中小学对英语课程的重视以及英语师资队伍的不断提高和壮大，学生单个语素的发音相比过去有很大提高, 但是离地道的收稿日期：作者简介：1 尚春雨(1982-)男，甘肃临夏人，硕士研究生，研究方向为英语语音学. 2 卜友红（1958-）女，甘肃兰州人，教授，硕士生导师，研究领域为英语语音学，二语习得.发音还有一定距离。本文针对中国英语学习者在朗读英语单词时元音中出现的错误 ，用实验语音学的方法对其加以研究，以期找
7、出英语学习者发元音时所出现的普遍问题，进而提高其发音。1 相关理论知识的阐述 1.1 语音学及实验语音学语音学是研究语言发音的学科，是普通语言学最重要的分支，因为语言的本质就是说话，即言语 3。语言的发音过程由三个部分组成：发音-传递-接受，这是一个连贯的过程，任何一个环节出现问题会影响语言信息的传输。同时语言的传递是一个稍纵即逝的过程，有时正确的发音在本族语者看来却是错误的，假如借以实验手段将语言记录下来并加以分析，会很直观的观察出外语学习者和本族语者发音的差别。运用实验手段记录、分析和研究语音的学科称之为实验语音学 。 5 吴宗济先生在他 补听集中提到， 我国传统之音韵学，全凭口耳来审定语
8、音；多“蔽于成见，囿于方音，以致不能“解决积疑”；今后作语音研究，除用音标记音，还必须用“实验以补听官之缺” 6 虽然吴先生针对的是汉语音韵学，但是他给我们的启示是在语音研究中不仅提倡语音实验，而且要善于用各种仪器进行实验，揭示其语言学本质。1.2 英语元音英语语音的学习过程中，学习者首先接触到的是元音和辅音音素。元音是声音从肺部发出后没有受到发音器官阻碍，但是辅音刚好相反，它受到了发音器官的一系列阻碍。辅音的发音过程受到发音器官的阻碍，直接感受到形成阻碍的部位和方式是比较容易的。元音的发音过程没有或很少受到阻碍，很难直接感受到它们发音的确切位置，因此元音主要依靠听觉，即根据舌位的前后、舌位的
9、高低，以及唇形的圆展所引起的不同共鸣而进行的分类。 7 因此中国英语学习在元音习得过程中遇到的困难要比辅音多。 传统上把元音分为短元音 、长元音 和复元音。这里需要注意的是元音的长短是一个相对的概念，同一个元音在不同的环境中具有不同的长度，如在浊辅音前比在清辅音前长。此外，长元音和短元音的不同，不仅在于音长不同，而且还在于音质不同，但是这些问题往往被学习者所忽略。笔者让几名中国大学生朗读预先设计好的英语单词，然后让母语为英语的一名新西兰籍女士朗读同样的单词,她的发音深受英国英语标准发音（RP）的影响，通过 Praat 语音软件对中国学生和英语本族语者的发音进行对比后发现，中国学生对于元音音素的
10、掌握不能令人满意。 以下从三个方面来分析中国学生在英语元音习得中出现的问题。2 中国学生英语语音出现的问题2.1 长、短元音不分英语元音按照传统的方式分为短元音和长元音，而汉语的韵母却不这样分，这是因为英语元音的音长具有区别意义的作用。有的学生以长短元音不分，因而会将“Im going to live here（我将住在这里） ”说成 “Im going to leave here（我将离开这里） ”。此外，有相当一部分学生片面地认为长元音发音时间长，短元音发音时间短，除此之外再无差别。长短元音的区别不仅在于音长的不同，还在于音质的不同，之所以出现刚才例子中的错误，原因就在于发音人没有注意到音
11、素之间音质的差别。以下分析了中国学生和英语本族语者朗读的包含长短元音对立的单词，以 feel 和 fill 为例。中国学生朗读单词 feel 和 fill 的语谱图如图 1 图 2 所示：图 1 中国学生朗读 feel 的语谱图图 2 中国学生朗读 fill 的语谱图从上面两张语谱图中可以看到朗读者名学生在朗读 feel 和 fill 时，其音高 、音强、共振峰走势趋于相同，在实际的朗读中，也很难听出来这两个单词的区别。英语本族语者朗读读 feel 和 fill 的语谱图如图 3、图 4 所示： 图 3 feel 共振峰较强 图 4 fill 的音强及共振峰较弱英语本族语者读含有长元音/i:/
12、的单词 feel 时，音高和音强都较强。此外共振峰来看，读 feel 时共振峰强，读 fill 时共振显示较弱。音高音强该阴影部分为共振峰（下同）对包含有长短元音对立的其它单词做了相同的分析，选取的单词有 read rid, heel hill ,deed did , fool full, pool pull , cool could , food foot 等。对这些朗读的语料进行分析，发现的问题是普遍和共性的，即很多中国学生长短元音不分。2.2 在不同语境中元音音长相同（应该不同） 在不同的语音环境中，同一元音，其音长的长短会发成变化。一个单词以浊辅音结尾，则该单词中出现中的元音，其时长明
13、显要比以清辅音结尾的单词中的元音长。 8如 card 中的/ ：/，其音长相当于 cart 中/ ：/ 的两倍，特别是在词尾的浊辅音非浊化后，元音的音长就会起到区分它们的关键作用了。例如 card 中的/ d/非浊化以后，就要靠/: /的音长与 cart相区别了。以下是对中国学生和英语本族语者朗读的单词 bead 和 beat 进行图谱对比分析。中国学生朗读的 bead 和 beat，语谱图如图 5 和图 6 所示。：图 5 显示 bead 的时长为 1.0129 秒。 图 6 显示 beat 的时长为 1.14931 秒。对比图 5 和图 6，不难发现中国学生发 beat 时的时长反而要比
14、bead 的长，实际上其音长应该短，因为 beat 是以清辅音/t/结尾的，而 bead 是以浊辅音/d/ 结尾。通过对比分析英语本族语者在读这两个词的时长（图 7 和图 8） ，能发现 bead 的时长要比 beat 的长 。图 7 显示英语本族语者读 bead 的时长为 1.2647 秒。 图 8 显示英语本族语者读 beat 的时长为 1.1563 秒。通过对比可以看出英语本族语者在读 bead 时，其时长要比 beat 长。上面的分析结果可能有人会提出质疑，即可能存在录音过程中中国学生在朗读 bead 的时候速度较慢，而在读 beat 的时候无意中速度较快 ，这样就会显示该生读 bea
15、d 的时长要比 beat 长。其实这里提及的时长主要是指元音的时长，因为提取单词中单独的元音进行时长分析比较困难，因此单词中所包含的元音时长较长，那么整个单词的时长也较长。 另外还可以观察语谱图中所显示的音强线。英语本族语者在读 bead 时，音强线长，其背景的阴影颜色也深，读 beat时音强线很明显也短，这正好验证了以元音结尾或以浊辅音结尾的音节中的元音，比以清辅音结尾的音节中的元音明显的要长些。 2.3 复合元音缺乏滑动过程汉语复合元音的滑动过程较快，而英语则要求滑动过程要充分，强调其滑动的过程。中国的英语学习者往往忽略这一点，因此发出的双元音，一是长度不够，二是滑动不够，听起来像汉语的复
16、合元音。 4比如，英语中的 now 缺少滑动就变成的汉语的“恼”。英语中的双元音是由两个元音合而为一，由第一个元音向第二个元音滑动，滑动过程中没有任何停顿。其特征为：第一个元音长、响亮而清楚，第二个元音短、微弱而含糊。在分析英语的复合元音时，我们选取了英语本族语者朗读的双元音/a/ 和另外一个中国学生朗读的双元音/a/。图 9 英语本族语者朗读的/a/，音高由高到低从图 9 可以看出音高明显的由高到低的趋势，也体现了复合元音滑动的过程，且左边的音强要比右边高。图 10 中国学生朗读的/a/图 10 看不出滑动的过程，从语谱图上看，似乎像在发单元音，因为音高保持不动。 4 结束语本族语的语音体系
17、是一个人在自幼接触母语的过程中形成的，学习本族语以外的一门语言，因为原有的音位体系根深蒂固，从而对新语言的语音体系的习得造成负迁移影响 ，中国学生在习得英语语音时元音所出现的一系列问题体现了这一点。语音习得中出现的问题也不容易被察觉。随着实验语音学理论在语言教学中的普及以及语音分析手段（如文中提及的 Praat 软件）在语言教学中的辅助使用，都能更直观的展现语音习得者出现的问题，从而有针对性的纠正其发音错误，促进外语教学。 参考文献：1 Cruttenden, A .2001. Gimsons Pronunciation of English M. Beijing: Foreign Langu
18、age Teaching and Research Press.2 Peter Ladefoged.2001. A Course in Phonetics M. Los Angeles:Thomson Wadsworth.3 Roach, Peter.2000. English Phonetics and Phonology: A Practical Course M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.4卜友红.英语语调的结构、功能及应用M .外语教学与研究出版社,2003.5罗常培、王均.普通语音学纲要M，北京： 商务印书馆,2002.6罗安源.发音语音学M.北京：中央民族大学出版社,2005.7孟宪忠.英语语音学M.上海：华东师范大学出版社,2006.8许天福、虞小梅、孙万彪 .现代英语语音学M.西安：陕西人民出版社,1985.
